Ученики на Учителя.com


Статья «Как поддерживать интерес к книге у детей в дошкольном возрасте?»

1
Авторы:
Логвинова Виктория Вячеславовна,
музыкальный руководитель и
Чивина Валентина Александровна,
воспитатель
ГБДОУ детский сад № 74
комбинированного вида Красносельского
района Санкт-Петербурга
Статья «Как поддерживать интерес к книге у детей в
дошкольном возрасте?»
«Чтение книг – это такая полезная привычка, которая
вырабатывается в детстве и остаётся с нами на всю
жизнь!»
Г. Х. Андерсен
Что такое книга для маленького ребёнка? Сначала книга воспринимается
детьми как забавный шуршащий предмет, который можно порвать,
попробовать на вкус, носить с собой, следя, как развеваются в разные стороны
страницы. Потом книга вместе с другими игрушками включается в игру: книгу
можно использовать как конструктор, строя простые домики. Из книги можно
сделать горку и скатывать по ней машинку. Постепенно с возрастом появляется
интерес к картинкам, особенно, если книга красочно проиллюстрирована.
К чтению книг детей надо подводить рассказыванием потешек, пестушек,
колыбельных песенок, детских стихотворений. Например, если ребёнку уже
известна потешка «Ладушки, ладушки…», то он будет с удовольствием
слушать эту потешку с наглядным сопровождением. Дети обычно любимые
потешки могут рассматривать и слушать 10 – 15 раз подряд, и это им
доставляет большое удовольствие. И вот уже вместе с взрослым малыш сам
рассказывает потешку, а может и подпевает, показывает любимые персонажи в
книге, сам приносит почитать книгу, с которой он уже близко знаком.
2
По наблюдениям дети младшего дошкольного возраста очень любят
слушать и рассказывать потешки, короткие стихотворения, которые можно как-
то обыгрывать (например, «Идёт коза рогатая…», «Игрушки» А. Барто). Иногда
какое-то стихотворение в книге особенно оказывается дорогим для ребёнка. И
тогда прося почитать книгу, ребёнок может говорить: «Почитай книгу, где
мишке оторвали лапу». Хотя с удовольствием слушает и другие стихи в этом
сборнике.
Даже очень маленькие дети стремятся к тому, чтобы книгу для чтения
выбрал именно он, ребёнок, и протестуют против навязывания им воли
взрослого. Особенно перед сном дети часто требуют, чтобы им читали только
ту книгу, которую они просят. При этом важно уважительно относиться к
мнению ребёнка, даже, если вас уже раздражает чтение одной и той же книги
много дней подряд. Ведь только так – на основе уважения- может развиться
свободная творческая личность.
Малыши тянутся к стихотворному тексту. Для них интерес к книге и
чтению пробуждает именно поэзия. Взрослые не всегда понимают значимость
стихов для духовного развития маленького человечка. Ритм, рифмы, певучесть
стихов позволяют естественным образом впитывать нравственные нормы и
расширять пассивный и активный словарь ребёнка.
Давайте вдумчиво прочитаем простое стихотворение А. Барто «Мишка»:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Каждая строчка этого стихотворения несёт в себе нравственный смысл
(нельзя ронять мишку, нельзя отрывать лапу, надо любить – жалеть мишку,
уметь показать свои чувства – обнять мишку).
Пока ребёнок совсем маленький и плохо понимает значения слов, главную
роль играет ритм стихотворения. Ритм является для ребёнка организующим
3
началом, очень важным для его жизнедеятельности. Также и с рифмой.
Созвучность строк зовёт к игре, к движению. К сожалению, с возрастом это
проходит. И с тех пор, когда происходит свободное овладение техникой чтения,
у детей первое место занимает проза. Знакомство с прозой у младших
дошкольников начинается со сказок… В восприятии ими сказок «Курочка
Ряба», «Репка» или «Колобок» замечаются аналогии с восприятием стихов.
Дети сами заканчивают фразы при чтении им вслух этих сказок и требуют
точных текстов сказок при их свободном пересказе. Дети поправляют взрослого
при замене даже одного слова и просят читать, как написано в книге. Это и
объединяет первые сказки детей с короткими стихами. Это связано с общими
чертами построения текстов как сказок, так и стихов. Сказки, особенно
народные, отличаются рифмованными строками, динамичным ритмом и
обилием афоризмов, которые дети очень быстро запоминают.
К.Чуковский в своё время утверждал, что восприятие текста ребёнком
происходит в следующей последовательности: ритм – образ – мысль.
Например, мы читаем ребёнку потешку «Ладушки, ладушки…». Ребёнок, сидя
на коленях взрослого, начинает подпрыгивать в такт, бить в ладоши, поднимать
ручки вверх при соответствующих словах. Сначала он просто копирует
движения взрослого, а потом делает эти движения самостоятельно, только
услышав знакомый текст. Это и есть постижение ребёнком ритма, образа и
мысли в общем единстве этих понятий.
Очень рано дети воспринимают состояние героев – веселье или печаль. И
мы сразу тоже понимаем эмоции детей. Дети по-своему воспринимают
авторский замысел. При этом, если ребёнок формулирует свою мысль не так,
как мы ему преподносим, мы часто считаем, что прочитанный текст не понят.
А текст воспринят, но по-своему. Для одного ребёнка сказка «Красная
шапочка» - это сказка про девочку, для другого – про волка.
Таким образом, если в годовалом возрасте дети обращаются с книгой, как с
игрушкой, то к двум годам начинают включать её в игру на основе
4
содержания, которое они уже запомнили. Держа мишку на руках, ребёнок
воспроизводит вслух стихотворение А. Барто «Мишка». Увидев петушка,
ребёнок может напевать потешку «Петушок, петушок…»
На образное восприятие, на понимание содержания книг большое влияние
оказывают иллюстрации. Для детей от года до трёх лет очень важна
количественная соразмерность текста и картинок. Когда в книге очень много
текста, дети перестают его слушать и даже интересные иллюстрации
перестают привлекать внимание ребёнка. А если текста очень мало, то дети
увлекаются рассматриванием картинок, не слушают текст и задают разные
вопросы по картинкам: «Что это?», «Кто это?».
Возможно, ребёнок ещё просто не готов к восприятию данной книги и
надо просто дать малышу посмотреть на картинки и полностью понять их
смысл без чтения текста. Сначала надо просто рассказать смысл нарисованного
своими словами, постепенно, ненавязчиво подводя ребёнка к авторскому
тексту. Взрослый, который достаточно хорошо изучил детей, уже может
уловить тот момент, когда дети могут понимать прочитанный текст.
Значительное воздействие на образное восприятие и понимание ребёнком
смысла текста оказывает интонация того, кто читает книгу. Необходимо всегда
передавать голосом характеры персонажей (страшную или смешную ситуации).
Дети моментально схватывают манеру чтения взрослого и потом тоже образно
воспроизводят аналогичный текст.
Книга для ребёнка уже в самые первые годы его жизни не только является
источником познания чего-то нового, но и естественной частью его
разнообразных связей с реальной жизнью. Например, когда ребё нок видит
тропинку в лесу, то он может спросить: «А Колобок катился по этой
тропинке?» И каждый раз уже на другой тропинке ребёнок будет задавать один
и тот же вопрос и высматривать знакомых персонажей. Встретив на улице
очень высокого и худого мужчину, ребёнок может называть его дядей Стёпой,
если он уже знаком с известным произведением С.Михалкова.
5
По личному опыту необходимо выбирать книги для детского чтения с
некоторым опережением по возрасту, чтобы стимулировать детское мышление,
способствовать развитию ребёнка. В домашних условиях для одного – двух
детей легче подобрать соответствующую литературу по развитию детей. А в
условиях детского сада задача выбора книг для чтения с одной стороны проще,
так как есть соответствующая программа по чтению художественной
литературы. А с другой стороны, тяжелее, так как в группе обычно дети
разного уровня развития.
После чтения детям коротких стихов и рассказов хочется иногда выбрать
более большое произведение. Например, однажды взяв для дополнительного
чтения во второй младшей группе сказку А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке», удивляешься вниманию и сосредоточенности детей на всём
протяжении чтения. Ведь чтение проходит почти без наглядного
сопровождения (иллюстраций очень мало). Результат оказывается
неожиданным. Когда сказка была прочитана, дети охотно стали отвечать на
вопросы по сказке: «Кто исполнял желания старухи?», «Что просила старуха?»,
«Что забрасывал в море старик?» и т.д. Дети наперебой высказывали свои
ответы. Вот так более взрослая литература может положительно влиять на
формирование мышления и чувственного восприятия детей.
Как было бы прекрасно, если бы добрая сказка сопровождала наших
детей и в более старшем возрасте. Ведь она включает в себя и
фантастику, и комедию, и детектив, и приключение героев, и драму. Но в
школьном возрасте почему-то считается, что если дети любят сказки, то
они отстают в художественном развитии. А ведь сказка – это кладезь
мудрости, нравственности, исторических фактов, национальных
особенностей разных народов. Каждому возрасту – свои сказки … И своя
художественная литература …
6
Но очень важно, чтобы потребность в чтении, в книгах осталась у детей на
всю жизнь! Чтобы было естественно – прочитать хоть несколько страничек
интересной книги каждый день!
Список использованной литературы:
1. Лукьянова А.В., Лунина Н.А., Сорока О.А. Солнышко. Энциклопедия
Всестороннего развития ребенка от года до семи лет. – Новосибирск:
Сибирское университетское издательство, 2007.
2. Морозова А.И. Художественное развитие ребёнка от рождения до школы. –
М.: Владос, 2012.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: