Ученики на Учителя.com


Статья "Размышления над книгой…"

Коммунальное учреждение образования
«Средняя общеобразовательная школа № 73»
Днепропетровского городского совета
Размышления над книгой…
учитель русского языка и литературы,
учитель-методист Кучеренко Наталия Сергеевна
г. Днепропетровск
2015
2
Книга сопровождает человека с давних времен. Она сопутствует нам на
протяжении почти всей нашей жизни. И при этом она всегда наш добрый друг,
умный наставник и отзывчивый советчик.
Книга способна целостно, системно влиять на чувства, мировоззрение и
миропонимание, общую культуру каждого, кто соприкасается с её богатствами,
развивать интеллект, познавательно-мыслительные способности и чувство
прекрасного.
Литература – это художественное творчество, поэтому изучение литературы
должно быть творческим, должно удовлетворять познавательную активность
читателей-учеников, включать их в самостоятельную творческую деятельность.
Важнейшим критерием литературного развития школьников по-
прежнему остаются их начитанность, направленность читательских
интересов, любовь к художественной книге, постоянная потребность в ней.
Все методы и приёмы работы учителя на уроке литературы направлены на
обогащение знаниями ученика, на развитие его положительных личностных
качеств. Одно из которых – вкус к чтению, умение читать, анализировать
прочитанное.
Мы формируем читательские умения наших учащихся: воспринимать
литературное произведение на эмоционально-образном уровне и высказывать
свои впечатления о нем; давать устный и письменный отзывы о
самостоятельно прочитанном, доступном возрасту произведении с
высказыванием своего отношения к героям и событиям; писать сочинения на
литературные темы по предложенному плану и сочинения на основе
жизненных впечатлений различного жанра (рассказ, описание путешествия,
письмо, эссе, дневниковые записи и т.д.). И среди этих видов работы обязателен
разговор о книге.
«Попробуем поговорить о книге. О той книге, которая заворожила, заставила
задуматься, перевернула все в твоей душе. Есть ли в нашей быстротекущей жизни
время для чтения? Время для той книги, которая вызовет восхищение, восторг,
шквал в душе, не оставит равнодушным? Которая станет спутником, другом, к
которой обратишься за советом, которая подскажет и поможет.
Есть ли в вашей жизни такая книга? Можете ли поделиться своими
впечатлениями о ней? Можете ли доверить миру свои мысли, свой выбор?
Можете ли рассказать о ней так, чтобы окружающие восхитились вашим
выбором, пришли в восторг от вашего рассказа и … повторили его – прочли эту
книгу?..
Книги бесчисленны, многолики, Есть книги робкие, ненароком
Рождали их все времена и страны, Кивнут и простятся у поворота,
Но каждая, в сущности, - дар великий, Но что-то задето в душе глубоко,
Каждая – мир чужой и желанный. И в грезы на годы проникло что-то.
По жизни они не идут парадом, Есть книги властные и прямые,
Они держать не умеют строя, Как повелители, как пророки.
Одни, нас увидев, шагают рядом, А есть равнодушные, словно немые,
Другие неслышно скользят в былое. Куда ни посмотришь – пустые строки.
Есть книги вечные, их немного, А есть жеманные, как девицы,
Но с тем, кто прочел до конца такие, - Которых любить невозможно вечно,
Куда б ни сворачивала дорога, Но в которых так сладко на миг
3
Они неотступны, как искус змия. влюбиться…
О, мир книг, вселенная бесконечная!
Егише Чаренц
Когда-то давно, прочитав эти строки, я влюбилась в них и влюбилась
навсегда. Думаю, эту любовь вы почувствовали на наших уроках языка и
литературы в моих рассказах, комментариях, в моем желании убедить вас, что
книги, предложенные вам на уроках литературы, прекрасны. А теперь пришло
время ответить вам вашими работами о книге, месте чтения в вашей жизни.
Доверьте ваши размышления, рассказы, впечатления миру, который окружает вас,
вашим товарищам и мне, вашему учителю. Поделитесь своим восторгом,
раздражением, радостью, переживаниями… Попробуйте убедить, что вы умеете
читать. Не пробегать глазами строчки, а читать разумом, душой и чувствовать
прочитанное».
Чтобы так начать урок развития речи или контрольную работу в старших
классах, надо учеников многому научить, многое с ними разобрать, обсудить, со
многими поспорить и многих переубедить. Чтобы ученики воспринимали учителя
в его любви к книге, надо приложить немало усилий. А потом можно насладиться
тишиной в классе: ученики, приступившие к работе, находятся в творческом
поиске... А когда работы будут сданы, возможно, увлечься и содержанием этих
работ. Сочинения-рассуждения, отзывы, сочинения-анализы, сочинения-
исследования, разговоры с авторами и их литературными героями будут разными,
но они не будут равнодушными.
Главное в работе учителя – сделать литературное обучение творческим
процессом: ученик эмоционально отзывается на прочитанное, воссоздаёт в своей
фантазии картины, нарисованные писателем, додумывает, сопереживает,
опираясь в этой сложной работе на свой читательский и жизненный опыт.
Осмысление произведения требует более скрупулёзной работы над текстом,
прослеживания авторской мысли. Такая работа приводит к качественному
разговору на уроках развития речи, посвящённых книге, ведь опыт ученика в
работе над книгой уже накоплен.
На уроках мы воспитываем читателя, формируем его компетентность, а это
предполагает, что наши воспитанники способны к полноценному восприятию
литературного произведения, готовы к самостоятельному общению с
произведением искусства, к диалогу с автором через текст.
Ученик – это личность, которая самоутверждается в разных формах
деятельности. И приобщение его к искусству, в нашем случае, к искусству чтения
возможно через разные формы творчества. На уроках развития речи учащиеся
овладевают опытом литературно-творческой деятельности. И как нельзя кстати
приходится на этих уроках разговор о книге, той книге, которая стала любимой,
которая вызвала разнообразие чувств, которая стала спутником. Творческие уроки
прокладывают путь ученика к осознанию, осмыслению прочитанного. А самое
главное, к выражению своего «Я» в работе над текстом книги.
Интерес к чтению в современном мире резко упал (сколько соперников книги
ежедневно соседствует с нами: телевидение, кино, компьютер, Интернет), но
учитель литературы стремится развить душу ребёнка примерами высокой
4
классической литературы. Стремится научить чтению, и при этом не просто
выразительному, а и осмысленному.
Восприятие книги художественного произведения – процесс личностный. И к
его формированию и развитию учитель прикладывает немало усилий. Формы,
методы, приёмы преподавания он обязательно направляет на личность ученика,
учитывая не только читательское восприятие, а и возрастные и психологические
особенности реб'нка.
Любовь к книге воспитать в одно мгновение невозможно. Текстуальный
разбор художественного произведения на уроках литературы в его многообразии
(репродуктивный, аналитический этапы обобщения, интерпретация, рефлексия) –
кропотливая работа в этом направлении. Но именно она помогает развивать
литературно-творческие способности ученика и готовит его к созданию
собственного творческого продукта.
Мой литературный выбор
Существует ряд любимых мной произведений, среди которых есть и такие, о которых мне
говорить не хочется. О том, что затронуло меня до глубины души и дна сердца, не хочется
оживленно рассказывать. Но так как это письменный вид работы, то я все же расскажу о
произведении, которое навсегда останется фаворитом, «переплюнувшим» и «Тихий Дон»
Шолохова, и «Петра I» А. Толстого…
Я бы не хотела, чтобы люди знали эту книгу так: «…А, «Преступление и наказание»? Это
там, где мужик старуху зарубил топором»… Да, для широких масс это, пожалуй, ярчайшая
характеристика знаменитого произведения Достоевского… Если бы все было так просто. Кто-
то называл главного героя полоумным. Я так не считаю. Все ищут пути саморазрешения.
Единственный раз в жизни наступает момент, решающий нашу дальнейшую жизнь. А
Раскольников убил старуху. Отобрать жизнь у человека – страшное деяние. Что же движет
человека к убийству?
Родион Раскольников вначале преследовал цель помочь материально себе и соответственно
своей семье. Но чем дальше, тем эта цель все более растворялась в его сознании, и встал вопрос
более конкретный: «А способен ли ты вообще убить? Взять и переступить?» И не только грань
закона, но и грань собственной души. Все вокруг главного героя наталкивает его на попытку
испытать себя; и золото с ассигнациями, спрятанные между вещами в шкафу старухи, были
лишь предлогом. Но ведь Раскольников – гордый, мыслящий человек с глубоким чувством
справедливости, он умеет сострадать людям. Вспомните хотя бы его разговор с Мармеладовым.
Раскольников не хочет мириться с несправедливостью, он больше не может ощущать себя
беспомощным в жизни. Нищета, грязь, муки отрешенность от нормальной, человеческой жизни.
Все так обреченно и безысходно. «Тварь ли я дрожащая или право имею…» Отвратительно?
Может быть. Но Раскольников переступил. Переступил и … не смог идти дальше. Потому что
он человек… Человек с сердцем, душой, совестью и гордостью. Помните, как у Горького: «Че-ло-
век. Это звучит гордо». Я считаю поступок Раскольникова бунтом, восстанием против такого
собачьего существования. Это протест против людских страданий, порыв, крик души. Да, не
стоило убивать, идти на убийство пусть даже глупой, злой, бесполезной старухи. Но в том-то и
проблема: он не хотел, не мог, не должен был иначе…
Когда уже все было позади, думаю, он считал себя в глубине души конченым человеком. Но и
сдаваться не хотелось, поэтому постоянные подозрения, странные разговоры, намеки и
конкретная констатация преступления со следователем были похожи на азартную игру, на кону
которой собственная свобода. Это лишь внешняя реакция. Душу Раскольников открывает
только одному человеку – Соне Мармеладовой. Вы не задумывались, почему именно ей? Потому
что именно она является символом сострадания и самопожертвования ради близкого. И не
смотря на то, что торговала собой, в душе эта же искренняя, милая Соня . «Вечная Сонечка
Мармеладова…» Именно к ней идет Раскольников за покаянием. Он понимает гнусность своего
поступка: «…Черт меня тогда потащил, а уж после этого мне объяснил, что не имел я права
туда ходить, потому что я такая же точно вошь, как и все! Разве я старушонку убил? Я себя
убил… Старушонку эту черт убил, а не я…»
5
Помните тот эпизод, когда они вдвоем у огарка свечи читают Евангелие? «Блудница и
убийца за чтением Святого Письма», - сказал один из критиков. Именно этим двум
изнеможенным душам суждено пройти нелегкий путь человека. «Человек не родится для
счастья. Человек заслуживает свое счастье, и всегда страданием». Такую запись делает
Достоевский в черновике к роману. Раскольников будет понят и прощен…
…Это произведение поможет читателю разобраться в проблеме личной ответственности
за свою жизненную позицию. Роман будет интересен и актуален для современного читателя. Он
непременно найдет для себя не только нечто новое, но и полезное. А главное – поймет и уже
никогда не забудет.
Кравченко Анастасия, 11 класс
***
Книга – это источник мудрости и совести, истины и милосердия, гуманизма и доброты.
Читая, мы знакомимся с Человеком, со всеми его достоинствами и недостатками, поэтому,
приступая к чтению нового романа, я ожидаю встречи с новыми людьми, героями или подлецами,
принцами или нищими, «примеряя» на себя тот или иной образ, созданный рукой мастера.
Так случилось, когда я открыла роман Ирвина Шоу «Вершина холма». С первых страниц
становится понятно, что автор описывает не просто череду событий, а раскрывает сложный
внутренний мир главных героев, их отношение к жизни и смерти, любви и дружбе, чести и
подлости, вызывая у читателя чувство сопричастности к описываемым событиям.
Главный герой романа – Майкл Сторз – молодой человек, увлеченный игрой со смертью.
У него было тяжелое детство, так как, оставшись один с матерью, он стал предметом
постоянной ее заботы. Это привело к тому, что сверстники в школе презирали его и
посмеивались над неуклюжестью «маменькиного сынка». Майкл, пытаясь вырваться из-под
опеки матери, увлекся, на зло ей, опасными видами спорта: серфингом, затяжными прыжками с
парашютом, горными лыжами, дельтапланеризмом, пытаясь доказать окружающим, а прежде
всего, себе самому, что он сильный и бесстрашный.
Став взрослым мужчиной, Майкл продолжает свою опасную игру. Ни смерть друзей, ни
просьбы любимой женщины не могут заставить его понять, что жизнь – самое ценное, что
есть у человека.
Постоянно находясь на грани между жизнью и смертью, он и других увлекает за собой, не
подозревая, что приносит страдания своим близким.
Однако автор дает понять, что, подвергая себя опасности, осваивая новые высоты, главный
герой заполняет пустоту, которая живет в его душе. И лишь острые ощущения дарят ему
чувство удовлетворенности собой. Но через время все меняется. Майкл знакомится с тяжело
больным мистером Хеггенером. Под руководством молодого мужчины больной старик
становится на лыжи, покоряя каждый день новые трассы. К нему возвращается вера в
выздоровление, жажда жизни, но самое главное, что этой жаждой старик заражает и Майкла.
Так случилось, что мистер Хеггенер целую ночь провел в горах с переломанной ногой. Видя,
как пожилой человек борется за свою жизнь, Майклу становится ясно, что «в жизни есть вещи
– такие, например, как сама жизнь, - сохранить которые можно лишь ценой огромных жертв».
Роман заканчивается примирением главного героя с самим собой и женой, которую он
любит больше, чем опасности.
Читая эту книгу, я наблюдала, как много человек совершает ошибок, прежде чем поймет
простые истины. Любовь и счастье находятся рядом, нужно лишь суметь их разглядеть. И вовсе
не обязательно мчаться на край света, спускаться в глубины океана или подниматься не
непокоренные вершины, чтобы обрести уверенность в себе, каждый день доказывая себе и
другим свою исключительность.
…Прочитана последняя страница, закрываю книгу, а сердце не хочет с ней расставаться.
Она вошла в мою жизнь, затронула струны моей души. Эту книгу стоит прочитать, так как она
показывает пути поиска истины, заставляет о многом задуматься. Например, в чем состоят
истинные ценности и где их искать. Автор, словами главного героя, делает вывод, что как бы
высоко человек не рвался в небо, его счастье на земле, рядом с любимыми и родными людьми, с
теми, кому он дорог.
Иванова Юлия, 11 класс
Целенаправленное и систематическое предъявление творческих
заданий учащихся при изучении литературы не только развивает интеллект,
6
эмоционально-образную сферу ученика, но и формирует положительное
отношение к учебной деятельности.
Развитие креативных способностей ученика в системе творческих заданий
(отзывы, сочинения-рассуждения, рецензии, высказывания о понравившемся
литературном персонаже,
словесное рисование
) направлено на развитие
образного мышления, что приводит к созданию интересных творческих работ.
Вернёмся в начало этого пути. Когда учишь ребенка составлять свое
высказывание, писать сочинение, предлагаешь среди других тем темы, связанные
с их общением с книгой: «Мой любимый литературный герой», «Мое впечатление
от прочитанных призведений», «Моя любимая книга» - и обращаешься к
социокультурной линии программы. Социокультурная линия программы
интегрированного курса «Литература» предлагает учителю одно из направлений
творческой работы с учащимися - «Человек и наука». В нём размышления о книге
приоритетны: «Чтение – вот лучшее учение», «Что за прелесть эти сказки!»,
«Книги, которые приходят к нам в детстве», «Роль книг в жизни великих людей.
Мысли великих о чтении и книге», «История книги и книг», «Книги, которые нас
сопровождают по жизни», «Культура чтения», «Чтение и компьютер». Ученик же
создаёт своё высказывание...
Нетрадиционное изложение материала приветствуется, даёт возможность
для самовыражения. И это раскрепощает учеников. Они пишут о прочитанном,
не боясь ошибиться в суждениях, не боясь непонимания и неодобрения со
стороны учителя.
Учащиеся оказываются способными вступать в сотворчество с автором:
пофантазировать изображенные картины, домыслить сюжет, поставить себя на
место героя... Художественный мир и мир читателя-подростка как бы
пересекаются: произведение нередко становится для читателя лично
значимым.
Самостоятельность суждений только приветствуется. И пусть не сразу
приходит эта самостоятельность, но желание сказать о прочувствованном,
возможно, выстраданном их маленькими душами уже есть.
Изображение жизни провинциального города N в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
Здравствуй, Тряпичкин!
Пишет тебе читательница пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор» Лена. Поскольку ты
работаешь в газете, то я подумала, что ты можешь опубликовать и мой рассказ.
Написать я тебе хочу о жизни провинциального города N, в котором произошли те самые
события, которые связаны с приездом ревизора.
Город очень грязный. В самом его центре находится большая свалка, которую
обитатели стараются прикрыть мнимым строительством. В трактирах города грязно и
посетителям подают плохую пищу. Больница своим видом не напоминает место, где лечат
людей. За больными не ухаживают, не ведут их истории болезней и не содержат в чистоте
помещения. По городу разгуливают два сплетника – Бобчинский и Добчинский, которые
разносят всем любые вести и слухи, дошедшие до их ушей.
А вот каково мое мнение о городничем города. Грош цена городничему (а он то должен
следить за порядком в городе и подавать пример его жителям), который берет взятки и
которого волнуют только собственные проблемы, а не проблемы города. Какой смысл
убирать город и приводить его в порядок перед приездом ревизора, если это лишь на время,
и после отъезда ревизора все будет по-прежнему?
А чего стоит судья, который берет взятки не деньгами, а щенками? А ведь один щенок
может стоить гораздо больше, чем человек мог бы дать деньгами. Ужасный беспорядок
7
творится на почте. Невозможно письмо отправить так, чтобы его не прочитал
почтмейстер. А ведь так нельзя! И этот перечень, к сожалению, ещё долго можно
продолжать.
Вот что я хочу тебе сказать, Тряпичкин. Я буду очень рада, если ты напишешь
статью об этом городе. Ведь после этого городничего, скорее всего, лишат его
должности, и, может, с новым городничим город станет гораздо лучше.
С уважением, Прасолова Елена.
«Я с Вами не согласен, Евгений Базаров»
Я прочитала роман «Отцы и дети» И. С. Тургенева, в котором описаны взгляды на
жизнь Евгения Базарова.
Конечно, во многом я согласна с Вами, но есть вещи, о которых Вы судите, мне
кажется, не совсем верно. Вы, Евгений, умеете отстоять свою точку зрения, доказать
свою правоту. Вы смелый, Вы не боитесь авторитетов своего времени. Вы спорите на
самые разные темы и, конечно же, одерживаете победу. Вы наживаете таким образом
себе врагов. Как бы ни был дорог Вам человек, Вы скажите ему все, что думаете о нем.
Конечно, Евгений, прямота, искренность уважаются. Я поражаюсь Вашей, Евгений
Базаров, силе воли, стремлением сделать себя лучше.
Ваша привязанность к родителям поразительна. Я думаю, напрасно Вы пытаетесь ее
скрыть своей строгостью. Я уважаю Вашу стойкость и мужество. Несчастная любовь
приводит Вас к душевной боли. Вы стремитесь побороть в себе отчаяние. Вы злитесь на
свою боль.
Во многом Вы правы, но я не могу согласиться с Вашим отношением к искусству,
природе, любви. Как-то Вы сказали: «Любой химик в двадцать раз полезнее поэта».
Конечно, ученые необходимы, но без искусства, музыки жизнь была бы пуста. Да Вы и
сами, думаю, понимаете, что природа – это не просто мастерская, это мастерская
человеческой души.
А вот Ваше отношение к женщинам заслуживает самого сурового наказания. Но
познакомившись с Одинцовой, Вы не смогли устоять перед умом и красотой русской
женщины. Вы полюбили ее. Очень жаль, что Вы прожили очень короткий срок своей
жизни. Вы не зря прожили свою жизнь. Вы многого добились сами.
Р.S. Мне кажется, Базаров занимал особое место в романе И. С. Тургенева «Отцы и
дети». Такие, как Базаров, нужны нашему будущему.
Гришко Олеся, 10 класс
Читательский опыт ученика ценен, важен и реализовывается в творческих
работах, посвящённых книге. Творческая фантазия и воображение ученика
воплощаются в сочинениях-исследованиях, рассуждениях, отзыве, диалоге,
письме, читательском дневнике, рецензии и других формах творческих работ. И
как хорошо, если «вчувствование» в текст реализуется в логично построенном
высказывании. По-своему, пусть ещё несмело, по-детски ученики начинают
высказывать свою позицию, свою привязанность к книге.
Читательские интересы учеников разнообразны, вплоть до их отсутствия.
Уроки же, посвященные книге, направлены на осознание учеником потребности в
чтении. И тем радостней, когда ребенок получит удовольствие от чтения, от
процесса осмысления прочитанного, от желания поделиться своими
впечатлениями.
Мы учим постигать авторскую концепцию, смысл прочитанного и получаем
работы осмысленного восприятия книги. Не просто отзывы, рецензии, а именно
прочувствованное отношение к прочитанному. Диалог между героями, автором и
читателем на таких уроках становится реальностью.
Наши ученики - читатели, читатели разного уровня, характера и способностей.
У них разнообразный читательский мир. Они учатся «вчувствоваться» в книгу.
Понимают, что такое подстрочник и работают с ним – практикуются в
8
поэтических переводах (на определённом этапе ещё коллективных), пробуют
создать стихи. Пока только подражания. А вдруг?..
Так может это и есть воспитание вкуса к чтению, к книге? Ученики его
познают… Хотя вопрос о том, как приучить ребенка к чтению, совсем не решен.
Вопрос по-прежнему остаётся открытым.
Уроки, посвящённые книге, размышлениям о ней нужны. Кого-то они
обрадуют: смогу показать себя хорошим читателем. Кого-то подтолкнут к чтению
не только программной литературы. Для кого-то, возможно, станут пыткой – о
чем же мне рассказать на уроке? Но эти уроки убедят (пусть только пока одного-
двух учеников), что чтение – это не только преодоление себя (есть и такое), но и
интересное занятие. «Книги бесчисленны, многолики»… Также многолики и
многогранны взаимоотношения читателя с книгой.
Мы начинаем с малого. А даём установку к чтению на всю жизнь…
Список использованной литературы
1. «Література (російська та зарубіжна). Інтегрований курс: Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання. 5- 9
класи (зі змінами). 2015 / автори Исаева Е.А., Клименко Ж.В., Корниенко
О.А., Мельник А.О., Храброва, В .Е. Мухин В.А., Данилова И.Н.
9
2. Краевский В.В. Цели и содержание образования. - М, 1999.
3. Лисейчиков О.Е. Педагогическое проектирование содержания учебных курсов
и базисного плана 12-летней школы в условиях разноуровневого
обучения. - Мн., 2001.
4. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е.
Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Каполова и др.; Под ред. Т. А.
Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
5. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему. – М., 1986.
6. Песнь о книге. Антология. / Составитель А. В. Самускевич; Под ред. П.У.
Бровки. - Минск: Мастацкая література, 1977.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: