Ученики на Учителя.com


Статья из опыта работы "Развитие мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями здоровья"

Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Аленький цветочек»
Статья из опыта работы
Развития мелкой моторики рук у детей
с ограниченными возможностями здоровья
Подготовила: воспитатель
коррекционной группы
Шевцова Евгения
Владимировна
Ноябрьск
2015
Одна из важнейших задач коррекционной педагогики — повышение эффективности
педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное
развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности,
подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными
членами общества
Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей,
нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л.С.Выготский (1983) писал, что,
будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных
функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для
компенсации интеллектуального дефекта.
Многие отечественные исследователи обращают внимание на необходимость и
педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей в комплексе
коррекционно-развивающих мероприятий (Л.З.Арутюнян (Андронова), 1993;
Р.Д.Бабенкова, 1963; Л.И.Белякова, М.М.Кольцова, 1972, 1979; И.Ю.Левченко, 2001;
В.И.Лубовский, 1955; Е.М.Мастюкова,1992. Е.И. Есенина, Л.В.).
Отсюда возникла проблема: как оптимизировать процесс развития мелкой моторики
рук у детей с ограниченными возможностями здоровья, которая и обусловила предмет
моего творческого отчета, а именно: «Система мероприятий по развитию мелко –
моторных навыков у детей с ограниченными возможностями».
В последнее время, к сожалению, число детей с нарушениями ЦНС, становится
больше. Поэтому развитие мелкой моторики, как одного из факторов, влияющих на
развитие речи, познавательной, эмоциональной сфер, подготовки руки к письму
приобретает всё большую актуальность.
Работа по формированию и развитию мелко-моторных навыков велась мною по 3
направлениям:
Работа с детьми
Работа с родителями
Работа с педагогами
Цель: формирование и развитие мелкой моторики у детей с ограниченными
возможностями здоровья, внедрение в воспитательно-образовательный процесс «Системы
мероприятий по развитию мелко-моторных навыков у детей с ограниченными
возможностями».
Решению поставленной цели способствовал комплекс коррекционных задач:
выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;
формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук предметами
(твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
формировать умения правильно держать карандаш, кисть, ручку, действовать
ими, используя игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на
заранее заготовленных листах);
использовать самомассаж, который оказывает общеукрепляющее действие на
мышечную систему, повышает тонус, эластичность, и сократительную
способность мышц, расслабляет;
формировать зрительно-моторную координацию;
формировать активную речь ребенка, пополнять словарный запас новыми
понятиями;
развивать психические процессы (мышление, память, внимание, зрительное и
слуховое восприятие, сосредоточенность);
развивать умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
умение действовать, повторяя показанный образец и правило.
Работу, в своей группе по развитию мелкой моторики рук у детей с ограниченными
возможностями, я начала с планирования этапов ее проведения:
составление перспективного планирования игр и упражнений с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего и старшего возраста;
выбор форм, методов, приемов обучения в работе с детьми;
разработка цикла игр и упражнений на выкладывание: «Волшебные палочки»,
«Цветные ниточки», «Веселые крупинки»;
подборка методического материала с учетом возрастных особенностей детей;
систематизировала сборник пальчиковых игр по лексическим темам;
организация предметно – развивающей среды.
Из опыта работы с детьми в данном направлении могу смело утверждать, что
эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта, поэтому для
достижения желаемого результата в развитии мелкой моторики у моих воспитанников,
работа велась регулярно с использованием разнообразных форм обучения:
специально организованное обучение,
совместная деятельность с детьми,
свободная, самостоятельная деятельность детей.
В своей практике использовала режимные моменты для развития мелкой моторики рук, а
именно:
ежедневная 3х разовая пальчиковая гимнастика с использование красочного,
эстетически оформленного материала;
до и после выполнения упражнений с целью снятия напряженности мышц кистей и
пальцев рук и для развития их подвижности, гибкости – самомассаж с специально
подобранными предметами (мячами, орехами, прищепками и т.д.)
дыхательная гимнастика с движениями пальцев и кисти;
так же во время приема пищи обращаю внимание детей на умение правильно
пользоваться столовыми приборами;
во время прогулки, по мере возможности (в силу диагноза), выполняла с детьми
действия по самообслуживанию застегивание и расстегивание пуговиц, молний,
завязывание шнурков, что особенно трудно дается детям с ограниченными
возможностями. Очень нравились детям игры с водой, песком «Построй такой же»,
«Нарисуй палочкой», снегом «Составь узор», печатание плоскими фигурами –
формочками изображения на снегу, игры на выкладывание из палочек, камешков,
листиков такие как «Выложи сам», «Выложи узор» и т.д.
В совместной деятельности с детьми проводила пальчиковые игры, которые
нравились детям и способствовали развитию речи, творческой деятельности,
вырабатывали ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику
рук. Дети изображали из пальцев предметы, птиц, животных, выполняли фигуры с
небольшим стихотворным сопровождением. При выполнении упражнений я обращала
внимание на то, чтобы дети вовлекали все пальчики, выполняли упражнения как правой,
так и левой рукой и обеими вместе. Работа по совмещению мелкомоторных функций с
речевыми выполнялись мною в определенной последовательности. Вначале произношу
стихотворение, скороговорку четко, не торопясь, затем с одновременным движением рук,
а потом проделываю вместе с детьми. У кого из детей не получается, беру его руки в свои
и вместе выполняем движения от начала до конца. В процессе работы над текстом меняю
темп, интонацию, громкость. Такая поэтапность в работе помогает развитию мелкой
моторики, речи, памяти, внимания, мимики ребенка, его координации, помогает
почувствовать ритм и подготовить руку к письму, учит общению.
Все пальчиковые игры мною были систематизированы в зависимости от лексических
тем предложенных учителем дефектологом, что отражает меня как воспитателя
коррекционной группы.
В педагогической литературе много говорится о значении игры, как основного вида
деятельности детей. В игре легче формировать и развивать мелко-моторные навыки. В
работе с детьми большое значение имеют дидактические игры, театрализованные, «театр
в руке», развлечения, самостоятельные игры, которые позволяют повысить общий тонус,
развивают внимание, память, речь, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают
воображение. Данные игры мною применяются как в совместной деятельности, так и во
время занятий продуктивными видами деятельности.
Кроме того занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию,
различным видам ручного труда (по мере возможности ребенка) сами по себе эффективно
используются для подготовки руки к письму, так как они способствуют развитию мелкой
моторики.
В своей работе большое значение для «постановки рук» уделяла развитию
графической моторики, где особое место занимала штриховка, обведение по трафарету,
шаблону фигур, предметов. При выполнении штриховки ставила следующие задачи:
подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти руки);
развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при
штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линий);
В упражнениях по штриховке дети принимали условия быстро и легко, как в игре.
Сначала незнакомые с этой работой дети сильно нажимали на карандаш, рука напрягалась
либо наоборот линия едва заметна, но после освоения техники штриховки, напряжение
мускулов пальцев рук снижалось.
Есть известное педагогическое правило: хочешь, чтобы ребенок чему-то научился,
обеспечь ему первый успех. Этим правилом пользуюсь сама и советую родителям обращать
внимание не на то, что плохо, а на то, что хорошо. Если ребенок почувствует успех, то
будет стараться еще больше, как гласит пословица «Верная указка – не кулак, а ласка».
Работу по подготовке руки к письму начинала в старшей группе, используя пособия «От
линии к букве», « Готовим руку к письму». При работе в которых, ребенок учился
проводить прямые вертикальные, горизонтальные, изогнутые линии в разных
направлениях, у него вырабатывалось умение сосредотачиваться. Все работы проводила в
игровой форме, это вызывало у детей интерес и не приводило к переутомлению.
Активное участие детей в развлечениях, музыкальных досугах, театрализованных
представлениях не только обогатили детей новыми впечатлениями и дали возможность
повысить их эмоциональное состояние, поднять жизненный тонус, но и позволили
успешно реализовать коррекционные задачи по развитию мелкой моторике. Очень весело
прошли такие развлечения как: «Праздник детства», «Веселое настроение», «В гостях у
скоморохов»
Добиться положительных результатов было бы невозможно без создания
развивающей среды. Это наличие центра по развитию мелкой моторики с учетом
возрастных особенностей детей, включающего в себя оборудование и материалы, которые
адаптированы и доступны для детей с ДЦП.
Для успешной реализации поставленных задач по развитию мелкой моторики, мною
созданы специальные условия, к которым относится следующее:
эмоционально-положительная среда, обеспечивающая ребенку условия
комфортности и благополучия;
поддержка и выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка;
включение работы по развитию мелкой моторики в педагогическую систему
образовательно-воспитательного процесса по развитию речи, художественному труду,
лепке, рисованию, театрализованной и музыкальной деятельности, физическому
воспитанию.
Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы:
принцип осознания совершаемых действий.
Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: "Какой пальчик
сейчас работает?", " Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?" и т.д.;
принцип развернутости освоения навыков;
Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их физических и
индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном
количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в
оптимальном именно для него режиме.
принцип обратной связи.
По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для
закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа
позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает
ошибки.
В своей работе с особыми детьми придерживаюсь определенных требований, без
которых невозможно обеспечить полноценное развитие и психоэмоциональное
благополучие детей. Эти требования таковы:
использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях,
обязательное ежедневное проведение пальчиковой гимнастики 3 раза в день, совместную
деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование
разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора
детьми;
сведение числа организованных занятий до минимума, не подавляющего по
времени остальные формы активности детей;
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В своей работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:
задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности;
учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности,
настроение;
работу провожу регулярно, систематически;
соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;
повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в
занимательную игру;
забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется
его интерес к играм и занятиям. Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития
сформировывал у детей положительную мотивацию.
Используемая в моей работе система мероприятия по развитию мелкой моторики,
при целенаправленном ее применении способствовала развитию речи, координации,
силы, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов и
определяет успешную работу по подготовке детей к обучению в школе.
По данным представленным завучами школ города отмечается положительный
уровень адаптации, сформированы основные компоненты готовности к школьному
обучению.
У выпускников группы отмечена положительная динамика речевого развития,
познавательных процессов и продуктивных видов деятельности.
Полученный опыт в рамках занятий и совместной деятельности позволяет детям
использовать его в жизни группы, детского сада, города. Неоднократно дети использовали
свой опыт перед детьми, родителями детского сада, воспитателями, такие как «Веселое
настроение», «Праздник детства», «Папа, мама, я – спортивная семья», «В гостях у
скоморохов» и др.
Ребята принимают активное участие в конкурсах, выставках различного уровня, о чем
свидетельствуют грамоты и дипломы, полученные детьми. Разработанные критерии и
показатели психолого-педагогического диагностирования детей дают возможность
грамотно осуществлять анализ, выявлять проблемы, производить корректировки,
проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.
Значимым направлением по развитию мелкой моторики у детей с проблемами
здоровья является тесное сотрудничество и взаимодействие с семьей.
Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает
возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное
отношение к рекомендациям по воспитанию и развитию ребенка, неверие в успех работы
с ним. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с детьми.
Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком и имеют условия для этого, но не
знают конкретно, что могут и должны делать. На основе проведенного мною
анкетирования родителей было выявлено, что 40% родителей не знают, что такое мелкая
моторика, а 50% частично предполагают, что это такое и для чего необходимо ее
развивать.
Прежде всего, необходимо создать атмосферу доверия и взаимопонимания в
общении с родителями, воспитывающими детей – инвалидов.
Работа с родителями ведется с учетом таких принципов:
соблюдение педагогической этики во взаимоотношениях с родителями.
учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
подготовленности в вопросах воспитания;
сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со
всеми родителями группы;
взаимосвязь разных форм работы с родителями;
одновременное влияние на родителей и детей;
обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Поэтому мной был разработан план мероприятий позволяющий, сформировать у
родителей представление о роли мелкой моторики в психофизическом развитии детей,
который включал в себя как традиционные, так инее традиционные формы работы:
традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы,
конференции);
нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссия, выставки рисунков,
семейных фотографий).
Данная работа реализовывалась с помощью практических, словесных и наглядных
методов
Практические
Словесные
Наглядные
1. Семинарское занятие
«Развитие мелкой моторики
и координации движений у
дошкольников с ДЦП».
2. День открытых дверей:
«День игр и забав»
3. Посещение семей.
4. Наблюдение за ребенком
в играх.
1.Беседы.
2. Консультации: «Наши
пальчики играют»,
«Развиваем мелкую
моторику рук у детей в
игре», «Фольклорные
пальчиковые игры» и др.
3.Родительские собрания.
4. Круглый стол «По дороге
в школу».
5. Вечер вопросов и ответов
«Как с пользой провести
выходной день»
1.Организация совместных с
детьми выставок «Золотые
ручки», « Мой любимый
воспитатель», «Зимушка-
зима», «Как я отдыхал
летом»
Выставки, обзоры
литературы по развитию
мелкой моторики.
2.Накопление
фотоматериалов.
3.Информационно-
агитационные стенды,
папки-передвижки
«Пальчиковая гимнастика»,
«Театр в жизни детей», «
Пальчики рассказывают
сказки»
4.Выпуск журнала для детей
и родителей «ДЦП - не
приговор», «Пальцы
помогают говорить».
5. Личный пример педагога.
На некоторых из них хотелось бы остановиться подробнее.
Безусловно, огромный интерес вызывали просмотр театра с действиями с
использованием пальчиковых упражнений: «Колобок», «Курочка ряба», «Теремок» и др.
Если сначала родители выступали в роли пассивных зрителей, то со временем, они стали
активными участниками. Родители помогали в разучивании стихотворений, потешек,
упражнений.
Пользовались интересом со стороны родителей и тематические выставки
(«Зимушка - зима», «Мой любимый воспитатель», фотовыставки «Как я отдыхал
летом» и др.), в которых родители совместно с детьми принимали активное участие,
папки-передвижки, журналы для родителей и детей «ДЦП - не приговор», « Пальцы
помогают говорить» и д.р
Таким образом в результате планомерной, продуманной, продуктивной работы,
повысилась ответственность родителей за развитие мелкой моторики детей, воспитание
детей в семье; постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается
атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами
и детьми; происходит обмен передовым опытом в проведении семейных досугов;
создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами;
обеспечивается совместный успех в решении проблем по развитию мелкой моторики,
речи детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и
проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их
посещаемости. Родители открыли в своих детях новые грани, они перестали видеть в них
беспомощных инвалидов.
о чем свидетельствует 100 % показатель вовлечения родителей в совместные
мероприятия
Таким образом, внедрение в воспитательно-образовательный процесс «Системы
мероприятий по развитию мелко-моторных навыков у детей с ограниченными
возможностями» позволят достичь положительных результатов в развитии мелкой
моторики рук у детей с нарушениями ЦНС. Этому свидетельствует тот факт, что 100%
детей с ДЦП (7 человек), в настоящее время обучаются по обычной стандартной
программе. Из них 57% (4 человека) – непосредственно в стенах школы и 43% (3
человека) – на домашнем обучении.
С целью выявления динамики в развитии детей, в результате внедрения, системы
были разработаны критерии и методы педагогической диагностики целью, которой
является выявление уровня развития мелкой моторики детей с ограниченными
возможностями, проверка стабильности выполнения детьми движений, напряжения
мышц.
Считаю, что разработанная мною система будет актуальна и востребована до тех
пор, пока учреждение оказывает образовательные и оздоровительные услуги детям с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, как перспективу, я планирую ряд
мероприятий в рамках основных направлений в работе. А именно:
Работа с детьми.
1. Разработка рабочей тетради для детей с ДЦП старшего дошкольного возраста по
развитию мелкой моторики, которая в комплексе решала бы задачи: развитие зрительно-
моторной, мелкой моторики
2. Организовать кружок декоративно- прикладного творчества «Радуга»
3. Увеличение количества детей участвующих конкурсах, фестивалях разного уровня.
Работа с родителями.
1. Консультативно – просветительная работа по развитию мелкой моторики у детей с
ограниченными возможностями здоровья
2.Привлечь большое количество родителей к развитию мелкой моторики и
самообслуживанию детей.
3.Выпуск познавательного семейного журнала «Пальчиковый игротренинг».
4.Организация совместной досуговой деятельности.
С педагогами.
1.Выпуск методического пособия «Пальчиковый тренинг».
2.Трансляция опыта по внедрению личностно-ориентированной технологии «Система
мероприятий по развитию мелкой моторики детей с ограниченными возможностями» в
средствах массовой информации.
Целью своей дальнейшей работы я вижу усовершенствование системы мероприятий
по развитию мелко-моторных навыков посредством включения детей с ограниченными
возможностями здоровья в кружковую работу.
Делая выводы, можно отметить, что правильно и вовремя организованная работа по
развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья
способствует эффективному развитию и совершенствованию тонко-моторных навыков,
силы, координации, точности, пластичности движений пальцев рук. Стимулирует
развитие ЦНС, психических процессов, речи.
Список используемой литературы:
1. Баченина О.В.,Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение
ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие
для педагогов и родителей. - М.:АРКТИ, 2006.-88с.
2. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к
рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию
мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство
«Гном и Д», 2003.-120с.
3. Большакова Е.С. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения – М.:
ТЦ Сфера, 2005. – 64с.- (Логопед в ДОУ)
4. Борисенко М.Г., Лунина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб.; «Паритет», 2002.
5. Развиваем руки-чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие
для родителей и педагогов. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., топаркова И.Г.,
Щербинина С.В. Художника Г.В. Соколов, В. И. Куров – Ярославль: «Академия
развития, 1997. -192с., ил.- (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
6. Развивающие игрушки своими руками. (Текст) И. Воскресенская. – Новосибирск:
Сиб. Унив. издательство, 2008.-240с.
7. «150 развивающих игр» Умные пальчики/Составитель В.Г. Дмитриева, - М.:АСТ;
СПб.: Сова, 2008-98с.
8. Игры с пальчиками. – М.: Учредитель – издательский дом «Карапуз» - 1998.
9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.-ил.-
Серия «Готовимся к школе»).
10. Светлова Л.И .Готовим руку к письму /Ил. Н. Воробьевой. – М.: Издательство
Эксмо, 2004.-96с.
11. Светлова Л.И. Развиваем мелкую моторику координацию движений рук /Художник
Е. Смирнов. - М.:Эксмо,2007.-72с.
12. Синицина Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игру к совершенству».-М.: Лист,
1999.
13. Соколова С.В. Развиваем внимание и мелкую моторику. Оригами. Дом для куклы.
Для детей 5-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003.-48с.
14. Султанова И. Мелкая моторика /Веселые уроки. - М.: Издательство «Хатбер-пресс»,
2007.
15. Новиковская О.А. Ум ребенка на кончиках пальцев: маленькие подсказки для
родителей./ О.А.Новиковская – М.; АСТ; СПб.: Сова, 2006.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: