Ученики на Учителя.com


Статья "Технология исследовательского метода"

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Статья «Технология исследовательского
метода»
подготовила
учитель начальных классов
Криворотова Ольга Владимировна
г. Козьмодемьянск
2015
Общая тенденция развития современного материального и духовного производства
такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью
любой профессии.
В Концепции модернизации общего образования отмечается, что сегодня
необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только
глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций,
функциональной грамотности и социально-значимых качеств - научного мировоззрения,
чувства ответственности, организованности.
Потому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как
узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной
группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в
структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире
— как стиль жизни современного человека.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и
навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного
образования.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании
выступает исследовательский метод обучения. Он входит в арсенал методов обучения,
применяемых современным педагогом, но современная ситуация требует не простого
фрагментарного использования исследовательского метода, а его доминирования в
образовательной практике над репродуктивными методами. Доминирование
исследовательского метода в обучении не означает полное исключение иных методов,
оно предполагает лишь его преобладание. На основе организации исследовательской
деятельности происходит формирование субъектной позиции учащегося Становление
субъектной позиции младшего школьника происходит в процессе осознанного, активного и
относительно автономного взаимодействия ребенка с социальной средой школы, когда
ребенок осознает себя субъектом взаимодействия с миром (школой, одноклассниками,
учителями и др.), субъектом саморазвития, субъектом формирования условий своей
жизнедеятельности. Так как исследовательский метод — путь к знанию через собственный
творческий, исследовательский поиск.
Основные составляющие данной технологии:
выявление проблем,
выработка и постановка гипотез,
составление планирования предстоящего исследования
наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и
умозаключения.
оформление и представление результатов исследования
Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится
на факты действительности и их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в
традиционном обучении, отодвигается на второй план.
Последовательность, или алгоритм исследовательского поведения в наиболее простом
варианте может быть представлен схемой:
Проблема Гипотеза (гипотезы) Исследование Решение
В начальной школе исследовательский метод обучения реализуется основном в
классно-урочной форме; другая форма организации — консультирование учащихся по
вопросам, возникшим в результате собственных исследований.
Например, на уроках русского языка учитель руководит творческим поиском
учащегося следующим образом: предварительно разбивает проблему на ряд подпроблем -
ступеней, а учащийся, соответственно постепенно решает каждую подпроблему, затем
самостоятельно (без дополнительных вопросов) приходит к выводу орфографического
правила.
Существует другой вид проблемной ситуации, при которой организуется диалог, в
котором и ученик и учитель могут быть его инициаторами, обращаться друг к другу с
вопросами, позволяющими исследовать ситуацию.
Например, при изучении темы по математике «Невозможность деления на нуль»
учитель формулирует правило: «Делить на нуль нельзя», а учащиеся предлагают
попробовать разделить на нуль какое-либо число и полученный ответ проверить
умножением. В результате приходят к выводу, что нет такого числа, при умножении
которого на нуль получится число, отличное от нуля. Казалось бы, ситуация разрешена.
Но другой сообразительный ученик утверждает, что тогда нуль разделим на нуль и
получим нуль. Почему же нельзя делить на нуль? Проблема возникает снова, учащиеся с
помощью учителя приходят к выводу, что в этом случае существует не один, а несколько
ответов: 0 : 0 = 1, т. к. 1 умножить на 0 равно 0; или 0 : 0 = 2 ,т. к. 2 умножить на 0 равно 0
и т. п. Только после такой поисковой работы утверждение, что «Делить на нуль нельзя»
принимается всеми учащимися.
Проблемные ситуации данного вида, которые разрешаются в ходе исследовательской
работы, зачастую возникают и на уроках природоведения (окружающего мира).
Особый вид составляют детские исследования, выполненные на фантастические
темы, связанные с разработкой несуществующих объектов. Рассмотрим на примере
задания к уроку чтения: придумать букву для алфавита. Сначала дети вспоминают, что
буква – знак, для обозначения звука. Затем обращают внимание на звуки, для обозначения
которых нет букв. После этого исследуют буквы и замечают, что буква «о» похожа на
раскрытый рот, «ф» на филина и в результате «создают» свои буквы. Например,
замысловатый значок, покрытый со всех сторон острыми, мелкими уголками, на письме
будет обозначить свист, пронзительный звук которого ассоциируется у ученика с чем-то
«колючим», раздражающим.
Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление ис-
следования, в процессе которого развивается творческое воображение младших
школьников, «добываются» новые знания, учащиеся овладевают практическими
умениями исследовательской деятельности.
Учащиеся начальных классов проводят не только коллективные, но и
индивидуальные (самостоятельные) и групповые исследования.
На консультациях во внеурочное время учащиеся знакомятся с методами
исследования, которые доступны и известны детям. Методы исследования представлены
на карточках:
1. Подумать. 2. Задать вопросы 3. Спросить у
себе самому. другого человека.
4. Посмотреть в книгах
5. Понаблюдать 6. Провести эксперимент
7. Посмотреть в компьютере,
позвонить специалисту.
(Следует помнить, что набор методов зависит от реальных возможностей каждого
ребенка. Чем больше этих возможностей, тем лучше и интереснее пойдет работа.)
Разложенные в такой последовательности карточки служат планом исследования.
Такой план исследования отличается от плана настоящего, профессионального
исследователя только по форме выражения. Существо дела в данном случая остаётся
единым.
После того, как исследователи определили последовательность работы, они
занимаются сбором материала и письменно фиксируют его.
Появляется карточка
8. Сбор материала
Так как у младшего школьника способность концентрировать внимание невысока,
работу по сбору материала надо проводит быстро. Если какой-то из методов на начальных
этапах работы «не идёт», нестрашно, можно не акцентировать на этом внимание.
Далее с помощью учителя ученик сгруппировывает то, что у него уже имеется,
анализируя и обобщая всю информацию.
Карточка 9 Анализ и обобщение информации
Результаты исследований могут быть оформлены в виде информационных данных,
презентации, буклетов, описания исследования.
Карточка 10 Оформление результатов исследования и их презентация.
После представления результатов работы самым разным группам людей, каждого
маленького исследователя важно научить давать объективную оценку приобретённым
компетенциям, используя анкету для самооценки. В начальной школе дети могут без
труда ответить на вопросы типа: «Что я не знал, а теперь знаю…», «Что я не умел, а
теперь умею…», и «Где я могу своё знание использовать…». Ответ на последний вопрос
прививает компетенции, направленные на самореализацию.
Последняя 11 –я карточка.
Самооценка
Изложенная выше педагогическая технология может быть использована на всех
предметных занятиях, но, конечно больше возможностей для её реализации в условиях
специальных занятий или во внеклассной работе. Её применение даёт большой простор
для развития творческого, критического мышления, речи ребёнка, расширяет его
кругозор, создаёт условия для активного, самостоятельного исследования самых разных
тем и проблем, повышает качество образования, вооружая учащихся общенаучными и
социально-личностными компетенциями, и, в свою очередь, предъявляет высокие
требования к компетенциям педагога, использующего исследовательский метод обучения
Список литературы:
1. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.
– М.: «Сентябрь», 2003. – с.204
2. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников //
Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.
3.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших
школьников.-pedsovet.org
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: