Особенности воспитательно-образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

ГБОУ школа № 2121 им. Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина

дошкольное подразделение №1 «Планета детства»

г. Москвы

Особенности организации воспитательно-образовательной

деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

подготовили

старший воспитатель

Сафир Наталья Михайловна

воспитатель

Лебедева Ольга Геннадьевна

г. Москва

2015

Воспитательно-образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении осуществляется по

примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» с

учетом основных базовых нормативных документов:

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.

Приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №1155, вступивший в силу с 01 января 2014 года,

представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию;

 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

 СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требований к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Перечень документов по планированию воспитательно-образовательной работы.

 Расписание НОД и игр-занятий в группе;

 Двигательный режим группы;

 Циклограмма воспитательно-образовательной работы группы;

 План воспитательно-образовательной работы.

Воспитательно-образовательный процесс (далее – ВОП) рассматривается нами сегодня

как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы,

целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-

ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов,

призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Образовательный процесс должен обеспечивать каждой отдельной личности детей возможность

удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности,

сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.

В системе выстраивания и реализации ВОП необходимо:

 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

 обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей (данное триединство было всегда в дошкольной педагогике и не является

новым).

ВОП обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным

направлениям (5-ти ОО по ФГОС), в которых сочетаются следующие функции:

 воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения,

формирование нравственности;

 образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений и

навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка,

т. е. способствующих развитию его новых качеств;

 развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

 социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и социально

приемлемого поведения;

 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры здоровья в

соответствии с валеологическими критериями и нормами. (В данном контексте следует

отметить, что валеология (от одного из значений лат. Valeo — «быть здоровым») —

«общая теория здоровья», претендующая на интегральный подход к физическому,

нравственному и духовному здоровью человека.)

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из

главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы.

При планировании воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать основные

принципы дошкольного образования, определяемые ФГОС ДО:

 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования);

 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 сотрудничество Организации с семьей;

 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

 учет этнокультурной ситуации развития детей.

Согласно ФГОС ДО планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном

учреждении основывается на комплексно-тематическом принципе.

Комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми

дошкольного возраста.

Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный

процесс и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной

педагогической задачи.

С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации

программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у

ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с

воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной

формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является

игра.

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных

областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и

должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса

ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых

приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо

значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему игр-занятий

перестраивается на работу с детьми по «событийному» принципу. Критерием того, что данный

принцип заработал, является живое, активное, заинтересованное участие ребенка в той или иной

проектной деятельности, а не цепочка действий по указанию взрослого.

Планирование — необходимая, научно обоснованная организация педагогического процесса

дошкольного учреждения, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-

образовательной работы с детьми с указанием необходимых условий, используемых средств, форм

и методов.

От качества планирования педагогом работы с детьми зависит эффективность воспитательно-

образовательной работы в целом.

Цели и задачи планирования

 Обеспечение выполнения ООП в Организации.

 Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

 Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно.

План воспитательно-образовательной работы является основным документом в работе с

детьми, и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им

форм работы на каждый день. План - это проект педагогической деятельности всех участников

образовательного процесса. Хотя единых правил ведения этого документа на сегодняшний день

нет, и он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует

несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:

 выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с

примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой

организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей

и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

 систематичное и равномерное распределение материала по времени, чтобы дети получали

информацию постепенно, в определенной системе;

 четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу

планируемого периода;

 выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а

значит получить планируемый результат;

 учет специфических особенностей возрастной группы, реальной обстановки и условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность.

Требования к Плану воспитательно-образовательной работы с детьми:

 основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие

каждого ребенка;

 на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников группы;

 обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и

навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

 соответствие планируемого содержания и форм организации детей возрастным и

психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

Основные принципы планирования

 Системность и концентричность при изучении материала, который подобран по возрастам с

учетом задач примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования.

 В тематическом планировании одна тема объединяет все виды деятельности.

 Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности

педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

 Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении

прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

 Учет индивидуальных особенностей (тип темперамента ребенка, его увлечения,

достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в

педагогический процесс).

 Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности.

 Учет уровня развития детей (проведение игр-занятий, индивидуальной работы, игр по

подгруппам и фронтально).

 Взаимосвязь процессов воспитания и развития (обучающие задачи планируются не только

на НОД, но и в других видах деятельности).

 Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра

планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой,

выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к

детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

 Мотивирование планируемой деятельности.

 Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному

раскрытию потенциала каждого ребенка.

Составляющие планирования

1. Перспективный план воспитательно-образовательной работы – составляется на месяц

(квартал) с учетом целей и задач по различным разделам детской деятельности.

В перспективный план входят разделы:

- воспитание культурно-гигиенических навыков (ежеквартально);

- раздел «Безопасность» (ежемесячно);

- раздел «Сюжетно-ролевая игра» (ежемесячно);

- воспитание культуры поведения положительных моральных качеств (ежемесячно);

- раздел «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности» (ежемесячно);

- раздел «Ознакомление с окружающим миром» (ежемесячно);

- раздел «Ознакомление с природой» (ежемесячно);

- раздел «Труд» (ежемесячно);

- раздел «Работа с семьей» (ежемесячно).

2. Календарный план воспитательно-образовательной работы осуществляется на основе

циклограммы. Компонентами календарного планирования являются:

 Цель и задачи. Они направлены на развитие, воспитание, обучение (цели и задачи должны

быть диагностируемыми)

 Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.

 Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать

поставленным задачам).

 Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

3. Нерегламентированная деятельность:

Утренний приём (утро)

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы

включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В

эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности с

учётом циклограммы (игры разной направленности и содержания, беседы, труд, индивидуальная

работа и пр.):

 исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

 развитию устной речи и выработке правильной интонации;

 обучение рассказыванию;

 физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности)

и пр.

При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех

детей, с кем будет заниматься.

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую

деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно (согласно сетке занятий), в зависимости от контингента детей, уровня

освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных

образовательных задач:

 Игры-занятия по различным областям знаний.

Прогулка (дневная/вечерняя)

В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок:

утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе).

Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и

интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений,

индивидуальной работы.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с учётом

конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей

деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного

напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или спортивных

развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные

занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей.

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей

деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры.

Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности,

возбуждающие нервную систему детей.

Вечер (вторая половина дня)

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои

отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В

календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для

развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере

овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и

приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по

собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах воспитатель планирует

своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы

руководства игрой.

Воспитатель планирует сюжетно-ролевые игры, игры со строительным материалом, игры-

драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые

настольно-печатные с объяснением правил игры). После дневного сна хорошо планировать и

трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-

печатных игр и т.д. Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и

развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и

литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей

воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр

репродукций картин классиков и современных художников. Так же в данный период времени

воспитателем планирует индивидуальная работа по всем видам деятельности.

Уровень дошкольного образования в каждом дошкольном учреждении полностью зависит от

качества выстраивания воспитательно-образовательного процесса, который нацелен на

реализацию ФГОС ДО, и является неотъемлемой частью стратегии общенационального развития –

развития образования. Перед педагогами дошкольного образования стоит задача создания для

детей дошкольного возраста системы воспитательно-образовательной работы параллельно с

созданием предметно-пространственной развивающей среды. Динамичные изменения

дошкольного образования в условиях реализации Стандарта открывают перед нами, педагогами-

дошкольниками, возможность принять активное участие и внести свой вклад в повышение

социального статуса дошкольного образования.

Список использованной литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г.

Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

2. Голицына Н.С. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в

детском саду (подготовительная группа) – М.: «Скрипторий 2003», 2012.

3. Скорлупова О., Федина Н.О. О комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2010. – №

5 – С. 46-50.

Интернет-ресурсы

1. http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/kompleksno-tematicheskoe-planirovanie

2. http://www.maam.ru/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki

Скачать материал

Особенности воспитательно-образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы