Работа с особыми детьми. Привитие навыков самообслуживания в условиях коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта

Министерство образования и науки Республики Казахстан

АО «Национальный центр повышения квалификации педагогических

работников «Өрлеу»

Филиал Ао «НЦПК» «Өрлеу» «Институт повышения квалификации

педагогических работников по Акмолинской области

Работа с особыми детьми. Привитие

навыков самообслуживания в

условиях коррекционной школы

для детей с нарушением интеллекта.

Составитель: Наконечная Светлана Витальевна

воспитатель второй категории «Областной

специальной коррекционной школы-интерната №1

для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями

г. Кокшетау» управления образования Акмолинской

области.

г. Кокшетау 2014

Введение

В каждой стране есть дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью,

которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы

оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны.

Лица с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности являются

инвалидами детства; имея грубые нарушения познавательной деятельности,

речи и эмоциональной сферы, они не способны к самостоятельной жизни и

требуют постоянного надзора и опеки. Однако при организации

специального обучения они усваивают элементарные формы коммуникации,

овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, то есть могут

быть в определённой степени интегрированы в общество.

Воспитание и обучение таких детей осуществлялось в учреждениях

системы социального обеспечения (дома-интернаты для умственно отсталых

детей) и системы просвещения (специальные классы для имбецилов во

вспомогательных школах).

В детских домах-интернатах основное внимание было направлено на

выработку у воспитанников элементарных бытовых навыков, был накоплен

немалый положительный опыт их трудового обучения. Однако вопросы

учебной работы не занимали там надлежащего места.

Что касается обучения детей в так называемых имбецильных классах, то

здесь наблюдалась, в известной мере, обратная картина: наряду с

определёнными достижениями в овладении детьми минимум

общеобразовательных знаний (грамотой, счётом) не решались вопросы их

социально-трудовой подготовки. Классы закрывались, и дети стали

направляться в дома-интернаты социального обеспечения.

Начиная с конца прошлого столетия, активизировалась научно-

исследовательская работа, направленная на выявление потенциальных

возможностей детей имбецилов с целью их социальной адаптации и

интеграции в общество.

Под давлением родителей были открыты классы для этой категории детей

во вспомогательных школах. Проведённые научные исследования, а также

практика обучения детей с умеренной умственной отсталостью дали

материал для совершенствования образовательных программ, определения

форм и методов учебно-воспитательной работы.

Гуманистические и демократические тенденции в развитии специального

образования в нашей стране нашли выражение в совершенствовании помощи

детям всех категорий с проблемами развития, в том числе детям с умеренной

интеллектуальной недостаточностью.

Уже с 2004 года возможность получить психолого-педагогическую

поддержку в условиях школы получили дети с выраженными нарушениями

интеллекта (F 71 по МКБ-10). Министерством образования и науки РК

утверждён учебный план, согласно которому в школе для детей с

нарушением интеллекта может быть организовано обучение и воспитание

детей с умеренной умственной отсталостью, для чего создаются специальные

классы, образующие второе отделение названной школы.

Предполагается, что наряду с определёнными достижениями в овладении

детьми с умеренной умственной отсталостью минимум

общеобразовательных знаний (грамотой, счётом) должны решаться вопросы

их социально-трудовой подготовки.

В настоящем методическом пособии представлены материалы,

разработанные практикующими педагогами специальной (коррекционной)

школы, где с 2002 года были открыты классы (экспериментальная площадка)

для обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Данные наработки

направлены на изучение способностей детей имбецилов к обучению и

воспитанию, но особое внимание уделено формированию у них навыков

самообслуживания, как первичной по необходимости возможности их

интеграции в общество.

Работа проводилась в областной специальной (коррекционной) школе-

интернате №1 города Кокшетау.

1. Организация процесса обучения и воспитания детей с

умеренной умственной отсталостью.

К умеренной умственной отсталости относятся следующие состояния:

 умственная отсталость в степени дебильности, осложнённая

выраженными нарушениями умственной работоспособности и

поведения;

 умственная отсталость, осложнённая выраженными нарушениями

устной и письменной речи, зрительно-пространственного восприятия,

счётных операций, памяти, мелкой моторики;

 умственная отсталость с психопатоподобными формами поведения;

 умственная отсталость с выраженной лобной недостаточностью;

 умственная отсталость в степени лёгкой имбецильности.

Остановимся на краткой характеристике психофизического состояния

каждой из указанной выше групп детей.

1) Умственная отсталость в степени дебильности, осложнённая

выраженными нарушениями умственной работоспособности и

поведения.

Для этих детей характерным является высокая истощаемость нервной

системы. Работоспособность сохраняется ими в течение 15-20 минут.

Отмечаются грубые нарушения внимания в виде недостаточной

устойчивости, трудности концентрации. По особенностям нарушений

работоспособности и поведения в этой форме можно выделить группы:

возбудимые дети, тормозные дети. Тормозные умственно отсталые дети

отличаются вялостью, замедленностью. Инертностью, что проявляется в

особенностях их поведения, моторики, работоспособности, познавательной

деятельности. У них особенно отчётливо выражена негибкость мышления.

Для возбудимых умственно отсталых детей на фоне недоразвития

познавательной деятельности и мышления характерно своеобразное

поведение и снижение работоспособности, повышенная возбудимость,

импульсивность, расторможенность. Во время классных занятий эти дети

двигательно беспокойны, отвлекаемы, иногда вплетают в свою речь

бессвязные отрывки слов и предложений, случайно всплывшие в сознании.

Процесс обучения этих детей затруднён вследствие не только недоразвития

познавательных процессов, но и повышенной истощаемости.

2) Умственная отсталость, осложнённая выраженными нарушениями

устной и письменной речи, зрительно-пространственного восприятия,

счётных операций, памяти, мелкой моторики.

Клинические и психологические проявления при этой форме

характеризуются не только симптомами, обусловленными недоразвитие

познавательной деятельности и мышления, но и локальными поражениями

(речь, счёт, зрительно-пространственное восприятие, память, моторика). У

этих детей при сохранных возможностях к обучению отмечаются отдельные

выраженные нарушения экспрессивной и импрессивной речи, специфические

трудности в усвоении письма, чтения, счётных навыков (дисграфия,

дислексия, дискалькулия), обусловленные нарушениями фонематического

слуха, зрительно –пространственного восприятия, памяти, моторики.

3) Умственная отсталость с психопатоподобными формами поведения.

Недоразвитие познавательной деятельности и мышления сочетается с

нарушением эмоционально-волевой сферы. На первый план выступает

недоразвитие личностных компонентов, снижение критического отношения к

себе и окружающим в сочетании с патологическими влечениями. У этих

детей нарушения поведения отмечаются на ранних этапах развития, что

проявляется в двигательном беспокойстве, раздражительности и плохом сне.

В дошкольном возрасте появляется драчливость, агрессивность, неумение

ладить и играть с детьми, неустойчивость в игре и различных видах

деятельности. В школьном возрасте наиболее отчётливо выступает

недоразвитие личности. Они не умеют владеть своим поведением.

Эмоционально возбуждены, временами отмечается эмоционально

приподнятое настроение, которое сменяется плаксивостью, подавленностью

и склонностью к резким аффективным вспышкам. Эти дети необидчивы,

несамолюбивы, недостаточно понимают отношение к себе окружающих,

некритичны, работоспособность снижена, школьные интересы выражены

недостаточно.

4) Умственная отсталость с выраженной лобной недостаточностью.

Характеризуется сочетанием недоразвития познавательной деятельности и

мышления с изменением личности по лобному типу и своеобразным

нарушением моторики. Моторика этих детей бедна и стереотипна. Особенно

беспомощны, слабы и вялы у них руки. Дети долго не в состоянии научиться

одеваться, умываться, не умеют обращаться с обиходными предметами,

управлять собственными движениями, даже самыми простыми. Они плохо

ориентируются в пространстве, беспорядочно двигаются и не могут

выполнить заданных движений. Дети понимают речь окружающих, но их

собственная речь, развиваясь вне действия, отрываясь от конкретной

действительности, носит порой бессодержательный подражательный

характер - это шаблоны, штампы речи окружающих. Иногда они

сопровождают собственные высказывания соответствующей жестикуляцией

и мимикой, что вводит в заблуждение не только родителей, но и педагогов,

переоценивающих их уровень речевого развития. У этих детей отмечается

неспособность к психическому напряжению, нарушение целенаправленной

активности, поведение лишено мотивов. Они безынициативны,

бездеятельны, беспомощны. Им свойственен благодушно –эйфорический

фон настроения. Они плохо учитывают ситуацию, некритичны к себе и

окружающим.

5) Умственная отсталость в степени лёгкой имбецильности.

Отмечается глубокое недоразвитие познавательной деятельности.

Практически отсутствует способность к отвлечению от конкретных

ситуаций, образованию обобщённых понятий. Психической деятельности

присущи отсутствие инициативы, самостоятельности, оперирование

штампами, основанными на подражании. Критика значительно снижена.

Наряду с этим нередко отмечается определённая наблюдательность и

ориентированность в бытовых ситуациях. Присутствует способность к

накоплению некоторого запаса сведений, образованию элементарных

понятий, доступно установление различий между предметами на основе

выделения простейших признаков. Относительно сохранны простые

непосредственные эмоции, проявления сочувствия, стремления помочь,

смущения, реакции на похвалу и порицания. Отмечаются зачатки

самооценки, переживание своей физической слабости и моторной

неловкости. Дети с лёгкой имбецильностью при относительно хорошей

механической памяти овладевают элементами письма, чтения, счётных

операций (обычно после 9-10 лет), часто способны приобрести навыки

Предоставление детям с умеренной умственной отсталостью возможности

учиться, выдвигает необходимость определения целей, задач, принципов

организации педагогической работы с названной категорией детей в

условиях специальной школы.

Цель воспитания и обучения детей с умеренной умственной отсталостью

в условиях специальной коррекционной школы можно сформулировать как

развитие их максимально возможной независимости, способности жить

в обществе людей, пользоваться основными конституционными

правами гражданина, сохраняя право быть другим.

Задачи оказания коррекционно-педагогической помощи должны

определяться потребностями детей школьного возраста с умеренной

умственной отсталостью. Нужно понимать, что такой ребёнок находится на

более низком этапе индивидуального развития, чем ребёнок с лёгкой

степенью умственной отсталости и тем более, нормально развивающийся

ребёнок. Поэтому обучение интересующей нас категории детей должно

пониматься в широком смысле этого слова и не относиться только к сфере

формирования предметных знаний, в отношении которых у них наблюдается

малый резерв возможностей. Более значимым для детей является овладение

так называемыми жизненными навыками. Принимая во внимание степень

тяжести интеллектуального нарушения и связанных с ним проблем

включения школьников в образовательный процесс, обучение детей с

умеренной умственной отсталостью в специальной школе следует

рассматривать, прежде всего, как социальную поддержку семьи. Поэтому

задачами обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью

в условиях специальной школы являются:

 охрана жизни и здоровья ребёнка, преодоление нарушений

физического развития;

 формирование коммуникативных умений и адекватного поведения в

социальной среде;

 формирование элементарных практических знаний об окружающем

природном и социальном мире, способствующих социальной

абилитации и адаптации;

 формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков,

обеспечивающих собственную жизнедеятельность;

 подготовка ученика к активному проведению свободного времени.

Олигофренопедагогами прошлого столетия обосновано, что работа с

умственно отсталыми детьми должна носить комплексный характер,

охватывая все линии индивидуального развития ребёнка. Основными

условиями и факторами, способствующими психическому развитию детей,

являются их собственная деятельность и сотрудничество со взрослыми.

Следовательно, обучение должно иметь практическую направленность,

поскольку доступная ребёнку деятельность (предметная, игровая,

коммуникативная, конструктивная, изобразительная, трудовая и др.)

является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, а с

другой – средством формирования умений. Содержание деятельности

раскрывается в учебных программах, которые могут служить учителю лишь

ориентиром для составления индивидуальных программ обучения,

единственно возможных для таких детей. Для составления индивидуальной

программы обучения необходимо наблюдать за ребёнком, подмечать

малейшие сигналы, указывающие на его потребности и желания.

Педагогическая концепция нормализации использует девиз известного

шведского специального педагога Лили Нильсон «Помоги мне это сделать

самому», который является основой и единственной точкой отчёта при

проектировании всей системы коррекционно-педагогических мероприятий.

Предлагаемые мероприятия включают в себя не только непосредственную

работу с детьми, но и преобразование окружающей среды, создание условий,

стимулирующих собственную деятельность каждого ребёнка.

Указанные положения позволяют сформулировать наиболее общие

правила (принципы), которые должны лечь в основу построения процесса

обучения и воспитания ребёнка и подростка с умеренной умственной

отсталостью в условиях специальной школы.

1. Признание права ребёнка развиваться в индивидуальном темпе,

сохраняя при этом свои индивидуальные особенности.

Соблюдение этого принципа предполагает постоянное изучение

возможностей и поступательного развития ребёнка, с целью определения

содержания его индивидуальной программы обучения. Признание любых,

даже самых минимальных продвижений в развитии и усвоении навыков,

как положительных результатов в обучении.

2. Самостоятельный выбор педагогом содержания, методов, форм,

дидактических средств обучения с учётом индивидуальных

возможностей каждого ребёнка и результатов мониторинга

образовательных и личностных достижений. Типовые учебные

программы, составляемые для обучения детей с умеренной степенью

умственной отсталости, носят только примерный, рекомендательный

характер.

3. Создание соответствующей школьной среды для формирования

практической деятельности и социальных навыков у учащихся.

Исследования и наблюдения отечественных и зарубежных специальных

педагогов в отношении детей с умеренной умственной отсталостью

свидетельствуют о том, что формирование умений и навыков у этих

детей должно происходить в ситуации максимально приближенной к

той, в которой эти навыки должны быть использованы. Это связано с

трудностями переноса и навыков в новую ситуацию. Значит, помещения

для организации занятий с учащимися должны быть преобразованы в

пространство, отражающее различные жизненные ситуации. То есть это

должна быть не академическая обстановка классной комнаты, в

жизненное пространство имитирующее домашнюю обстановку.

Необходимо создать комфортную социально-бытовую и предметно-

развивающую среду в школе с учётом возрастных и физиологических

особенностей детей с умеренной умственной отсталостью (необходимы

комнаты отдыха, зоны двигательной активности, санитарно-

гигиенические комнаты в непосредственной близости от комнаты для

занятий и др.).

4. Интегрированный характер ежедневной деятельности учащихся в

школе. Он предполагает сочетание разных видов деятельности и

содержания из нескольких предметных областей учебного плана,

сотрудничество специалистов, работающих с детьми, тесная связь семьи

и школы.

5. Социализирующая направленность учебно-воспитательного

процесса. В связи с неизбежной упрощённостью среды обучения и

воспитания, максимально приспособленной к особенностям ребёнка и

ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками,

требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную

социальную среду. Смыслом этой работы должно стать поэтапное и

планомерное расширение жизненного опыта и социальных контактов

ребёнка в доступных для него пределах. Поэтому часть учебного

времени должна организовываться за стенами школы (поездки в

общественном транспорте, посещение магазинов, аптеки, почты,

поликлиники, музеев, театров, кафе и др. мест общественного

пользования).

6. Формирование толерантной и благосклонной окружающей среды

для безболезненного вхождения ребёнка в социум. С этой целью

необходима планомерная работа школы с семьёй ребёнка и сообществом.

Процесс обучения школьников с умеренной умственной отсталостью

не может быть жёстко регламентирован не только содержательно, но и

с точки зрения организационных форм. Рассматриваемая категория

детей отличается крайней разнородностью проявлений

индивидуальных возможностей развития, а в каждой из

коррекционных школ имеют место различные условия для учащихся.

Поэтому организация процесса обучения школьников рассматриваемой

категории должна быть вариативной, с учётом потребностей и

возможностей школы. Можно назвать следующие варианты

организации процесса обучения в условиях специальной школы:

 специальный класс для детей с умеренной умственной

отсталостью;

 обучение в классе для детей с лёгкой умственной отсталостью

(по 2-3 человека);

 обучение на дому (по показания);

 обучение на дому и временное (2-3 раза в неделю) пребывание в

условиях специальной школы (может быть на отдельных уроках).

Педагогические мероприятия, выстроенные в соответствии с принципами

нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями, должны быть

ориентированы на развитие собственной активности детей, из

инициативности и самостоятельности. Поэтому основными видами

деятельности, в которых может проявиться активность и развиваться

самостоятельность детей на учебных занятиях должны быть следующие:

 наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни;

 предметно-практическая деятельность;

 игровая деятельность детей в начальных классах;

 сюжетно-ролевые и деловые игры в старших классах;

 хозяйственно-бытовая деятельность;

 социально-бытовая деятельность;

 коммуникация с детьми и взрослыми ближайшего окружения

(микросоциума);

 учебная деятельность (в соответствии с возможностями детей).

Планирование работы с родителями.

Приобщение родителей к сотрудничеству со школой не сразу становится

эффективным и требует терпения. Родители – в связи с различным опытом

общения с учреждениями, с которыми они сталкивались, прежде чем

направили ребёнка в специальную (коррекционную) школу-интернат, как

правило, готовы к тому, что снова услышат о его неудачах. Поэтому они

редко делают первый шаг, чтобы установить контакт с педагогами.

Необходимо осознавать, что восприятие школы родителями зависит в

первую очередь от воспитателя класса, в который попал ученик, или учителя,

ведущего индивидуальные занятия.

Установить хороший контакт намного легче, если педагог смотрит на

семью с положительной установкой, то есть если будет думать в следующем

ключе:

 родители моих учеников, даже те, которые кажутся наиболее

конфликтными, нуждаются в таком же уважении, которое я требую по

отношению к себе;

 большинство родителей очень одиноки в своих действиях и

дезориентированы, а их поведение, которое я не всегда принимаю,

зачастую является самозащитой;

 я не могу оценивать родителей моих учеников, я могу лишь оценивать

их поведение;

 если они чем-то обидят меня, я не могу руководствоваться уязвлённым

самолюбием; возможно, что на их месте я поступил бы ещё хуже;

 возможно, я первый человек, который протягивает им руку, чтобы

показать, что посторонние люди могут быть доброжелательными;

 если я буду думать о них положительно и смогу показать это своим

поведением, есть шанс, что они начнут думать обо мне так же;

 показателями моего позитивного мышления могут быть следующие

действия:

 придание всем контактам лично-формального статуса, а не чисто

формального (приглашаю на собрание не потому, что должен

отчитаться о его поведении, а потому, что хочу передать что-то

важное об их ребёнке и хочу с ними встретиться);

 ответственное отношение ко всем действиям (правильная

атмосфера встреч, именные приглашения и т.п.);

 участие в мероприятиях, организованных для детей, в качестве

партнёра, а не официального лица;

 предлагать различные мероприятия, поездки.

Размышления о собственной работе.

Педагог должен по ходу анализировать свои действия. Ему самому надо

ответить на вопрос, добросовестно ли он выполняет свои обязанности

(осуществляет запланированные задания, является личным примером для

ученика и родителей, является хорошим другом). Этот постоянный

самоконтроль необходим, чтобы не погрузиться в рутину и не имитировать

бурную деятельность.

Также важно, чтобы педагог контролировал своё самочувствие и не

допустил возникновения синдрома профессионального выгорания.

Педагогам, работающим с учениками с неполноценностью в умеренной

степени, часто угрожает этот синдром. Как правило, они получают только

подкрепления, которые сами находят, анализируя свою работу. Они

постоянно совершают усилия, причём не только интеллектуальные, но

зачастую и физические (поднимание учеников во время занятий и во время

гигиенических процедур), и быстро выгорают.

4.Методики обучения детей с умеренной умственной отсталостью

навыкам самообслуживания.

Труд по самообслуживанию

повышает работоспособность и

выносливость организма, развивает

ловкость и координацию движений,

доставляет эстетическое

удовольствие.

Очень важно приспособить ребенка к жизни, развивать познавательные

процессы, эмоционально-волевые и личностные качества, заниматься

физическим развитием детей с нарушением интеллекта.

Для более полноценного развития ребенок должен обладать

определенными умениями и навыками. Наиболее важными для особых детей

являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Как показывает опыт, что при поступлении в специальную

коррекционную школу-интернат детей с нарушениями интеллекта

обнаруживают порой полную беспомощность к самообслуживанию, весьма

слабо владеют культурно-гигиеническими навыками. Не приученные ранее к

элементарному уходу за собой они требуют от воспитателя большого

терпения и внимания. Мы поставили пред собой задачу не просто научить их

самостоятельно и аккуратно есть, умываться, раздеваться и одеваться, но и

вселить в них уверенность в том, что они могут делать это хорошо,

заслуживая одобрение взрослого.

Для того чтобы труд по самообслуживанию понравился умственно-

отсталому ребенку, доставлял ему радость, обязательно учитываются его

индивидуальные особенности и возможности, нужно стараться не торопить

ребенка, не досадовать на его медлительность или напротив, излишнюю

поспешность. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок

осваивает серию культурно-гигиенических навыков и навыков

самообслуживания: мыть руки, прием пищи, одевание и раздевание и т.д.

Эти навыки – одна из составляющих культуры поведения человека в быту.

Важно подобрать для учащегося ребенка деятельность,

удовлетворяющую следующим условиям: она должна быть доступной,

регулярной, знакомой, естественной для ребенка. Навыки

самообслуживания не присущи человеку от рождения, а значит, являются

предметом обучения. Они универсальны, мотивированны естественными

потребностями ребенка, и главное регулярны и предсказуемы.

Создание здорового образа жизни для ребенка с нарушениями

интеллекта в школе является первоосновой его полноценного воспитания и

развития. Гигиеническая культура осваивается через формирование у детей

гигиенических навыков: ухода за своим телом, культуры еды, бережного

отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка

в окружающей обстановке. При формировании навыков самообслуживания

используются дидактические игры на занятиях, в повседневных режимных

моментах. В занятие включены следующие этапы:

1. Создание положительно-эмоционального отношения к навыку.

2. Обыгрывание навыка с персонажем.

3. Показ на себе и комментирование каждого действия.

4. Совместные действия с ребенком.

5. Действие ребенка по подражанию действиям взрослого.

6. Самостоятельные действия ребенка.

Главная особенность состоит в том, что задания предлагаются в игровой

форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания,

овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся

культуре общения друг с другом.

Таким образом, в процессе формирования навыков самообслуживания у

детей с нарушением интеллекта возникают трудности, но с помощью

коррекционного воздействия можно добиться положительных результатов.

Выделяют 6 основных направлений коррекционно-воспитательной работы по

формированию навыков самообслуживания.

1. УХОД ЗА ОБУВЬЮ

РЕКОМЕНДУЕМ

1. Правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,

салфеткой

2. Еду брать понемногу

3. Жевать с закрытым ртом

4. Пережевывать пищу

5. Есть не торопясь

6. Не крошить хлеб

7. Не разговаривать с пищей во рту

8. Не стучать, не размахивать столовыми приборами

9. Попросить соседа передать блюдо, а не тянуться за ним через весь стол

10. Съедать положенную на тарелку еду

11. Выходя из-за стола, тихо ставить стул

12. Благодарить за еду

13. Необходимо прополоскать рот и вымыть руки после еды

14. Пользоваться только своим прибором

Дети должны уметь

1. Соотносить время суток с приемом пищи

2. Соблюдать правила приема пищи и культуру поведения за столом

3. Вежливо угощать и благодарить за еду

ИГРА «Обед у кукол»

Цель: формировать интерес к самостоятельным действиям при накрывании

стола к обеду и приему пищи

Воспитатель просит накрыть стол для кукол, показывает предметы и

действия с ними. Затем предлагает посадить кукол за стол и угостить обедом.

Показ сопровождается проговариванием ребенка как правильно надо куклам

есть, воспитатель оказывает помощь.

Игра "Угостим кукол чаем"

Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять

предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца,

раскладывать ложки).

Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два

блюдца, две ложки, чайник).

Ход игры: взрослый говорит малышу: "К нам в гости пришли куклы,

их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и

блюдца.

Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем

наших гостей". Если ребенок испытывает затруднения, показать, как

надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: "Чай мы

наливали в чашки, куклы пили чай", произносит потешку:

Чайник на столе поставим,

Блюдца, чашки мы расставим,

Будем мы гостей встречать,

Кукол чаем угощать!

Игра «День рождения»

Цель: учить правилам культурного поведения в гостях, умению

поздравлять друг друга.

Оборудование: гости - куклы, игрушки, праздничный стол сервирован

детской посудой, подарки.

Ход игры: ребенок (или выбранный персонаж) сегодня именинник. Он

помощью педагога готовится к приему гостей: сервирует праздничный

стол, украшает шариками, мишурой и приводит в порядок помещение.

Дети-гости берут маленькие подарки-поделки (заранее

приготовленные). Именинник встречает гостей, здоровается со всеми,

принимает подарки и приглашает гостей сесть за стол, показывая гостю

его место. Рядом с детьми за столом рассажены игрушки. Гости

«пробуют» угощение, «пьют» чай, «едят» мороженое. Педагог

рассказывает детям о правилах поведения в гостях:

- поздороваться, когда приходишь в гости;

- без приглашения не входить в комнату;

- дарить подарок с пожеланиями имениннику (в качестве

подарка

может быть стихотворение, песня, танец);

- за столом не шуметь, не брать пищу руками;

- приступать к еде после приглашения отведать то или иное

угощение;

- не перебивать друг друга;

- пользоваться приборами и салфеткой во время еды; -

придвигать и отодвигать стул неслышно;

- после еды не забыть поблагодарить именинника;

- перед уходом попрощаться;

- когда гости уходят, именинник помогает взрослым убирать

посуду со стола.

Каждый из детей должен побыть в роли именинника. Педагог во

время игры напоминает детям, как следует себя вести в той или иной

ситуации. Игра эмоциональная и очень привлекает детей.

"Убери со стола"

Цель: формировать самостоятельные действия: убирать посуду со стола,

сметать крошки.

Оборудование: посуда, щетка, совочек.

Ход занятия: взрослый показывает, как убирать посуду со стола на поднос,

предлагает детям действовать по показу. При этом взрослый комментирует

действия: "Мы кладем на поднос тарелку, чашку, ложку и т.д." Затем

показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия:

"Крошки со стола сметем и совочком уберем!"

Ребенку дается возможность действовать самостоятельно.

"Вымой посуду"

Цель: формировать у ребенка самостоятельные действия: учить мыть посуду.

Оборудование: посуда (тарелки), губка, два тазика.

Ход занятия: взрослый показывает тазик с грязной посудой и привлекает

внимание ребенка к мытью посуды: демонстрирует, как правильно держать

тарелку, смачивать ее водой, протирать мокрой губкой, ополаскивать в

другом тазике с чистой водой, после чего, выкладывая тарелки на чистый

поднос, ребенку предлагается вымыть свою тарелку.

«Готовим обед для кукол»

Цель: учить различать продукты питания (мясо, рыба, творог, овощи,

фрукты и т.д.), определять, из чего приготовлены блюда, из скольких блюд

состоит обед, закрепление навыка дифференциации по назначению кухонной

и столовой посуды.

Оборудование: куклы, набор детской кухонной и столовой посуды, детская

плита, муляжи фруктов, овощей, мяса, рыбы, сыра, молока, творога, колбасы.

Ход игры:

Педагог: «Кукла Маша принесла из магазина много разных продуктов.

Назовите, пожалуйста, какие продукты принесла Маша?». Дети по муляжам

перечисляют продукты.

«А сейчас мы все вместе приготовим вкусный обед для наших друзей

(кукол). Из чего состоит обед? — из первого блюда (борщ, суп, щи), из

второго блюда (котлеты, голубцы, пельмени, картофель, макароны, рис,

овощные салаты), из третьего блюда (сок, минеральная вода, компот, чай).

Выберите на столе посуду, которая нам понадобится для приготовления

первого блюда (кастрюля, в которой мы варим суп), второго блюда

(сковорода, в которой мы жарим котлеты, картофель, рыбу), третьего блюда

(кастрюля для варки компота или графин для воды или сока)».

Педагог вместе с детьми показывает и имитирует действие приготовления

пищи на обед. Например, педагог сначала спрашивает детей, как они будут

готовить обед, а затем объясняет поэтапно приготовление первого блюда:

— промыть в дуршлаге необходимые продукты для приготовления первого

блюда (мясо, овощи);

— очистить овощи от кожуры и нарезать на разделочной доске;

— положить в кастрюлю необходимые продукты и залить водой;

— поставить на детскую плиту и зажечь конфорку;

— после того как суп будет готов, разлить половником по тарелкам.

На второе блюдо готовим рыбу с овощами. Педагог по аналогии

проводит беседу и показ необходимых продуктов и посуды для

приготовления второго блюда. На третье — варим компот из фруктов (яблок,

груш и лимона).

Педагог поэтапно объясняет детям каждое действие, а затем

спрашивает, что они сделали, что делают и что будут делать. Когда обед для

кукол готов, начинаем сервировать стол посудой. Раскладываем

приготовленные блюда по тарелкам, желаем приятного аппетита и дети

начинают кормить кукол, расхваливая при этом блюда. После того, как

куклы пообедали, дети вытирают их салфетками и «благодарят» за вкусный

обед.

Д/И «ПОЛЕЗНАЯ И ВРЕДНАЯ ПИЩА»

Игровая задача: правильно разложить предметные картинки с изображением

продуктов питания в зависимости от их полезности-вредности для организма.

Игровые действия: под зеленую карточку положить картинки с полезной

едой, а под красную — с вредной.

Правила игры: в случае ошибки исправления не допускаются, верное

решение игровой задачи поощряется значком.

Оборудование игры: карточки зеленого и красного цветов, предметные

картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копченая

колбаса, конфеты, черный хлеб, каша, молоко, сок, овощи, фрукты и др.) .

В беседе с детьми нужно спросить у них, почему человеку так необходима

пища. Вместе с тем, уместен и разговор о переедании. Такое случается даже с

дошкольниками. Более оживленной и не столь назидательной и некорректной

сделает беседу поэзия.

Например, перед началом этого щепетильного разговора можно прочесть

детям английскую песенку (в переводе С. Маршака) «Робин-Бобин».

Робин-Бобин Съел корову целиком

Кое-как И прилавок с мясником,

Подкрепился Сотню жаворонков в тесте

Натощак: И коня с телегой вместе,

Съел теленка утром рано, Пять церквей и колоколен —

Двух овечек и барана, Да еще и недоволен!

Эта веселая песенка хорошо воспринимается ребятами, они смеются,

повторяют отдельные строки. Нужно только проявить должный такт по

отношению к детям, которые любят излишне поесть, и беседу с ними вести

индивидуально, чтобы другие не стали поддразнивать толстяка или

сладкоежку

4.ЧИСТКА ЗУБОВ

Для эффективного гигиенического воспитания детей большое значение

имеет чистка зубов. Цель воспитателя в этом направлении вызвать интерес к

выполнению культурно-гигиенических навыков, побуждать детей к

постоянному их соблюдению, увлечь ребенка ежедневной гигиеной зубов.

Беседа с детьми: Воспитатель спрашивает у детей

1. Зачем человеку нужна зубная щетка?

2. Как надо ухаживать за зубами? (После каждого приема пищи, а также

утром и вечером полоскать рот и чистить зубы)

- Кто знает, что необходимо иметь каждому человеку для ухода за

зубами? (Зубную пасту, щетку) РЕКОМЕНДАЦИИ: щетку надо выбирать

с ровной, мягкой щетиной. Регулярно ее мыть. Менять раз в 3-4 месяца

РЕКОМЕНДАЦИИ: Практикум «Чистка зубов»

1. Открывание и закрывание тюбика с пастой с помощью воспитателя.

2. Нанесение зубной пасты на щетку. (нажми на тюбик, остановись,

достаточно и т.д.)

3. Чистка зубов перед зеркалом с опорой на картинки, изображающие

последовательность действий.

4. Зубная щетка располагается вдоль линий десен. Движения зубной

щетки – сверху вниз. Тщательно чистить каждый зуб.

5. Очистить внутреннюю поверхность каждого зуба.

6. Очистить жевательную поверхность каждого зуба (вперед-назад)

7. Кончиком щетки почистить внутреннюю сторону передних зубов

круговыми движениями.

8. Не забудьте почистить язык!

«Да-нетка»

1. Я чищу зубы два раза в день (да)

2. Я перекусываю фруктами и овощами (да)

3. Я часто ем сладкое (нет)

4. Я грызу ручки и карандаши (нет)

ИГРА «Почистим зубки»

Цель: Учить ребенка чистить зубы.

Воспитатель просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом

обращает внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их

чистить. Воспитатель достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой

показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит

потешку:

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Зубки, зубки! Где вы, зубки?

Щечка, щечка! Где ты, щечка?

Будет чистенькая дочка!

В конце игры воспитатель вместе с ребенком смотрит в зеркало и

улыбаются.

"Почистим зубки"

Цель: учить ребенка чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.

Ход занятия: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и

улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит,

чтобы зубы не болели, нужно их чистить.

Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой

показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит

потешку:

Ротик, ротик! Где ты ротик?

Зубки, зубки! Где вы зубки?

Щечка, щечка! Где ты щечка?

Будет чистенькая дочка!

В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются,

показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные

действия взрослого и ребенка.

"Фонтанчики"

Цель: учить ребенка полоскать рот.

Оборудование: стакан.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и

предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку:

Наберем водичку в рот пусть фонтанчик оживет!

Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта,

затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В

конце занятия взрослый хвалит ребенка.

Д/И Уход за зубами.

Если мы не будем ухаживать за зубами, то может случиться беда. Какая?

Дырка в зубе – всегда больно. А больные зубы вредят другим органам –

сердцу, почкам, желудку.

Как ухаживать за зубами?

Отгадайте загадку:

Костяная спинка, жёсткая щетинка

С мятной пастой дружит, нам усердно служит.

Для чего нужна зубная щётка и паста?

Послушав стихотворение, ответьте: " Как называют доктора, который лечит

зубы".

Как поел – почисти зубки

Делай так два раза в сутки.

Предпочти конфетам фрукты

Очень важные продукты.

Чтобы зуб не беспокоил,

Помни правило такое:

К стоматологу идём

В год два раза на приём.

И тогда улыбки свет

Сохранишь на много лет.

Как нужно вести себя в стоматологической поликлинике?

Игра "Верно – неверно"

Я чищу зубы два раза в день

Я перекусываю фруктами и овощами

Я часто ем сладкое

Я не хожу к стоматологу

Я после еды полощу рот

Я не грызу ручки и карандаши

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧТО МОЖНО КУСАТЬ ЗУБАМИ?»

Цель. Развивать умение детей устанавливать положительное и

отрицательное влияние на зубы продуктов, употребляемых в пищу

Содержание. Дети встают в круг. Водящий взрослый или ребенок (в

зависимости от возраста детей группы) называет предметы, продукты.

(Например: камень, булка, котлета, косточка, палец, орех и т. д.). Дети

говорят «да» и поднимают руки вверх, если это можно кусать зубами, или

говорят «нет» и приседают, если это нельзя кусать зубами.

«Сказка о зубной щетке и зубной пасте»

Цель:

1.Учить детей правильно чистить зубы, пользуясь зубной щеткой и зубной

пастой.

2.Дать знания о том, что чистота – залог здоровья.

3.Воспитывать привычку ежедневного ухода за зубами.

Предварительная работа: Загадывание загадок, знакомство с правилами

ухода за зубами, дидактическое упражнение “Щетка для Буратино”,

дидактическая игра “Уроки Мойдодыра”, игровое упражнение “Что полезно,

а что вредно для зубов”.

Материал: Карточки с изображением продуктов питания, фломастеры,

листы бумаги, сундучок с зубной пастой и щеткой, дерево с таблицами

вместо листьев.

Воспитатель: - Сегодня я вам расскажу сказку про зубную пасту и зубную

щетку, которые жили у мальчика Васи (показывает куклу). Он не любил по

утрам и вечерам чистить зубы, обижал свою зубную щетку и не любил

зубную пасту. У своей зубной щетки он выдернул половину волосков, а у

зубной пасты отвинтил колпачок. И вот когда наступила ночь, и Вася улегся

спать, в ванной комнате произошло нечто необычное.

Показ сценки из-за ширмы:

Зубная щетка горько плачет, её утешает Зубная

паста:

Зубная щетка: - Я не могу больше терпеть, как

обращается со мной этот мальчишка.

Зубная паста: - Давай убежим от него!

И они пустились в путь. Дорогу им преградили

разные продукты питания (карточки).

Дидактическая игра “Что вредно, а что полезно для зубов”. Дети

классифицируют полезные и вредные для зубов продукты.

-Воспитатель: Расскажу вам дальше про Васю. Утром, когда он проснулся, то

даже не заметил, что зубной щетки и зубной пасты нет. Прошло несколько

дней. Вася не чистил зубы, ел много сладостей. И вот, в один прекрасный

день, у Васи сильно разболелись зубы. Пришлось идти к врачу.

Посмотрев на Васины зубы, врач сказал, что он знает, в чем причина и может

помочь, если вы отгадаете загадки:

Хвостик из кости

А на спинке щетинка. (Зубная щетка)

Я не сахар, не мука,

Но похож на них слегка.

По утрам всегда я

На зубы попадаю. (Зубной порошок).

-Воспитатель: Молодцы! Загадки отгадали правильно. А теперь расскажите

Васе, как надо правильно ухаживать за зубами.

Ребенок надевает халат врача и рассказывает:

- Зубы надо чистить не меньше двух раз в день, движениями вверх - вниз

(показ на модели). Утром и вечером зубы чистят, а днем, после еды, надо

обязательно полоскать рот от остатков пищи, чтобы во рту не было

микробов, и чтобы не заболели зубы.

Воспитатель: Пришел Вася домой, побежал в ванну, но зубной щетки и

пасты там не нашел. В стакане, где раньше они стояли, лежала записка:

“Ушли искать защиты в царстве Мойдодыра”.

Воспитатель: Не плачь, Вася, мы очень любим приключения и новые

знакомства, мы поможем тебе найти Зубную пасту и Зубную щетку. Давайте

вместе отправимся по сказочной дорожке.

Воспитатель: Пусть каждый возьмет лист бумаги и нарисует свой волшебный

вид транспорта. Но только, чтобы там были обязательно руль и педали. Дети

рисуют, затем все вместе показывают.

Ну, вот теперь можно ехать: взяли руль в руки, повернули его вправо, а

коленки - влево; руль влево, а коленки вправо. А теперь очередь педалей:

стоя на левой ноге, правой крутим педаль, стоя на правой ноге, левой крутим

педаль. Ехали - ехали, куда-то приехали. Вот какой-то сундучок, а в нем

задание: “Посчитайте, всем ли детям хватит зубных щеток, чтобы почистить

зубы?” (Дети считают, не хватает одной зубной щетки).

Вася: - Не беда, подумаешь, одной не хватает, можно ведь и поделиться.

Дидактическая игра “Предметы индивидуального пользования”. Дети

классифицируют предметы на два стола: этими предметами можно делиться

и предлагать друг другу, а это предметы индивидуального пользования, ими

может пользоваться только тот, кому они принадлежат. Например: зубная

паста, зубная щетка, расческа, кукла, полотенце, машина, мячик, носовой

платок, карандаши, обувь, бусы, шляпа, губка, мыло и так далее.

Воспитатель: Теперь можно двигаться дальше, но на поляне стало очень

темно. Сожмите кулачки и раскрывайте пальцы рук, это у нас фары. Мигая

ими, мы приветствуем жителей царства Мойдодыра. Осторожно! На дороге

растет дерево, но оно какое-то странное - вместо листьев на нем таблички.

Дидактическая игра “ Здоровые Зубки”. При чтении табличек на дереве,

дети говорят, что необходимо для здоровья зубов. Если ответ правильный -

звенит колокольчик, а если нет, то он молчит. Таблички:

Воспитатель: Кажется, мы успешно справились с этим заданием. А вот и

наши беглецы!

Сценка: Вася видит свою зубную пасту и щетку, очень радуется, просит у

них прощения, что был так небрежен, жесток и неаккуратен с ними. Стал

просить вернуться их домой. Зубная паста и щетка простили Васю и

вернулись с ним домой. Они стали верными друзьями и теперь Вася каждое

утро и вечер не забывает чистить зубы и желает своим друзьям доброго утра

и спокойной ночи.

Воспитатель: Ребята , нам пора возвращаться. Заводите свой волшебный

транспорт и поехали: взяли руль в руки, повернули его вправо, а коленки -

влево; руль влево, а коленки вправо. А теперь очередь педалей: стоя на левой

ноге, правой крутим педаль, стоя на правой ноге, левой крутим педаль.

- Теперь, ребята, вы знаете, как важно ухаживать за зубами.

5.ПРИЧЕСЫВАНИЕ

Формирование навыков личной гигиены предполагает, умение детей

быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, прическе,

самостоятельно или с помощью взрослых их устранить.

При причесывании рекомендуем:

1. Пользоваться индивидуальной расческой.

2. Нахождение расчески по соответствующему символу (картинке)

3. Расчесывание волос перед зеркалом с помощью воспитателя

(совмещенные действия, о подражании, по словесной просьбе

взрослого)

ИГРА «Причешись»

Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать движениями

сверху-вниз.

В начале игры проговариваем потешку:

Расти, коса, до пояса

Не вырони ни волоса

Расти косынька до пят

Все волосыньки в ряд

Расти, коса, не путайся

Маму, дочку, слушайся.

Воспитатель демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее

прическу. «Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные ровные волосы,

бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем также красиво. Воспитатель

расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит попробовать

сделать самому: дает расческу в руки ребенку, при этом помогает удерживать

ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит

посмотреться в зеркало, обращает внимание на то, что он стал таким же

красивым, как кукла.

Игра «Делаем прическу»

Цель: учить держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями

сверху вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на

ее прическу: «Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные

волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую

прическу!» Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка,

затем просит малыша попробовать расчесаться самому: дает расческу в руки

ребенку при этом помогает ему удерживать расческу, вести руку с расческой

сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало,

обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.

Перемешанные картинки

Задачи игры. Закрепить и проверить культурно-гигиенические навыки.

Пособия Серия больших картин, к которым дети находят соответствующие

маленькие картинки. Например, к большой картине, на которой изображена

растрепанная девочка, - гребень; к картине, на которой изображен

неопрятный мальчик, - мыло и щетку; к картине с изображением девочки в

грязных ботинках - щетку и пр.

Ход игры. Воспитательница вешает на доску большую картину,

изображающую неопрятного ребенка, а детям раздает маленькие картинки,

на которых нарисованы предметы туалета. Дети ищут среди своих картинок

предмет, которым необходимо дополнить большую картину. Когда они

отдают картинку воспитательнице, то должны объяснить его назначение,

например: “Вот мыло и щетка для умывания”. Или: “Вот гребень для того,

чтобы девочка причесалась”.

Воспитательница может задать и наводящие вопросы: “Для чего мама купила

мыло?” (Она хочет стирать.) “Что сделает мама, когда полотенце станет

грязным?” (Выстирает его.) “Для чего маме гребень? Какие гребни у вас

дома?”.

Когда мы причесываем девочек, читаем вместе с ними:

Расти, коса, до пояса,

Не вырони не волоса.

Расти, косынька, до пят-

Все волосыньки в ряд.

Расти, коса, не путайся-

Маму, дочка, слушайся.

Игра «Расчеши львенка»

Цель: учить заплетать косички, развитие мелкой моторики.

Оборудование: дидактический львенок.

Ход игры:

Львенка пригласили в гости, но он не может причесаться. Давай поможем

ему стать красивым.

Дидактическая игра «Салон причесок»

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Упражнять детей в плетении косичек, завязывании узелков и бантиков,

завязывании резинок для волос. Порядок изготовления игры: На начальном

этапе нарисовала на чертежной бумаге очертания головы и шеи, нарисовала

лицо, глаза, брови, нос, губы и вырезала. Затем наклеила на плотный картон.

(У меня - рамка от мозаики (пазлы). Сначала сделала фон, затем наклеила)

.Для прочности сверху заклеила скотчем. Шилом проделала дырки для того,

чтобы вставить нитки – волосы. С помощью иголки вставила нитки. Можно

заплетать косички и завязывать бантики или просто завязать хвостики,

нацепить заколку. Можно сделать проще. Из плотного картона вырезать

силуэт головы и нарисовать лицо и сделать из ниток волосы по тому же

принципу: с помощью шила и иголки или тонкого вязального крючка. Лицо

можно вырезать из журнала и наклеить на картон. Дети охотно играют,

пытаются заплетать косички, завязывать бантики.

6.УМЫВАНИЕ

Ключ к успеху в этом направлении – это, во-первых, четкое понимание

того, какие маленькие шаги нужно сделать, чтобы овладеть этим навыком

самообслуживания, и, во-вторых, медленные продвижения вперед. Конечно,

сначала придется сделать 1,2,3 шага, то есть начать с выполнения за ребенка

практически, всех необходимых действий. Предоставьте ему самому только

закончить задание – выключить воду. Помогите ему взяться за края, для того

чтобы, как только вы скомандуете «Закрой!», он смог бы выключить воду и

таким образом легко и быстро завершил бы весь процесс умывания.

Продолжая заниматься, вы каждый раз будете меньше делать за ребенка, он

будет более самостоятельный.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Подворачивание рукавов одежды перед умыванием с помощью

взрослого (по образцу и по словесной просьбе взрослого)

2. Мытье лица, рук в определенной последовательности.

3. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания

(твердое мыло, жидкое мыло, полотенце)

4. Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук,

выбрасывание в мусорную корзину.)

5. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания.

6. Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого.

Навыки умывания и личной гигиены включает умения.

1. Мыть лицо, уши, руки

2. Закатать рукава

3. Смочить руки

4. Взять мыло, намыливать до появления пены.

5. Смыть мыло

6. Насухо вытереть лицо и руки, аккуратно сложить полотенце и повесить

на свое место.

ИГРА «Умывайся»

Цель: Учить мыть лицо и руки, подражать действиям взрослого.

Воспитатель приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит

посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик,

щечки и т.д. Предлагает ребенку умыться вместе с ним, при этом показывает,

как это нужно делать. В процессе действия произносят вместе потешку:

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По – нем – нож – ку!

Нет, не понемножку –

Посмелей, будем умываться веселей!

Игра «Водичка, водичка!»

Цель: формировать интерес к самостоятельности при выполнении

навыков самообслуживания.

Оборудование: две куклы.

Ход игры: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы

хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: «Что

надо сделать? Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку.

Водичка, водичка,

умой мое личико,

чтобы глазоньки блестели,

чтобы щечки краснели,

чтоб кусался зубок,

чтоб смеялся роток!»

Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и

лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо по

подражанию. При этом взрослый повторяет потешку «Водичка, водичка!»

Занятие «Вымой руки»

Цель: учить мыть руки.

Оборудование: уточка резиновая.

Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: «Мы пришли с

прогулки, нам нужно вымыть ручки. Уточка будет

смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку

на край умывальника и показывает ребенку движения

руками под струей воды. В конце процедуры взрослый

от имени уточки хвалит ребенка.

В дальнейшем навык мытья рук усложняется: ребенка

учат открывать кран с водой, намыливать руки мылом,

вытирать полотенцем и вешать полотенце на крючок.

«Сделаем лодочки»

Цель: учить последовательно выполнять действия при мытье

рук, подражать действиям взрослого.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что

при мытье рук надо соблюдать последовательность

действий

1.Засучить рукава, проговаривая потешку:

Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!;

2. открыть кран;

3. сложить ладони рук «лодочкой»;

4. подставить руки под струю воды;

5. закрыть кран;

6. вытереть руки полотенцем.

Затем взрослый предлагает ребенку выполнить

действия по подражанию, обращая внимание ребенка

на положение рук.

«Мыльные перчатки»

Цель: учить намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: детское мыло, полотенце.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его

спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук с

мылом. Затем ребенку передает кусок мыла и просит повторить

движения намыливания. Намыливание рук нужно проводить до тех

пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на

белые ручки, взрослый говорит: «Вот, какие у нас перчатки белые!»

Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при

этом проговаривает одну из потешек. Например:

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,

Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки!

В кране булькает вода. Очень даже здорово!

Моет рученьки сама Машенька Егорова

(или взрослый называет имя ребенка)

Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

В конце игры взрослый хвалит ребенка и обращает внимание на его

чистые руки. При затруднениях используются совместные действия

взрослого и ребенка.

«Умывалочка»

Цель: учить умываться.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату,

просит ребенка посмотреть па себя в зеркало, обращает его внимание

на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умыться имеете с

ним, при этом показывает, как это нужно сделать. В процессе действия

взрослый произносит потешку:

Выходи, водица,

мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

по-нем-нож-ку...

Нет, не понемножку —

посмелей,

будем умываться

веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо

полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, произносит: «Ай,

какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!»

Игра «Чистоплотные дети»

Цель. Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Ход игры. Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что

они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для

того,

чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об

этом рассказать, тем лучше).

Затем воспитательница говорит: "Руки”. Дети, которых она

вызывает,

отвечают: "Мыло, щетка, полотенце”. Подобным же образом дети

реагируют на слова "волосы” (гребень, щетка, ножницы, шампунь,

мыло), "купание” (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и

пр.).

Вариант. Воспитательница задает вопрос: "Что нам нужно, когда мы утром

встаем?” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые

используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок и пр.)

«Вымой кукле руки»

Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук,

объяснить его необходимость и значение.

Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое

платье.

Ход игры: дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит

умывальник, шкафчик с полотенцем. Педагог приводит куклу Алму с

грязными руками. Кукла Алма собирается в гости и «переодевается». Она

«берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это,

кукла Алма начинает плакать. Педагог говорит: «Ой, кукла Алма взяла

платье грязными руками! Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле

необходимо помыть руки.) Не плачь, Алма, мы сейчас вымоем тебе руки».

Ребенок ведет куклу к умывальнику и моет кукле руки, затем вытирает

их полотенцем, берет белое платье и надевает его на куклу. Кукла Алма

говорит «спасибо» и уходит в гости. Педагог обсуждает с детьми то, что

произошло. Кукла Алма «пришла» с прогулки и не вымыла руки. Педагог:

«Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».

После формирования положительного отношения к навыку мытью рук

в процессе дидактической игры педагог переходил к закреплению этого

навыка в режимных моментах. При этом ребенок должен был овладеть рядом

последовательных действий. В качестве примера рассмотрим

последовательные действия, необходимые ребенку для мытья рук: засучить

рукава; открыть кран; намочить руки; взять мыло в руки из мыльницы;

подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло; намылить

ладони, растерев мыло до получения пены; сделать «мыльные перчатки»;

положить мыло в мыльницу; растереть мыло круговыми движениями по всей

поверхности рук; продолжать делать «мыльные перчатки»; подставить руки

под струю воды; круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной

стороны кистей рук; стряхнуть воду с рук; закрыть кран; вытереть руки о

полотенце насухо.

Воспроизведение всех этих этапов действия при мытье рук требует от

умственно отсталого ребенка высокого уровня восприятия и развития

моторики.

 «Мыльные перчатки. Пузырики»

Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней

стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха,

целенаправленной воздушной струи.

Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце.

Ход игры:

Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую

воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки".

Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают

руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в

мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Педагог

обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые

перчатки".

Затем педагог предлагает детям совместить ладошки, сделать

маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с

другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Педагог эмоционально

фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком,

то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не

получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия

с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления

этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки

вытирают насухо полотенцем.

В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки.

Например, первая потешка:

«Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,

чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!».

«Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

Выходи, водица,

мы пришли умыться!

Лейся на ладошку,

по-нем-нож-ку...

Нет, не понемножку — посмелей,

будем умываться веселей!»

Эту игру с сопровождением потешек можно включить в проведение

режимных моментов.

ИГРА «ЧИСТЫЕ РУКИ»

Цели: Обучать последовательности действий процесса умывания.

Активировать словарь: мыло, мочалка, щетка, полотенце. Формировать

потребности в соблюдении правил личной гигиены. Учить практическому

освоению навыков здорового образа жизни.

Материал: картинки с правилами, предметами туалета, мелкие

игрушки, объемные фигурки животных, предметы труда.

Содержание.

1 – й вариант – воспитатель предлагает детям выбрать картинки,

соответствующие правилу, когда надо мыть руки, и соответственно картинке

найти объемные предметы.

2 – й вариант – воспитатель предлагает детям имитировать движения

процесса умывания (развивается творчество и воображение).

Таким образом, само собой напрашивается вывод: для воспитания и

формирования у детей культурно – гигиенических навыков необходимо

возлагать на них в повседневной жизни обязанности, элементы

самообслуживания, с которыми они в состоянии справиться. Формировать у

них тот уровень работоспособности, который находится в пределах их

возможностей, то есть не нужно ограждать ребенка от элементарных

обязанностей, в том числе обслуживанию себя самого, и тогда к моменту

выхода из школы, ребенок сможет достигнуть определенной степени

самостоятельности и независимости.

Список литературы:

1 Конвенция о правах ребенка (ратифицирована постановлением Верховного

Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года)

2 Конституции Республики Казахстан, 30 сентября 1995 г.

3 Об образовании Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-

III ЗРК.

4 Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II

«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с

ограниченными возможностями»

(с изменениями и дополнениями по состоянию на 27.07.2007 г.)

5 Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II

«О правах ребенка в Республике Казахстан»

(с изменениями и дополнениями по состоянию на 27.07.2007 г.)

6 "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" Закон РК

7 "О специальных социальных услугах" Закон РК

8 Международная классификация болезней ( 10-ый

пересмотр). Классификация психических и поведенческих

расстройств (МКБ-10) / Под ред. Ю.Л.Нуллера,С.Ю.Циркина.

Спб., 1994.

Бине

А.

, Симон

Т.

Неполноценные дети . М. , 1911.

10 Грачева Е.И. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталого

ребенка. М., 1932.

11 Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения,

воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995

12. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и

множественными нарушениями: Из опыта работы Псковского лечебно-

педагогического центра/ под ред. А.М.Царева. – Псков, 1999.

13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред.) В.В.

Воронковой. М., 1994.

14. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И.

Специальный федеральный стандарт общего образования детей с

ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции.//

Дефектология, 2009, № 1, с. 5-19.

15. Исламкулова С.К. Технологизация процесса обучения в школе: теория и

опыт. Алматы. 2003 г.

16. Елисеева И.Г.Проект процесса обучения математике школьников с

нарушением интеллекта в пропедевтическом периоде. Программно-

методическое пособие. Алматы. 2009.

17. Воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями

развития. Под ред. И.М.Бгажноковой. М.- Владос. 2010 г.

18. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на

индивидуальных занятиях/ Л.В.Шаргородская.- М.: Теревинф, 2006.

19. Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. Спб.-

Речь. – 2010

20. Сара Ньюмен Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для

родителей.- М., Теревинф, 2011

21.Хельга Зиннбухер Как развивается ваш ребенок? Таблицы

сенсомоторного развития, игры и упражнения от 4 до 7,5 лет. – М., Теревинф,

2010 .

22. Э.Гипхард Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного и

социального развития. От рождения до 4 лет. – М., Теревинф, 2010 .

23. Айдарбекова А.А., Елисеева И.Г. «Проектирование процесса обучения во

втором отделении специальной (коррекционной) школы для детей с

нарушением интеллекта». Алматы, 2010. Часть 1, 2.

24. М. Пишчек «Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью»

Спб. – Речь.- 2006.

Скачать материал

Работа с особыми детьми. Привитие навыков самообслуживания в условиях коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы