Ученики на Учителя.com


Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС

Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС.
Е.Г.Гатман
Приоритетной целью модернизации российской системы образования является
обеспечение высокого качества образования. Оно не сводится только к обученности
учащихся, набору знаний и навыков, а связывается с воспитанием, понятием «качество
жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное
благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера
ответственности школы и семьи не может быть ограничена рамками задач преодоления
трудностей в обучении. Она должна включать в себя задачи обеспечения успешной
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
В связи с этим обозначены задачи по работе со слабоуспевающими обучающимися:
-формирование самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда,
определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения
соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному
самоопределению и саморазвитию.
-создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
-отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и
повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;
-реализация разноуровнего обучения;
-изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и
слабой мотивации.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования
предполагает:
-изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
-изменение оценки результатов обучения (оценки не только предметных ЗУН, но
личностных и метапредметных результатов);
-изменение структуры организации и проведения урока.
Одной из главных проблем, которую решают педагоги школы - это работа со
слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые
имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень
памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Количество таких
учащихся в школе составляет примерно от 3% до 10%. Чтобы данная категория учащихся
не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабо
успевающими учащимися всех служб школы.
Слабо успеваемость — это отставание в учении, при котором за отведенное время
учащийся не овладевает на базовом уровне знаниями, предусмотренными учебной
программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с
систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально)
Неуспеваемость — несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания
образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса
обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной
четверти, полугодия, года.
Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет
место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который
служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и
процесс накапливания невыполнении требований.
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-
экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье
школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных
программ значительно возрастает число неуспевающих, также немаловажную роль играет
семья.
По каким-то своим, особым законам природы, которые не всегда можно объяснить,
живут рядом с успешными детьми, другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными
возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их
не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают
учителя, принимая в класс такого ученика. И оказывается, что детей таких гораздо больше,
чем успешных в обучении. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и
внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее всего,
происходит всё наоборот. Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в
педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн,
Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был
Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были
отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим,
слабоуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно.
Какие же категории учащихся относятся к слабоуспевающим?
1. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)– это те, у которых по различным
причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У
них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С
ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим
положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины.
2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них
выявлены нарушения в раннем периоде развития. Они страдают различными хроническими
заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микро социальных условиях. Недостаточно
развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня,
учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно
определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще
всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают
проблему для школы.
3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть
желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение
и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми,
раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это
пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не
проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И
становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба
пока не по силам. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем
не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате
начинают отставать.
4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый класс,
практически здоровы только 20-30%. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в
школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы. Есть и
другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё
дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны
сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%.
Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого
напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.
5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические
нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного
ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место
различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у
детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый
взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет.
Эти дети и составляют группу системно-отстающих.
6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто "выпадает” по различным причинам из
"средней школы”: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые,
исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа детей; это так называемые
"медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано
и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера,
темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников
только медленным темпом деятельности.
7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается
в неблагоприятных микро социальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм
родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям,
наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда
школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд
педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
В каждом классе начальной школы есть учащиеся, которым необходима
дополнительная индивидуальная работа, с целью усвоения базового уровня по изучаемым
программам. Чтобы предотвратить неуспеваемость, учителя своевременно выявляют
образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывают
своевременную ликвидацию этих пробелов. Устанавливают правильность и разумность
способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректируют
эти способы, систематически обучают учащихся общеучебным умениям и навыкам,
организовают учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Учителю очень важно вести отслеживание результатов обученности по предметам.
Можно использовать в работе предлагаемые таблицы (приложения 1-17).
Педагоги школы с самого начала школьной жизни детей,ведут отслеживание не
только результатов обученности, но и социального положения учащихся, т.к. только при
взаимодействии с семьёй, возможно решить возникающие проблемы. Надо отметить, что в
эту работу включаются все службы школы: социальная, психолого-педагогическая,
логопедическая. Проводятся родительские собрания, индивидуальные встречи и
консультации с родителями, малые педагогические советы, заседания школьной медико-
психолого-педагогической службы, подготовка документов для заседаний муниципальной
ПМПК. Необходимо отметить, что количество учащихся, обучающихся по адаптированным
программам из года в год увеличивается.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
происходит посредством формирования универсальных учебных действий, как основы
ведущей образовательной компетенции-умения учиться.В сфере личностных
универсальных учебных действий - сформированы внутренняя позиция школьника,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий-овладение всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение. В сфере
познавательных универсальных учебных действий - умение использовать знаково-
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере
коммуникативных универсальных учебных действий - приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми должна быть специальной,
необходимо учитывать особенности развития этих детей.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета учитель
обнаруживает по следующим признакам:
Показатель
Причины
Проявление
Низкий уровень
умственного развития.
Педагогическая запущенность.
Частые заболевания.
Пропуски занятий.
Органические нарушения
центральной нервной системы и
головного мозга.
Не умеет устанавливать
причинно-следственные
связи.
Учитывать все признаки
предмета или явления.
Видеть общее и. д.
Несформированность
учебных навыков
- с ребенком мало занимались, не
развивали его познавательные
способности;
-ему мало что интересно, не
посещает кружки и секции, не
читает книг, а предпочитает
пустое время препровождение
-ребенок не умеет выделять
главное, существенное;
не может организовать свое
время и распределить усилия
и т. д.)
-характеризуется
отвлекаемостью,
подвижностью;
неусидчивостью и т. д.
-отсутствует познавательный
интерес
Несформированность
произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик
делает то, что ему нравится и не
способен прилагать волевые
усилия для выполнения учебных
задач
Конфликтные отношения
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной
деятельности.
Низкий уровень
развития словесно-
логического мышления
Необходимо делать большой упор
на наглядность в решении и
изложении учебного материала,
обеспечивая реализацию принципа
доступности учебного материала
Низкая работоспособность
в утомляемости,
истощаемости,
медленный темп работы
И ещё одна причина неуспеваемости учащихся – Её Величество Лень. По
свидетельству врачей, большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. С
самого начала освоения новой для ребёнка деятельности он сталкивается с неуспехом.
Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребёнок
добивается успеха, не прилагая к этому никаких усилий, он тоже может стать ленивым.
Для слабоуспевающих ребят характерен низкий уровень выполнения учебных и
внеучебных заданий, недостатки в развитии познавательных интересов, повышенная
отвлекаемость, инертность, пассивность, неустойчивое внимание.
Можно так классифицировать слабоуспевающих:
те, кто имеет слабые умственные способности
те, кто имеет слабые учебные умения;
те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;
те, кто не владеет нормой чтения текста;
те, кто не владеет техникой устного счета;
те, у кого низкий уровень памяти; (пусть тестированием определит школьный психолог)
те, у кого не сформировались навыки исполнительного труда;
те, у кого не сформировалось прилежание — сознательно сформулированное отношение к
трудному делу, т.е. низкая мотивация к обучению.
Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:
- систематический контролировать выполнение всех заданий, особенно у слабоуспевающих
учащихся;
-следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные
результаты обучения);
-осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе;
-домашнее задание должно содержать обязательную часть и дополнительную;
-дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных
работах;
-не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и
дополнительные занятия;
-не спешить ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащихся с замедленным
восприятием.
Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание атмосферы особой
доброжелательности при опросе; снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у
доски; предложение учащимся примерного плана ответа; разрешение пользоваться
наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование оценкой,
подбадриванием, похвалой.
2.При изложении нового материала: более частое обращение к слабоуспевающим с
вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала; привлечение их в
качестве помощником при подготовке приборов, опытов; привлечение к высказыванию
предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути
проблемы;
3.При организации самостоятельной работы: выбор для группы неуспевающих наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более
подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о
возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим
планом действий.
4. В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в
сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогичное задание, выполненное раннее;
напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость
актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы
для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения
заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью.
Как повысить работоспособность:всегда надо помнить о соблюдении принципа
необходимости и достаточности.
Также одним из методов, способствующих выработке у учащегося уверенности в
себе, возможность почувствовать свои возможности - это обучение в сотрудничестве.
Главная идея – учиться вместе, а не просто выполнять вместе.Метод обучения в
команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–
4 команды разного уровня. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика означает,
что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это
стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему
товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая
команда получает задания разного уровня. Это даёт всем членам команды равные
возможности в получении очков для своей команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам
чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже
индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей
самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой. Усвоению учебного материала школьникам помогает
групповая форма работы. У одноклассников проще спросить непонятное, получить
консультацию и попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в
группыорганизованы с разным уровнем развития. Задания выполняются в группе, согласно
ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами
с последующим обсуждением и т.д.
Важным аспектом в учёбе также является формированиеосмысленного чтения и
навыков работыс информацией:
а)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
б)осознанноепостроение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и
составление текстов в устной и письменной формах.
Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы,
тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания
формулировки задания. Проще говоря « дети не вчитываются в задание».
Шаги: Систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются
в современных учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться
в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания
смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в
алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с
использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или
детьми.
Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться
только уроком и многократным обращение к одному и тому же тексту.
Шаги: Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее
сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Многие УМК для обучающихся
начальной школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их
активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения.
Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в
классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам
способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения. Например, дать ответ на
поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой
выбор фрагментом текста (цитатой), используя цветные карандаши; высказывание своей
точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания,
так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом
происходит речевое развитие ребёнка.
Формы и методы работы со слабоуспевающими:
-личностно–ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости
индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это
дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные контрольные работы,
работа по выбору;
-с новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила
выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой
объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания;
-организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах
дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль
завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере
интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать
пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к
учителю;
-для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому необходим
мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам
учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В
дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях
обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний;
-для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением
и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения;
-можно использовать занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне
подсознания;
- создание ситуации успеха.
Чтобы предотвратить неуспеваемость, учителя своевременно выявляют
образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывают
своевременную ликвидацию этих пробелов. Устанавливают правильность и разумность
способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректируют
эти способы, систематически обучают учащихся общеучебным умениям и навыкам,
организовывают учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.Для закрепления даже базового уровня знаний и умений
необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач и, безусловно,
тесная работа с родителями.
Учителя используют различные виды работ со слабо успевающими учениками:
- карточки для индивидуальной работы;
- задания с выбором ответа;
- деформированные задания;
-карточки - тренажеры;
-творческие задания;
-“карточки-информаторы”;
-“карточки-с образцами решения”.
Трудности и причины их возникновения в обучении младшего школьника:
№
п/п
Трудность
Причина
1.
Невозможность правильного
воспроизведения графического
образца буквы, цифры (по высоте,
наклону).
несовершенство в развитии
микромоторики руки; слабо развита
пространственная ориентировка
2.
Пропуск букв и слогов.
низкий уровень развития
фонематического слуха, слабая
концентрация внимания
3.
Трудность написания букв. Замена
букв, слогов («он» на «но», «кот» на
«ток»)
несформированность
пространственных представлений,
низкий уровень развития
фонематического слуха
4.
Трудности при решении
математических задач, логических
высказываний, умозаключений
слабо развито логическое мышление,
низкий уровень развития образного
мышления
5.
Затруднения при пересказывании
текста, неумение выделить главную
мысль текста.
слабое развитие логического
запоминания, низкий уровень речевого
и образного мышления
6.
Трудности в усвоении новых знаний
низкая степень восприятия и
произвольности
7.
Трудность в самостоятельном
выполнении заданий
низкий уровень развития
произвольности, заниженная
самооценка, несформированность
самоконтроля
8.
Плохое знание таблиц сложения
(умножения)
низкий уровень развития механической
памяти
9.
Невнимательность, рассеянность
низкий уровень развития
произвольности, низкий уровень
устойчивости и концентрации
внимания
I. Для развития познавательного интереса, восприятия, внимания, воображения,
памяти у детей, испытывающих трудности в обучении, можно использовать
следующие задания:
1.Задание на укрепление микромоторики руки, на пространственную
ориентировку, на коррекцию письма.
- работа по дополнительным тетрадям в клеточку (рис.2), где каждому из ребят
прописываю элементы мелких фигур. Задания поначалу простые: обвести клеточку,
прочертить косые линии и т.д. Задания усложняются постепенно, по мере обучаемости
ученика. Учитель, ведя такие тетради, имеет возможность отслеживать умения и навыки
ученика. Задания подбираются индивидуально каждому ученику.
Рисунок 2 Рисунок 3 Рисунок 4
- штриховка мелких и крупных фигур в различных направлениях (рис.3)
- обводка элементов букв, цифр, слогов по готовому образцу.
Эти задания способствуют улучшению почерка, аккуратности письма.
2.Задания, направленные на развитие концентрации произвольного внимания и его
устойчивости:
- из ряда букв найти и подчеркнуть нужные буквы, например: букву Б одной чертой, а букву
П – обвести.
ФПИТЗИМАБФКПАРКБЕГЮЧХ
ПОМЯЧБРАТСЗЛЕСПГОДКЭБЫ
ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛИСЖУК
-Полезны задания, усложняющие узнавания букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный
шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше»,
«Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди
нужную букву среди перечёркнутых букв».
Постепенно задания усложняются:
- найти в каждой строке букв, спрятавшиеся слова и подчеркнуть их.
«Угадай, кто спрятался?» Детям дается карточка, с наложенными друг на друга
картинками. Задание: рассмотреть и назвать предметы, изображенные на карточке. (рис. 4)
или, например, «Буквы спрятались» (рис. 6)
Развитию произвольного внимания, сообразительности способствует игра «Собери
слова». Слова написаны неверно. Надо собрать слово. (рис.5)
Рисунок 5
Рисунок 6Рисунок 7
II. Для развития зрительного анализа, формирования умения владения операцией
сравнения, предлагаю следующие задания:
1. Учащимся предлагается рассмотреть изображения, картинки, различающиеся
определенным числом деталей. К ним - задания: «Найди отличия», (рис.7) «Прочитай
быстро» Детям раздаются карточки с парами слов, которые различаются одной, двумя
буквой:
Ножки - ложки дочка - бочка
Егорка - горка город – горох
девушка – дедушка картина - корзина
«Найди и обведи лишний предмет, символ» (рис. 8а, б)
Рисунок 8а Рисунок 8б Рисунок 9
III. Для развития пространственных отношений можно применить следующие
упражнения:
Игра «Полет».
Цель: коррекция пространственной ориентировки (право, лево, по диагонали).
Раздаю детям геометрические фигуры: треугольники и листы бумаги белого цвета. –
«Ребята, вы – капитаны своих самолетов. Наш полет начинается с нижнего правого угла
неба. Держим курс на верхний правый угол и т.д.»
Задания на выявление умения детей правильно употреблять словесные обозначения
пространственных признаков предметов.
«Прочитай слово».
Показываю плакат с хаотичным расположением букв. Задача ребят составить из них слово
(рис. 9)
Для развития мышления использую игры: «Молчанка», «Лесенка»,»Собери поезд».
Игра «Построй сам». У детей шаблоны цветных геометрических фигур и белый лист
бумаги. Это задание помогает ребятам концентрировать внимание, применить фантазию,
закрепить знание геометрических фигур, закрепить ориентировку в пространстве.
Например: на середину листа выложите квадрат, на него – треугольник. Над треугольником
– круг, справа от квадрата прямоугольник, слева 2 треугольника. Какое изображение у вас
появилось? (дом, солнце, забор, елочка). Можно дать задание зарисовать в тетрадь. Также
можно детям дать задание составить из геометрических фигур кораблик, машину, дом и т.п.
В работе со слабоуспевающими детьми важна словарная и орфографическая
работа. Обычно процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти и
внимания учащихся. Можно использовать следующие приемы запоминания:
а) Выборочный диктант.
Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором
встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения,
записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид
работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с
проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.
В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и
непроверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.
б) Выборочный ответ.
Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и
один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание
данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.
в) Подбор однокоренных слов – других частей речи.
Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и
обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему
слово-прилагательное (березовый).
г) Подбор и запись синонимов и антонимов.
Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием
подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых
и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов
с непроверяемыми написаниями. Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна,
а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.
д) Составление предложений с данными словами.
Этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению
навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического
строя речи, закреплению непроверяемых написаний.
Дописывание орфографических таблиц.
Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием.
Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.
Письменный пересказ текста с использованием данных слов.
Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста,
используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у
гласные, удвоенные согласные).
IV. Для развития памяти, дикции, четкости речи рекомендую использовать
чистоговорки, скороговорки, поговорки, небольшие стихотворения, загадки.
а) Для постановки правильного произношения звуков, ускорения темпа речи, повышения
продуктивности запоминания.
Например:
Ос-ос-ос – сильный мороз У Ивашки рубашки,
Ос-ощ-ос – на дворе трещит мороз У рубашки кармашки.
Ос-ос-ос – заморозил нас мороз
Ос-ощ-ос – заморозил щеки, нос.
Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом ее формирование и
развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти. Поэтому повысить
продуктивность запоминания можно синтезируя разные виды памяти, в частности,
слуховую и зрительную.
б) Для развития памяти, внимания на уроках можно использовать упражнения:
«Запомни и нарисуй». Рисунок 13
Детям показывается несложный рисунок. В течение 10 сек. они его самостоятельно
изучают. Рисунок убираю и прошу воспроизвести его по памяти. Затем показываю, дети
сверяют (рис. 13).
Игра «Что изменилось?»
На столе учителя находится множество предметов (например: линейка, тетрадь, книга,
ручки, карандаши, ластик и др.) По команде учителя или ведущего ребята закрывают глаза.
В это время 2 предмета меняют местами. Учащиеся должны заметить, что изменилось.
«Найди закономерность». Дети дорисовывают в пустых клеточках необходимые
фигурки (рис. 14)
Рисунок 14 Рисунок 15
Рисунок16
Слабоуспевающим ученикам сложно запомнить правила. На уроках использую
шпаргалки-запоминалки (от Ирины Асеевой). Дети их быстро запоминают и усваивают
(см. приложение №1)
По русскому языку использую табличку «Гласные. Согласные (по звонкости, мягкости)»
(рис. 16)
в) В начальной школе необходим навык беглого чтения.
Слабоуспевающие дети могут повторять буквы, слоги по нескольку раз,
«проглатывают окончание».
Рекомендую использовать наборы карточек от простого к сложному. Ежедневно
использую эти карточки, как жужжащее чтение. Карточки необходимо прочитывать по
вертикали, затем по горизонтали. Происходит зрительное закрепление букв, устойчивое их
восприятие, увеличивается темп чтения
Важно читать не только быстро, но, самое главное, выразительно.
Задание«Читай по правилу»
направлено для развития произвольного внимания, для замедления темпа речи. Задания
могут быть разные (например: пропускать при чтении каждое второе слово, чтение текста
через слово и т.п.) ВАЖНО: тексты должны быть несложные, по объему небольшие.
Можно использовать чтение по ролям, ставить инсценировку сказок. Ребята
раскрепощаются, стараются произносить текст выразительно.
V. Для развития общего кругозора, развития речи, воображения, устойчивости
внимания, мышления.
- Игра«Знаешь ли ты животных?»
Можно использовать карточки с классификацией предметов (например, животных).
Задаются вопросы: Какие из них живут в жарких странах, какие в холодных? Кто из них
хищник, кто травоядный? Дети раскрашивают (рис. 18).
Следующая игра развивает устойчивость внимания.
- «Веселые данетки» - загадки. Например:
Веселые данетки – без фантиков «конфетки» -
Только «да» и только «нет» - дайте правильный ответ!
-Если ты бежишь в буфет,
Значит ты голодный? …(да)
- В небе месяц и звезда –
Значит, это полдень?...(нет)
-«Игра на внимание». Например: Внимание! Внимание!
Игра в словочетания!
- Принцессами из книжки - Ноготки на пальчиках
Мечтают стать…(девчонки) Красят только…(мальчики)
- Любят спорт, машинки, гонки Настоящие…(мальчишки)
-Увидев серенькую мышку, От страха завизжат…(девчонки)
- Игра«Мамы и детеныши», способствует развитию кругозора, воображения. Учитель
называет маму, учащиеся – их детей. Например:
лиса – лисенок корова – теленок курица - цыпленок
заяц – зайчонок лошадь – жеребенок гусь - гусенок
лев - львенок собака – щенок утка
- разгадывание ребусов
-Игра«Один – много»
(например: стул – стулья, окно – окна, дерево – деревья)
-Игра«Назови одним словом»
Например:
клен, береза, тополь – деревья снег, дождь, роса - осадки
брусника, черника, голубика – ягода автобус, трамвай, троллейбус - транспорт
-Игра«Говори наоборот»
Учитель называет слова, дети подбирают к ним антонимы. Например:
Веселый – грустный большой - маленький
Горячий – холодный узкий - широкий
Сладкий – горький глубокий - мелкий
-Игра «Найди лишнее слово».
Например: храбрый, злой, смелый, отважный
яблоко, слива, огурец, груша
час, минута, лето, секунда
молоко, сметана, хлеб, творог.
Каждому педагогу важно, чтобы ребёнок был успешен, поэтому при работе со
слабоуспевающими детьми необходимо придерживаться правил:
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не
торопите его. Научитесь ждать.
3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Каждый ученик вносит свою лепту в
изучаемую тему. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы
со слабыми.
4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные
задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет постоянное
развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное,
изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе
- не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся
своими делами.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда
вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят.
Приложение1.
Индивидуальная карта достижений учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____1_____
№
Ученик
Учитель
Уровень
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Критерии оценивания:
«Зеленый цвет» - усвоил, не испытываю трудностей.
«Желтый цвет» – иногда испытываю трудности.
«Красный цвет» – надо поработать.
Приложение 2.
Индивидуальная карта достижений учащегося
по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____1______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На
начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Счет до 10
2
Счет до 20
3
Обратный счет от 10
4
Обратный счет от 20
5
Сравнение предметов по
размеру и форме
6
Пространственные
представления, взаимное
расположение предметов
7
Направление движения
8
Временные представления
9
Сравнение групп предметов
10
Нумерация чисел от 0 до 20
11
Сравнение чисел в пределах 20
12
Сложение и вычитание чисел в
пред.10
13
Действия с 0 и 1 (сложение и
вычитание)
14
Решение выражений в 2
действия без скобок
15
Простые задачи на сложение и
вычитание
16
Увеличение, уменьшение числа
на несколько единиц
17
Единицы измерения . Длина
(см, дм)
18
Единицы измерения. Время
(час)
19
Единицы измерения. Масса
(кг, л)
20
Название геометрических
фигур
21
Критерии оценивания:
«Зеленый цвет» - усвоил, не испытываю трудностей.
«Желтый цвет» – иногда испытываю трудности.
«Красный цвет» – надо поработать.
Приложения 3.
Индивидуальная карта достижений учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____2______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На
начало
изучени
я темы
На
конец
изучен
ия
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Списывание текста
2
Письмо под диктовку
3
Составление текста из 3-5
предложений
4
Каллиграфический навык
5
Гласные и согласные звуки
6
Твердые и мягкие, звонкие и
глухие согласные звуки
7
Определение последовательности
звуков в словах
8
Деление слова на слоги
9
Постановка ударения
10
Перенос слов
11
Большая буква в именах
собственных
12
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
чк, чн
13
Обозначение мягкости согл. зв. и,
е, ё, ю, я
14
Обозначение мягкости согласных
звуков Ь
15
Слова с предлогами
16
Слова с двойными согласными
17
Непроверяемая безударная гласная
18
Безударная гласная, проверяемая
ударением, в двусложных словах
19
Парный согласный на конце слов
20
Большая буква в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложения
21
Деление текста на предложения
22
Составление предложения из
отдельных слов
23
Главные члены предложения
21
Употребление красной строки
22
Слова, обозначающие предметы
23
Слова, обозначающие действия
предметов
24
Слова-признаки предметов
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 4.
Индивидуальная карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____2______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Нумерация чисел от 1 до
100
2
Сложение и вычитание
чисел в пред.10
3
Сложение и вычитание
чисел в пред.20
4
Устное сложение и
вычитание чисел в пред.100
5
Письменное сложение и
вычитание чисел в пред.100
6
Сравнение чисел, значений
выражений
7
Действия с 0 и 1 (сложение
и вычитание)
8
Порядок выполнения
действий в выраженияхв 2
действия
9
Простые задачи на
сложение и вычитание
10
Задачи в 2 действия на
сложение и вычитание
11
Разностное сравнение чисел
12
Увеличение, уменьшение
числа на несколько единиц
13
Простые задачи,
раскрывающие конкретный
смысл умножения и деления
14
Единицы измерения
Длина (см, дм, мм, м)
15
Время (час, мин)
16
Масса (кг, л)
17
Черчение отрезка заданной
длины (измерение длины
отрезка)
18
Название геометрических
фигур
19
Нахождение длины
ломаной, состоящей из 3-4
звеньев
20
Периметр многоугольников
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 5.
Индивидуальная карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____3______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Сложение и вычитание
чисел в пред.10
2
Сложение и вычитание
чисел в пред.20
3
Устн. слож. ивычит. чисел в
пред.100
4
Письм. слож. ивычит. чисел
в пред.100
5
Сравнение чисел, значений
выражений
6
Действия с 0 и 1
7
Порядок выполнения
действий
8
Табличное умножение и
деление
9
Внетабл. умнож. и
деление(в пред. 100)
10
Деление с остатком
11
Простые задачи на слож.
ивычит.
12
Задачи в 2-3 действия
13
Разностное сравнение чисел
14
Кратное сравнение чисел
15
Увелич., уменьшение числа
на неск. ед.
16
Увелич., уменьшение числа
в неск. раз
17
Простые задачи на
умножение и деление
18
Стоимость, цена,
количество
19
Единицы Измерения.
Длина
20
Время
21
Масса
22
Прямоугольник, квадрат
23
P S
21
Решение уравнений
22
Нумерация чисел в пред.
1000
23
Устн. сложение и
вычитание в пред.1000
24
Устн. умнож. и деление
чисел в пред.1000
25
Письм. слож. ивычит. в
пред. 1000
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 6.
Индивидуальная карта достижений учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____3______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Списывание текста
2
Письмо под диктовку
3
Изложение
4
Сочинение
5
Каллиграфический навык
6
Перенос слов
7
Большая буква в именах
собственных
8
Сочетания жи, ши, ча, ща,
чу, щу, чк, чн
9
Обозначение мягкости согл.
зв. и, е, ё, ю, я и ь
10
Разделительный ь иъ
11
Слова с предлогами
12
Написание приставок
13
Слова с двойными
согласными
14
Непроверяемая безударная
гласная
15
Безударная гласная,
проверяемая ударением
16
Слова с непроизносимым
согласным
17
Парный согласный
18
Разбор предложения
19
Установление связи слов в
предложении
20
Знаки препинания в конце
предложения
21
Разбор слова по составу
22
Части речи
23
Род им. сущ.
21
Изменение им. сущ. по
числам
22
Определение падежа
23
Ь знак на конце сущ. после
шипящих
24
Изменение им. прил. по
родам
25
Изменение им. прил. по
числам
26
Определение времени
глагола
27
Правописание частицы НЕ с
глаголами
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 7.
Индивидуальная карта достижений учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____4______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Списывание текста
2
Письмо под диктовку
3
Изложение
4
Сочинение
5
Каллиграфический навык
6
Перенос слов
7
Большая буква в именах
собственных
8
Сочетания жи, ши, ча, ща,
чу, щу, чк, чн
9
Обозначение мягкости согл.
зв. и, е, ё, ю, я и ь
10
Разделительный ь иъ
11
Слова с предлогами
12
Написание приставок
13
Слова с двойными
согласными
14
Непроверяемая безударная
гласная
15
Безударная гласная,
проверяемая ударением
16
Слова с непроизносимым
согласным
17
Парный согласный
18
Разбор предложения
19
Знаки препинания в конце
предложения
20
Однородные члены
предложения
21
Фонетический разбор слова
22
Разбор слова по составу
23
Части речи
21
Разбор им. сущ.
22
Падежные окончания имен
существительных
23
Ь знак на конце сущ. после
шипящих
24
Разбор им. прил.
25
Падежные окончаний им.
прил.
26
Разбор глагола
27
Безударные личные
окончания глаголов
28
Ь после шип.воконч.
глаголов 2л. ед.ч.
29
Правописание частицы НЕ с
глаголами
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 8.
Индивидуальная карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____4______
№
Критерии
Ученик
Учитель
Уровень
На
начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
На начало
изучения
темы
На конец
изучения
темы
1
Сложение и вычитание в
пределах 10 и 20
2
Устн. слож. ивычит. чисел в
пред.100
3
Сравнение чисел, значений
выражений
4
Действия с 0 и 1
5
Порядок выполнения действий
в выражениях
6
Табличное умножение и
деление
7
Внетабл. умнож. и деление(в
пред. 100)
8
Простые задачи на слож.
ивычит.
9
Простые задачи на умножение
и деление
10
Задачи в 2-3 действия
11
Разностное сравнение чисел
12
Кратное сравнение чисел
13
Увелич., уменьшение числа на
неск. ед.
14
Увелич., уменьшение числа в
неск. раз
15
Стоимость, цена, количество
16
Скорость, время, расстояние
17
Решение уравнений
18
Нахождение значения
выражения с переменной
19
Единицы измерения: длина.
20
Время.
21
Масса
22
Прямоугольник,
Квадрат S, P
23
Устн. сложение и вычитание в
пред.1000
24
Устн. умнож. и деление чисел в
пред.1000
25
Письм. слож ивычит. в пред.
1000
26
Нумерация чисел в пред.
1 000 000
27
Письм. умнож. многозн. чисел
на однозн. число
28
Письм. делен.многозн. чисел на
однозн. число
27
Письм. слож. ивычит.
многозначных чисел
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 9.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____4______
№
Критерии
Начало
года
1
полугодие
2полугодие
1
Списывание текста
2
Письмо под диктовку
3
Изложение
4
Сочинение
5
Каллиграфический навык
6
Перенос слов
7
Большая буква в именах собственных
8
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
9
Обозначение мягкости согл. зв. и, е, ё, ю, я и ь
10
Разделительный ь иъ
11
Слова с предлогами
12
Написание приставок
13
Слова с двойными согласными
14
Непроверяемая безударная гласная
15
Безударная гласная, проверяемая ударением
16
Слова с непроизносимым согласным
17
Парный согласный
18
Разбор предложения
19
Знаки препинания в конце предложения
20
Однородные члены предложения
21
Фонетический разбор слова
22
Разбор слова по составу
23
Части речи
24
Разбор им. сущ.
25
Падежные окончания имен существительных
26
Ь знак на конце сущ. после шипящих
27
Разбор им. прил.
28
Падежные окончаний им. прил.
29
Разбор глагола
30
Безударные личные окончания глаголов
31
Ь после шип.воконч. глаголов 2л. ед.ч.
32
Правописание частицы НЕ с глаголами
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 10.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____4______
№
Критерии
Началогода
1полугоди
е
2 полугодие
1
Сложение и вычитание в пределах 10 и 20
2
Устн. слож. ивычит. чисел в пред.100
3
Сравнение чисел, значений выражений
4
Действия с 0 и 1
5
Порядок выполнения действий в
выражениях
6
Табличное умножение и деление
7
Внетабл. умнож. и деление(в пред. 100)
8
Простые задачи на слож. ивычит.
9
Простые задачи на умножение и деление
10
Задачи в 2-3 действия
11
Разностное сравнение чисел
12
Кратное сравнение чисел
13
Увелич., уменьшение числа на неск. ед.
14
Увелич., уменьшение числа в неск. раз
15
Стоимость, цена, количество
16
Скорость, время, расстояние
17
Решение уравнений
18
Нахождение значения выражения с
переменной
19
Единицы
измерения
длина
время
масса
20
Прямоугольник,
квадрат
Р
S
21
Устн. сложение и вычитание в пред.1000
22
Устн. умнож. и деление чисел в пред.1000
23
Письм. слож. ивычит. в пред. 1000
24
Нумерация чисел в пред. 1 000 000
25
Письм. умнож. многозн. чисел на однозн.
число
26
Письм. делен.многозн. чисел на однозн.
число
27
Письм. слож. ивычит. многозначных чисел
28
Письм. умнож. многозн. чисел на двузн.
число
29
Письм. делен.многозн. чисел на двузн.
число
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 11.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____3______
№
Критерии
Началогод
а
1 полугодие
2 полугодие
1
Списывание текста
2
Письмо под диктовку
3
Изложение
4
Сочинение
5
Каллиграфический навык
6
Перенос слов
7
Большая буква в именах собственных
8
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
9
Обозначение мягкости согл. зв. и, е, ё, ю, я
и ь
10
Разделительный ь иъ
11
Слова с предлогами
12
Написание приставок
13
Слова с двойными согласными
14
Непроверяемая безударная гласная
15
Безударная гласная, проверяемая ударением
16
Слова с непроизносимым согласным
17
Парный согласный
18
Разбор предложения
19
Установление связи слов в предложении
20
Знаки препинания в конце предложения
21
Разбор слова по составу
22
Части речи
23
Род им. сущ.
24
Изменение им. сущ. по числам
25
Определение падежа
26
Ь знак на конце сущ. после шипящих
27
Изменение им. прил. по родам
28
Изменение им. прил. по числам
29
Определение времени глагола
30
Правописание частицы НЕ с глаголами
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 12.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____3______
№
Критерии
Началогода
1полугодие
2полугодие
1
Сложение и вычитание чисел в пред.10
2
Сложение и вычитание чисел в пред.20
3
Устн. слож. ивычит. чисел в пред.100
4
Письм. слож. ивычит. чисел в пред.100
5
Сравнение чисел, значений выражений
6
Действия с 0 и 1
7
Порядок выполнения действий
8
Табличное умножение и деление
9
Внетабл. умнож. и деление(в пред. 100)
10
Деление с остатком
11
Простые задачи на слож. ивычит.
12
Задачи в 2-3 действия
13
Разностное сравнение чисел
14
Кратное сравнение чисел
15
Увелич., уменьшение числа на неск. ед.
16
Увелич., уменьшение числа в неск. раз
17
Простые задачи на умножение и деление
18
Стоимость, цена, количество
19
Единицы
измерения
Длина
Время
Масса
20
Прямоугольник,
квадрат
Р
S
21
Решение уравнений
22
Нумерация чисел в пред. 1000
23
Устн. сложение и вычитание в пред.1000
24
Устн. умнож. и деление чисел в пред.1000
25
Письм. слож. ивычит. в пред. 1000
26
Письм. умножение чисел в пред. 1000
27
Письм. деление чисел в пред. 1000
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение1 3.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____2______
№
Критерии
Началогод
а
1
полугодие
2
полугодие
1
Списывание текста
2
Письмо под диктовку
3
Составление текста из 3-5 предложений
4
Каллиграфический навык
5
Гласные и согласные звуки
6
Твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки
7
Определение последовательности звуков в
словах
8
Деление слова на слоги
9
Постановка ударения
10
Перенос слов
11
Большая буква в именах собственных
12
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
13
Обозначение мягкости согл. зв. и, е, ё, ю,
я
14
Обозначение мягкости согласных звуков
Ь
15
Слова с предлогами
16
Слова с двойными согласными
17
Непроверяемая безударная гласная
18
Безударная гласная, проверяемая
ударением, в двусложных словах
19
Парный согласный на конце слов
20
Большая буква в начале предложения,
знаки препинания в конце предложения
21
Деление текста на предложения
22
Составление предложения из отдельных
слов
23
Главные члены предложения
24
Употребление красной строки
25
Слова, обозначающие предметы
26
Слова, обозначающие действия предметов
27
Слова, обозначающие признаки предметов
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 14.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____2______
№
Критерии
Начало
года
1полугодие
2 полугодие
1
Нумерация чисел от 1 до 100
2
Сложение и вычитание чисел в пред.10
3
Сложение и вычитание чисел в пред.20
4
Устное сложение и вычитание чисел в
пред.100
5
Письменное сложение и вычитание чисел
в пред.100
6
Сравнение чисел, значений выражений
7
Действия с 0 и 1 (сложение и вычитание)
8
Порядок выполнения действий в
выражениях
в 2 действия
9
Простые задачи на сложение и вычитание
10
Задачи в 2 действия на сложение и
вычитание
11
Разностное сравнение чисел
12
Увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц
13
Простые задачи, раскрывающие
конкретный смысл умножения и деления
14
Единицы
измерения
Длина (см, дм, мм, м)
Время (час, мин)
Масса (кг, л)
15
Черчение отрезка заданной длины
(измерение длины отрезка)
16
Название геометрических фигур
17
Нахождение длины ломаной, состоящей из
3-4 звеньев
18
Периметр многоугольников
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 15.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____1______
№
Критерии
Начало
года
1
полугодие
2
полугодие
1
Знание букв алфавита
2
Отличие звука от буквы
3
Списывание
рукописного текста
печатного текста
4
Письмо под диктовку
5
Каллиграфический навык
6
Составление текста из 3-5 предложений
(устно)
7
Гласные и согласные звуки
8
Твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки
9
Определение последовательности звуков в
словах
10
Деление слова на слоги
11
Постановка ударения
12
Перенос слов (простые случаи)
13
Большая буква в именах собственных
14
Обозначение мягкости согласных звуков
буквами и, е, ё, ю, я
15
Обозначение мягкости согласных звуков Ь
16
Большая буква в начале предложения, точка
в конце предложения
17
Составление предложения из отдельных
слов
18
Вычленение слов из предложения
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 16.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____1______
№
Критерии
Начало
года
1
полугодие
2
полугодие
1
Счет
до 10
до 20
2
Обратный
счет
от 10
от 20
3
Сравнение предметов по размеру и форме
4
Пространственные представления, взаимное
расположение предметов
5
Направление движения
6
Временные представления
7
Сравнение групп предметов
8
Нумерация чисел от 0 до 20
9
Сравнение чисел в пределах 20
10
Сложение и вычитание чисел в пред.10
11
Действия с 0 и 1 (сложение и вычитание)
12
Решение выражений в 2 действия без
скобок
13
Простые задачи на сложение и вычитание
14
Увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц
15
Единицы
измерения
Длина (см, дм)
Время (час)
Масса (кг, л)
16
Название геометрических фигур
%
п.с.
ч.с.
н.с.
Динамика
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 17.
Ф.И. ученика: ______________________________________________
Карта контроля за формированием навыка чтения
Класс
Темп
Допущенные ошибки
Осоз
нан
ность
Выра
зитель
ность
Пересказ
Окон
чания
слов
Поста
новкау
даре
ния
Повтор
слов и
слогов
Заме
на слов,
слогов
Иска
жения
слов
1
2
3
4
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: