Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС

Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС.
Е.Г.Гатман
Приоритетной целью модернизации российской системы образования является
обеспечение высокого качества образования. Оно не сводится только к обученности
учащихся, набору знаний и навыков, а связывается с воспитанием, понятием «качество
жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное
благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера
ответственности школы и семьи не может быть ограничена рамками задач преодоления
трудностей в обучении. Она должна включать в себя задачи обеспечения успешной
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
В связи с этим обозначены задачи по работе со слабоуспевающими обучающимися:
-формирование самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда,
определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения
соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному
самоопределению и саморазвитию.
-создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
-отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и
повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;
-реализация разноуровнего обучения;
-изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и
слабой мотивации.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования
предполагает:
-изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
-изменение оценки результатов обучения (оценки не только предметных ЗУН, но
личностных и метапредметных результатов);
-изменение структуры организации и проведения урока.
Одной из главных проблем, которую решают педагоги школы - это работа со
слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые
имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень
памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Количество таких
учащихся в школе составляет примерно от 3% до 10%. Чтобы данная категория учащихся
не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабо
успевающими учащимися всех служб школы.
Слабо успеваемость это отставание в учении, при котором за отведенное время
учащийся не овладевает на базовом уровне знаниями, предусмотренными учебной
программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с
систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально)
Неуспеваемость несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания
образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса
обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной
четверти, полугодия, года.
Отставание это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет
место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который
служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и
процесс накапливания невыполнении требований.
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-
экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье
школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных
программ значительно возрастает число неуспевающих, также немаловажную роль играет
семья.
По каким-то своим, особым законам природы, которые не всегда можно объяснить,
живут рядом с успешными детьми, другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными
возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их
не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают
учителя, принимая в класс такого ученика. И оказывается, что детей таких гораздо больше,
чем успешных в обучении. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и
внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее всего,
происходит всё наоборот. Неуспевающий школьник фигура легендарная и в жизни, и в
педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн,
Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был
Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были
отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим,
слабоуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно.
Какие же категории учащихся относятся к слабоуспевающим?
1. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) это те, у которых по различным
причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У
них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С
ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим
положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины.
2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них
выявлены нарушения в раннем периоде развития. Они страдают различными хроническими
заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микро социальных условиях. Недостаточно
развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня,
учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно
определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще
всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают
проблему для школы.
3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть
желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение
и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми,
раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это
пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не
проходит бесследно. Но проходит один два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И
становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба
пока не по силам. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем
не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате
начинают отставать.
4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый класс,
практически здоровы только 20-30%. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в
школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы. Есть и
другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё
дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны
сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%.
Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого
напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.
5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические
нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного
ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место
различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у
детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый
взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет.
Эти дети и составляют группу системно-отстающих.
6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто "выпадает” по различным причинам из
"средней школы”: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды и безнадёжно отсталые,
исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа детей; это так называемые
"медленные” дети тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано
и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера,
темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников
только медленным темпом деятельности.
7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается
в неблагоприятных микро социальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм
родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям,
наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда
школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд
педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
В каждом классе начальной школы есть учащиеся, которым необходима
дополнительная индивидуальная работа, с целью усвоения базового уровня по изучаемым
программам. Чтобы предотвратить неуспеваемость, учителя своевременно выявляют
образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывают
своевременную ликвидацию этих пробелов. Устанавливают правильность и разумность
способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректируют
эти способы, систематически обучают учащихся общеучебным умениям и навыкам,
организовают учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Учителю очень важно вести отслеживание результатов обученности по предметам.
Можно использовать в работе предлагаемые таблицы (приложения 1-17).
Педагоги школы с самого начала школьной жизни детей,ведут отслеживание не
только результатов обученности, но и социального положения учащихся, т.к. только при
взаимодействии с семьёй, возможно решить возникающие проблемы. Надо отметить, что в
эту работу включаются все службы школы: социальная, психолого-педагогическая,
логопедическая. Проводятся родительские собрания, индивидуальные встречи и
консультации с родителями, малые педагогические советы, заседания школьной медико-
психолого-педагогической службы, подготовка документов для заседаний муниципальной
ПМПК. Необходимо отметить, что количество учащихся, обучающихся по адаптированным
программам из года в год увеличивается.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
происходит посредством формирования универсальных учебных действий, как основы
ведущей образовательной компетенции-умения учиться.В сфере личностных
универсальных учебных действий - сформированы внутренняя позиция школьника,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий-овладение всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение. В сфере
познавательных универсальных учебных действий - умение использовать знаково-
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере
коммуникативных универсальных учебных действий - приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми должна быть специальной,
необходимо учитывать особенности развития этих детей.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета учитель
обнаруживает по следующим признакам:
Показатель
Причины
Проявление
Низкий уровень
умственного развития.
Педагогическая запущенность.
Частые заболевания.
Пропуски занятий.
Органические нарушения
центральной нервной системы и
головного мозга.
Не умеет устанавливать
причинно-следственные
связи.
Учитывать все признаки
предмета или явления.
Видеть общее и. д.
Несформированность
учебных навыков
- с ребенком мало занимались, не
развивали его познавательные
способности;
-ему мало что интересно, не
посещает кружки и секции, не
читает книг, а предпочитает
пустое время препровождение
-ребенок не умеет выделять
главное, существенное;
не может организовать свое
время и распределить усилия
и т. д.)
-характеризуется
отвлекаемостью,
подвижностью;
неусидчивостью и т. д.
-отсутствует познавательный
интерес
Несформированность
произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик
делает то, что ему нравится и не
способен прилагать волевые
усилия для выполнения учебных
задач
Конфликтные отношения
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной
деятельности.
Низкий уровень
развития словесно-
логического мышления
Необходимо делать большой упор
на наглядность в решении и
изложении учебного материала,
обеспечивая реализацию принципа
доступности учебного материала
Низкая работоспособность
в утомляемости,
истощаемости,
медленный темп работы
И ещё одна причина неуспеваемости учащихся Её Величество Лень. По
свидетельству врачей, большинство ленивых школьников совершенно здоровые люди. С
самого начала освоения новой для ребёнка деятельности он сталкивается с неуспехом.
Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребёнок
добивается успеха, не прилагая к этому никаких усилий, он тоже может стать ленивым.
Для слабоуспевающих ребят характерен низкий уровень выполнения учебных и
внеучебных заданий, недостатки в развитии познавательных интересов, повышенная
отвлекаемость, инертность, пассивность, неустойчивое внимание.
Можно так классифицировать слабоуспевающих:
те, кто имеет слабые умственные способности
те, кто имеет слабые учебные умения;
те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;
те, кто не владеет нормой чтения текста;
те, кто не владеет техникой устного счета;
те, у кого низкий уровень памяти; (пусть тестированием определит школьный психолог)
те, у кого не сформировались навыки исполнительного труда;
те, у кого не сформировалось прилежание сознательно сформулированное отношение к
трудному делу, т.е. низкая мотивация к обучению.
Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:
- систематический контролировать выполнение всех заданий, особенно у слабоуспевающих
учащихся;
-следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные
результаты обучения);
-осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе;
-домашнее задание должно содержать обязательную часть и дополнительную;
-дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных
работах;
-не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и
дополнительные занятия;
-не спешить ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащихся с замедленным
восприятием.
Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание атмосферы особой
доброжелательности при опросе; снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у
доски; предложение учащимся примерного плана ответа; разрешение пользоваться
наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование оценкой,
подбадриванием, похвалой.
2.При изложении нового материала: более частое обращение к слабоуспевающим с
вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала; привлечение их в
качестве помощником при подготовке приборов, опытов; привлечение к высказыванию
предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути
проблемы;
3.При организации самостоятельной работы: выбор для группы неуспевающих наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более
подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о
возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим
планом действий.
4. В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в
сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогичное задание, выполненное раннее;
напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость
актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы
для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения
заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью.
Как повысить работоспособность:всегда надо помнить о соблюдении принципа
необходимости и достаточности.
Также одним из методов, способствующих выработке у учащегося уверенности в
себе, возможность почувствовать свои возможности - это обучение в сотрудничестве.
Главная идея учиться вместе, а не просто выполнять вместе.Метод обучения в
команде как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3
4 команды разного уровня. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика означает,
что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это
стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему
товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая
команда получает задания разного уровня. Это даёт всем членам команды равные
возможности в получении очков для своей команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам
чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже
индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей
самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой. Усвоению учебного материала школьникам помогает
групповая форма работы. У одноклассников проще спросить непонятное, получить
консультацию и попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в
группыорганизованы с разным уровнем развития. Задания выполняются в группе, согласно
ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами
с последующим обсуждением и т.д.
Важным аспектом в учёбе также является формированиеосмысленного чтения и
навыков работыс информацией:
а)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
б)осознанноепостроение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и
составление текстов в устной и письменной формах.
Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы,
тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания
формулировки задания. Проще говоря « дети не вчитываются в задание».
Шаги: Систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются
в современных учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться
в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания
смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в
алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с
использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или
детьми.
Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться
только уроком и многократным обращение к одному и тому же тексту.
Шаги: Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее
сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Многие УМК для обучающихся
начальной школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их
активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения.
Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в
классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам
способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения. Например, дать ответ на
поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой
выбор фрагментом текста (цитатой), используя цветные карандаши; высказывание своей
точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания,
так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом
происходит речевое развитие ребёнка.
Формы и методы работы со слабоуспевающими:
-личностно–ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости
индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда это
дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные контрольные работы,
работа по выбору;
-с новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила
выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой
объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания;
-организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах
дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль
завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере
интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать
пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к
учителю;
-для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому необходим
мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам
учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В
дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях
обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний;
-для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением
и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения;
-можно использовать занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне
подсознания;
- создание ситуации успеха.
Чтобы предотвратить неуспеваемость, учителя своевременно выявляют
образовавшиеся про