Ученики на Учителя.com


Тьюторство в начальной школе в рамках реализации ФГОС

Тьюторство в начальной школе
«Тьюторство в начальной школе в рамках реализации ФГОС».
Введение ФГОС НОО сегодня требует от педагогов знания тенденций
инновационных изменений в системе современного образования, отличий
традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем
обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания
интерактивных форм и методов обучения; критериев технологичности;
умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также
особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и
собственной педагогической деятельности в целом.
С внедрением ФГОС меняется деятельность учителей начальных классов.
Главной целью учителя на уроке стала организация деятельности
обучающихся:
• По поиску и обработке информации;
• Обобщению способов действия;
• Постановке учебной задачи;
• Включение учащихся в информационно-образовательную среду.
Принятие новых стандартов начального общего образования и введение их с
1 сентября 2011 года в учебный процесс образовательных учреждений
требует перестройки профессиональной подготовки будущих учителей и
процесса повышения квалификации уже работающего педагога.
В связи с этим возникла необходимость овладения педагогами всеми
компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых
образовательных стандартов, организации тьюторского сопровождения в
начальной школе.
В современной школе тьюторство можно представить как ключевую
педагогическую технологию индивидуализации образования.
«Тьютор» - означает «домашний учитель, репетитор(школьный), наставник,
опекун.
«Тьюторство» как одна из форм наставничества возникло в первых
британских университетах – в Оксфордском (12 в.), Кембриджском (13 в.). В
1115 году Оксфордский университет сделал первый выпуск тьюторов.
Пребывание в университете не считалось формальным приобретением
знаний. Основным процессом получения университетского образования был
процесс самообразования, и тьюторство изначально выполняло функции
сопровождения самообразования.
Что касается нашей системы образования, то с 17 века и до недавнего
времени в её основе лежало учение Яна Амоса Каменского – «научить всех и
всему, используя индивидуальный подход», суть которого сводилась к
следующему. Предположим в нашем классе имеются три абстрактных
ученика. Используя индивидуальный подход каждого из этих учеников мы
должны привести к определённым унифицированным знаниям.
Европейское образование строится не на индивидуальном подходе, а на
индивидуализации образования. Что здесь главное? Предположим, что мы
имеем тех же самых учеников, но по данной технологии мы каждого ученика
приводим к знаниям, актуальным для данного конкретного ученика.
Таким образом, индивидуальный подход в образовании и индивидуализация
образования – это две разные технологии.
Необходимость перехода школ на технологии, ориентированные на
индивидуализацию обучения, и !самореализацию! обучающихся определено
Правительством РФ в «Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года».
Хотим мы того или нет, мы вынуждены перейти от авторитарной школы с
индивидуальным подходом, когда каждого ученика мы должны привести к
одинаковым, унифицированным знаниям, к индивидуализации образования,
когда каждого ученика мы должны будем привести к знаниям, актуальным
именно для него.
Тьюторство рассматривается как ключевая педагогическая технология
индивидуализации образования.
В настоящее время еще не разработана нормативно-правовая база введения
тьюторства в массовые школы, в штатном расписании нет такой должности –
тьютор. Однако учитель, классный руководитель, психолог, социальный
педагог – каждый на своем уровне – может осуществлять тьюторское
сопровождение обучающихся.
На уровне начальной школы, первое, что может сделать учитель, - это
добиться того, чтобы ребёнок захотел быть рядом с вами.
Профессор, доктор педагогических наук Ковалева Татьяна Михайловна, одна
из инициаторов тьюторского движения в России, предлагает пять шагов
тьюторского сопровождения в начальной школе.
1 шаг – выявление и фиксация познавательного интереса (при этом можно
использовать анкетирование, собеседование, наблюдение. Следует помнить:
каким бы не сообразным ни был бы этот интерес, нельзя им пренебрегать,
чтобы не оттолкнуть ребёнка.)
2 шаг – карта познавательного интереса. (Если учитель «работает» ответами,
то тьютор – вопросами. Например, ребёнку интересно: «Как спит жираф?».
Учитель ему просто ответит: «Стоя», а тьютор спросит: «Где мы можем
получить информацию о том, как спит жираф?» и, создавая вместе с
учеником карту познавательного интереса посоветует ему обратиться в
библиотеку, сходить в зоопарк, поискать сведения об этом в Интернете).
3 шаг – сбор материала (портфолио). (На этом этапе выявляются так
называемые дети – «подорожники», которые отстают от других, и дети –
«менялы», у которых нет постоянного интереса, он у них каждый день
меняется. Суть тьюторского сопровождения – «подорожников» подтянуть к
темпу остальных учащихся класса, «менял» суметь убедить остановиться на
одном определённом интересе).
4 шаг – подготовка к презентации (здесь можно подключить и родителей.
Сама презентация может быть в компьютерном варианте или бумажном, т.е.
это может быть плакат. Газета. Альбом и т.д.).
5 шаг – рефлексивный анализ. (Это тоже важный этап, на котором учитель
садится рядом с ребенком и обсуждает презентацию: что получилось удачно,
а что не удалось. Выявляются возможные причины неудачи: мало собрано
материала, неинтересно представлена информация или, может быть, его тема
неинтересна другим детям.
Можно сказать, что обеспечение сопровождения означает:
1. Обеспечение адаптации ребёнка к учебной деятельности в совместной
с родителями, детьми и предметниками событийности.
2. Организация ситуаций, направленных на освоение коллективно-
распределенной деятельности в классе.
3. Обсуждение с предметниками и фиксирование в картах развития
ребёнка сложных для ребенка ситуаций освоения предмета или
социального навыка.
4. Консультация родителей относительно психологической ситуации
развития ребёнка и в случае неблагоприятного прогноза направление
ребёнка и родителей к узким специалистам.
5. Сопровождение детей в освоении социальных норм.
6. Организация ситуации самооценки деятельности детей в социальной
жизни класса.
7. Направление ребёнка по наиболее эффективному для него пути
формирования способностей.
8. Оказание помощи ребёнку в освоении новых способностей.
9. Организация участия ребёнка в олимпиадах, конференциях и других
внеурочных учебных формах.
10. Организация исследовательской деятельности ребёнка и помощь ему в
случае затруднения.
11. Обустраивание развивающего пространства для ребёнка.
Таким образом, основная задача тьютора в начальной школе – привести
каждого ребёнка от стихийных познавательных интересов к познавательным
интересам в устойчивой форме.
Инструментом деятельности тьютора является карта развития конкретного
ребёнка.
Тьютор — сопровождающий процесс индивидуализации. Учитель —
передающий знания, умения, навыки и использующий индивидуальный
подход. Конечно, сразу каждый учитель не станет тьютором, но он должен
иметь тьюторскую культуру, обладать технологией тьюторского
сопровождения.
В заключении можно сделать вывод, что если в сегодняшней системе
образования учитель продвигает предмет, то в образовании будущего —
тьютор сопровождает интерес ребёнка в предмете.
Я понимаю, что тьюторство — это технология, без которой в образовании не
обойтись. Поэтому изучила концепцию данной технологии и осваиваю ее.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: