Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы в рамках реализации ФГОС
1
«Организация
проектно-исследовательской
деятельности учащихся начальной
школы в рамках реализации ФГОС»
Учитель
высшей квалификационной категории
Бровар Марина Юрьевна
2
В современном школьном образовании создание учениками различного
рода проектов является одним из основных элементов инновационных методов
работы. При этом данный вид деятельности позволяет привлечь к работе всех
учеников и стимулирует каждого из них работать индивидуально, в
соответствии со своими представлениями об изучаемом предмете или явлении.
При этом учитель всегда должен помнить, что проблема, поставленная в
проекте, должна затрагивать познавательные интересы детей. Только
выполнение этого условия способно обеспечить правильную мотивацию
каждого ребенка при выполнении задания.
Исходя из моего опыта, наилучшим путем выбора темы проекта является
тема, взятая непосредственно из учебных материалов. Составление проектов на
основе уже пройденного материала помогает ученикам глубоко запомнить и
усвоить полученную информацию.
Я определяю проектно-исследовательскую деятельность как «шесть п»:
проблема, проект, поиск, продукт, презентация, портфолио. Эти «шесть п» и
являются своеобразными ступеньками, преодолевая каждую из которых,
ученик создает собственное исследование. Здесь следует заметить, что в
начальной школе дети еще не могут правильно формировать тему проекта. В
этом им необходима помощь взрослых – учителя, родителей. Было замечено,
что составив первые два-три проекта, ученики в дальнейшем охотнее берутся за
работу над новыми заданиями и не испытывают больших затруднений, проводя
исследовательскую работу. При этом ученики получают навыки, как самим
определить цель своей деятельности. Они учатся активному поиску, в
результате чего овладевают новыми знаниями, экспериментируют и получают
опыт того, как самим выбирать правильные решения. На мой взгляд,
немаловажным плюсом проектно-исследовательской деятельности является
воспитание в ученике чувства ответственности за свою работу.
Роль учителя в этом увлекательном процессе сводится к помощи в
определении проблемы исследования, высказыванию рекомендаций по
3
использованию информационных источников, и оценке полученного
результата.
Когда ученик приступает к разработке нового проекта, я завожу для этого
исследования отдельную папку. В нее в ходе своей работы ученик будет
помещать материалы, необходимые для работы. Их он должен отыскать,
используя разные информационные источники – отыскать в литературных
изданиях, спросить у товарища или у взрослых, и даже – возможно – придумать
самому. Таким образом, у учеников начальных классов возникает сознательное
отношение к учебе и развивается интеллект.
Мной было замечено, что большинство тем, предложенных для
исследования, ученики моих классов изучают на год, а то и на 2 раньше, чем
они предлагаются в школьных программах. Это говорит о том, что данный
метод позволяет вооружить современного ученика востребованными знаниями,
расширяет поле деятельности, обеспечивает прочность усвоения и не
расходится с принципами современного образования, а наоборот является
прогрессивным, востребованным. Приводит к более полному развитию.
Этому процессу способствует тот факт, что, постепенно усложняя темы
проектов, я стараюсь, чтобы они затрагивали смежные области знаний,
формируя межпредметные связи. Например, выполняя некоторые проектно-
исследовательские работы, ученики начинают получать знания из географии,
биологии, физики задолго до того, как начнут изучать эти предметы в средней
школе.
Педагог, планируя проектно-исследовательскую деятельность учеников,
должен определить срок выполнения проекта. По длительности проекты могут
занимать неделю, месяц, а могут стать заданием на все летние каникулы. Я в
работе с учениками младших классов отдаю предпочтение краткосрочным
проектам. Это можно объяснить двумя факторами:
1. Особенностью детей младшего школьного возраста является их
относительно быстрая утомляемость. Испытывая довольно серьезные
интеллектуальные и физические нагрузки в ходе стандартного протекания
4
занятий и выполнения домашних заданий, дети могут утратить интерес к
выполнению проектно-исследовательских работ;
2. Другая особенность детей младшего школьного возраста – это
сложности с долговременным удержанием внимания на одном предмете или
задаче. Им сложно длительное время сосредоточено работать над одной
проблемой.
Занимаясь краткосрочными исследовательскими проектами, младшие
школьники не успевают «устать» от задания, сохраняют любознательность и
интерес к творчеству.
Приведу несколько примеров проектно-исследовательской деятельности,
проводимой мной на практике в младших классах.
Один из самых ярких групповых проектов был воплощен мной с
учениками первого класса по предмету «Окружающий мир». Его темой был
вопрос: «Как мы узнаем, что наступила осень?». В начале экскурсии класс был
разбит на три группы, каждой из которых предлагалось собирать объекты и
наблюдения по трем направлениям: «Растения осенью», «Погода осенью»,
«Птицы и животные осенью». В ходе экскурсии ученики изучали состояние
окружающей природы, собирали данные наблюдений и фиксировали их.
Вернувшись в класс, каждая группа учеников ответила на вопрос исследования
в соответствии с заданным ей направлением. Итоги своей работы дети красочно
оформили в «Дневники наблюдений».
Еще одной интересной проектно-исследовательской работой, был проект
на тему «Режим дня». Прежде всего, это задание стало интересно ученикам
широким полем исследований. Детям было предложено изучить свой
распорядок дня, провести его сравнение с распорядком дня одноклассников, а
также с рекомендованными нормами гигиены и здорового образа жизни. В ходе
работы дети усваивали обязательные правила личной гигиены. При работе над
проектом, каждый ученик должен был разработать собственный вариант
режима дня, красиво его оформить и сделать маленькую презентацию. Таким
образом, данный проект оказался не только познавательным для учеников, но и
5
принес практическую пользу. По моим наблюдениям, ученики стали чаще мыть
руки и следить за чистотой лица и одежды.
В качестве еще одного примера, приведу проектно-исследовательскую
работу по технологии и изобразительному искусству. Предлагая проекты этого
направления ученикам, я использовала два варианта решения поставленных
задач. Первый вариант – индивидуальная работа. Каждый ребенок выполнял
свой проект самостоятельно. Если при таком варианте решения заданий по
технологии и изобразительному искусству нет ничего необычного, то второй
вариант – групповая работа детей – оказался гораздо интереснее и для самих
учеников, и для меня. На доске мной закреплялся фон, на котором должна была
располагаться композиция, и раздавались материалы для изготовления ее
деталей. Совместно с детьми обсуждалось, как должна выглядеть готовая
работа и план выполнения задания. При этом дети самостоятельно определяли,
кто из них какую часть проекта будет выполнять и каким образом.
Изготовленные каждым учеником детали наклеивались на фон в оговоренном
до начала работы порядке. Готовую работу обсуждали всем классом. Дети
свободно высказывали мнение, удалось ли достичь желаемого результата или
нет, был ли исполнен замысел проекта, или ребята в работе ушли от
первоначальных целей. Проектно-исследовательская деятельность такого рода
прекрасно развивает в детях способность работать в команде и выдвигать свои
идеи на обсуждение товарищей
Таким образом, проблема включения проектной деятельности в учебный
процесс является достаточно актуальной и может быть решена в интересной
для учеников форме. Проектно-исследовательская деятельность содержит в
себе огромный развивающий потенциал, а это особенно важно для реализации
ФГОС НОО и воспитания многогранной личности, способной к саморазвитию
и командной работе.
6
Список использованной литературы
1. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в
разновозрастных группах: пособие для учителей общеобр.организ. / Л. В.
Байбородова, Л. Н. Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175с.
2. Бойцова, А.А. Проектная деятельность как средство интеграции
предметов естественнонаучного цикла в школе / А. А. Бойцова// Человек и
образование. - 2013.-№4. - С.185-188.
3. Городилина, Т.В. Проектная деятельность как метод развития
самосознания и коммуникативных компетенций учащихся в информационной
среде в системе федеральных государственных образовательных стандартов / Т.
В. Городилина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014.-№6. - С.37-41.
4. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда
как фактор внедрения современных технологий обучения : монография / А. Г.
Гостев, Е. В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290с. - Библиогр. С.246-250.
5. Казачкова, М.Б. Проектный метод как средство повышения качества
образования / М. Б. Казачкова// Исследовательская работа школьников. - 2013.-
№4. - С.115-122.
6. Развитие исследовательских умений младших школьников /Работаем
по новым стандартам / [Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова]; под ред.
Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. - 157 с.
