Организация проектной деятельности обучающихся 2 класса в рамках реализации ФГОС НОО
филиал МБОУ «Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
в с.Иловай-Рождественское
Организация проектной
деятельности обучающихся 2 класса в
рамках реализации ФГОС НОО
Подготовила:
Майсейчик И.М.
В концепции Федеральных государственных стандартов 2 поколения
определено понимание основного результата образования как
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития,
достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов
действий, ведущих идей и ключевых понятий, то есть формирование
универсальных учебных действий.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов
Стандартов 2 поколения особое место занимает проектно-исследовательская
творческая деятельность - как во время классных занятий, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из направлений организации учебной деятельности предполагается
учебная проектная деятельность обучающихся.
Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что организация
проектно-исследовательской деятельности ориентирована в большей степени
на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А
начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в
начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и
навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности обучающихся,
приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и
исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной
проблемы. Специфика исследовательской работы в начальной школе
заключается в систематической направляющей, стимулирующей и
корректирующей роли учителя.
Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их
деятельности и вселить уверенность в своих силах.
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи
и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.
Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников,
необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и
обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка,
исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть
обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру,
которая практически совпадает со структурой реального научного
исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект
исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования;
методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение
результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна
из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это
практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники
наблюдения и т.д.
Работать над проектом или исследованием способны дети разного
уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам
реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть
свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в
свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.
Использование методов исследования и проектирования предполагает
отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает
хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств
обучения.
А для этого учителю необходимо:
*владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь
организовать исследовательскую самостоятельную работу обучающихся
*уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку
зрения, не подавляя учеников своим авторитетом
*устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом
деловой, эмоциональный настрой, направляя обучающихся на поиск
решения поставленной проблемы
*уметь интегрировать содержание различных предметов для решения
проблем выбранных проектов.
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно
сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов
постепенно.
Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной,
практически не регламентированной какими-либо внешними установками.
В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются
групповые и коллективные формы работы.
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в
зависимости от возраста обучающихся и конкретных педагогических задач.
Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в
несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу начальной школы.
На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять тренинговые игры-
занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных
действий:
Развитие умений видеть проблемы
Развитие умений выдвигать гипотезы
Развитие умений задавать вопросы.
С первого же класса начинаю вовлекать своих обучающихся в мини-
исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные
области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят
коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик
вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в
коллективе, ставить общие интересы выше своих.
Второй этап - второй класс начальной школы.
Поступательное развитие исследовательского опыта учеников
обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при
решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от
фронтальной, под руководством учителя, к индивидуальной
самостоятельной деятельности.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной
школы.
На этом этапе предполагается увеличение сложности проектов и тем
для исследования, развёрнутость суждений, выводов, а это - повышение
уровня формирования универсальных учебных действий. По сравнению с
предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в
увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации
процесса образования на постановку и решение самими школьниками
учебно-исследовательских задач.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой
предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель
может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив
ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему
исследования можно выбрать.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя
выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея
метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление
заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки
мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении
ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные
собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и
его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных
этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в
ней.
При организации работы над проектом необходимо опираться на
психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться
с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных
особенностей и предпочтений; но не забывайте, что возможности младшего
школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих
больших временных затрат работ.
Проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и
эффективна только на добровольной основе.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской
конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо
создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу,
независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло
желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку
подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и
родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются,
очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить
основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей,
это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на
выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12
слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки,
графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается
иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны
демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно
с ними ознакомиться и обдумать.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую
подготовку выступающих обучающихся и аудитории.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные
государственные стандарты образования второго поколения организация
проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает
формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание
ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений,
дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности
дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают
моральные требования, у них развиваются нравственные чувства,
закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так
называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности
овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской
работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют
возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске
вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за
работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и
просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться
радостью своего открытия.
Примеры тем проектов, которые можно использовать как в учебной, так
и во внеурочной деятельности.
В рамках курса «Математика»
Примеры проектов
Тема: Математические развлечения
Игры с числами.
• Невозможные рисунки.
Логические задачи.
• Магические квадраты.
Старинные задачи.
Фокусы с числами.
Логические игры. Бумажные макеты транспорта, бумажный домик с
мебелью,конкурс математических развлечений, чемпионат класса по какой-
либо логической игре, математический праздник.
Тема: Логические игры
Логические игры в книгах, фильмах, уголки, крестики-нолики, забытые игры,
морской бой, шашки, шахматы, нарды, книга о логических играх,
чемпионат класса по какой-либо игре, комплекты для игр, стилизованный,
оригинальный комплект шахматных фигур, коллекция одежды по
шахматным мотивам.
Тема: Математика вокруг нас
Числа в пословицах и поговорках.
Нумерация вокруг нас.
Измерения (что меряют, чем меряют).
Единицы измерения в Древней Руси.
Единицы измерения в других странах.
Числа в спорте.
Математика в раскрое одежды, в торговле, в строительстве, в кулинарии.
Математика в Древнем мире.
Профессии, требующие хорошей математической подготовки. Макеты
зданий из простых геометрических тел.
Конкурс на самый экономный раскрой.
Книга о математике в Древнем мире.
Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».
Постановка по книге о числах.
Коллекция самодельных измерительных приборов.
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для
организации внеурочной работы младших школьников. Она служит
продолжением урока и предполагает участие всех обучающихся.
Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в
уголке живой природы, в музеях разного типа и т. д.; они включают
проведение опытов, наблюдений, экскурсии, значительное внимание должно
уделяться проектной исследовательской деятельности.
Проектная деятельность способствует формированию общеучебных
компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также
включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого
ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность (рефлексия).
Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир»,
предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на
освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или
иных проблем. Исследовательская проектная деятельность позволяет
ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными
источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием.
Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии),
так и индивидуальный характер. Курс «Окружающий мир» включает
большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована
исследовательская проектная деятельность.
Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом
их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на
организацию самостоятельных исследований по изучению флоры и фауны,
полезных ископаемых и горных пород своего региона, проведение
фенологических наблюдений, наблюдений за своим организмом, выявление
влияния деятельности человека на природу, знакомство с региональной
топонимикой, определение конкретных связей истории и культуры своего
края с общероссийской историей и культурой, моделирование
социокультурных ситуаций в ценностном контексте традиционной культуры
народов своего края. Проектная деятельность при изучении курса
«Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:
во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется
спецификой содержания курса;
во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер,
что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших
школьников: обучающиеся обычно утрачивают интерес к длительным
исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации
результатов;
в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или
около дома, не требуя от обучающихся самостоятельного посещения без
сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема
и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер,
что будет способствовать формированию у обучающихся коммуникативных
умений, таких, как умение распределять обязанности в группе,
аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными
источниками информации, что обеспечит формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей
ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Примерные направления проектной деятельности.
Объект исследования: объекты и явления природы
Сезонные явления природы
Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года
Погода своего региона
Минералы и горные породы своей местности
Почвы своей местности
Дикорастущие растения своего региона
Культурные растения своего региона
Местная экосистема (лес, водоем, луг)
Влияние факторов среды на рост и развитие растений
Экологические связи в природе
Грибы своей местности
Местные виды насекомых, птиц
Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквариума)
Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида)
Домашние животные вокруг нас
Поведение домашних животных (на конкретном примере)
Объект исследования: деятельность человека в природе
Хозяйственная деятельность людей в своём регионе
Влияние деятельности человека на экосистемы своей местности
Загрязнение местных экосистем
Правила поведения в экосистеме
Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона
Природоохранная деятельность человека в своём регионе.
Связь между состоянием природы и здоровьем человека.
Объект исследования: организм человека.
Изменение частоты пульса в течение суток.
Изменение температуры тела в течение дня.
Режим младшего школьника Рациональное питание младшего школьника
Источники шума вокруг нас.
Объект исследования: игры народов России и мира.
Игры наших дедушек и бабушек (для использования на школьной перемене)
Сезонные игры народов нашего края.Сезонные игры народов разных
регионов России и мира.
Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки-матери
Объект исследования: семейная культура
Моя родословная
Наш семейный альбом. Рецепты домашней кухни.
Мир наших увлечений.
Семейные путешествия.
Объект исследования: Россия и мир на карте.
Имена родного края.
История в названиях рек, морей, океанов. Прошлое в названиях городов
России.
Прошлое в названиях городов мира.
Объект исследования: великие люди России и мира.
Чьё имя носит моя улица?
Музей моего земляка.
Памятники города. Памятники столицы России.
Примеры направлений работы над проектами
Тема: человек и природа
Осенние работы и праздники в традиции народов моего края.
Зимние работы и праздники в традиции народов моего края.
Весенние работы и праздники в традиции народов моего края.
Летние работы и праздники в традиции народов моего края.
Природные материалы моего края и местные художественные промыслы.
Природа и культура в музеях под открытым небом, в историко-культурных
заповедниках.
Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов
моего края.
Тема: человек и семья
Терминология родства и свойства в языке народов моего края.
Традиция наречения имени в культуре народов моего края.
Пестование младенцев в культуре народов моего края.
Традиционные детские игрушки народов моего края.
Традиционная свадьба и народные детские игры в свадьбу.
Роль хозяина и хозяйки в традиционной семье.
«Старый и малый» в культуре народов моего края.
Тема: человек и история
Топонимика моего края и народные толкования топонимов.
Героический эпос народов моего края.
Исторические песни и предания народов моего края.
Мои земляки в истории России.
Мои земляки в культуре России.
Хозяйственные промыслы моего края и будущее России.
Варианты проектной деятельности в рамках курса «Литературное
чтение»
Тема: малые жанры устного народного творчества (пословицы,
поговорки, небылицы, потешки, побасенки)
Создание сборника пословиц и поговорок.
Создание сборника побасенок.
Создание сборника загадок.
Викторина.
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного
творчества.
Тема: сказки
Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе,
волке).
Герои сказок в лепке.
Герои сказок в рисунках.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.
Создание собственных сказок.
Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».
Тема: произведения русских поэтов XIXв.
Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая
пора! Очей очарованье!».
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание сборника стихов русских поэтов XIX в.
Тема: моя Родина
Подготовка сборника произведений о Родине.
Создание коллажа «Моя Родина».
Подготовка читательской конференции. Темы выступлении
Образ Родины в картинах художников.
Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов.
Образ Родины в произведениях композиторов.
Тема: былины
Организация выставки книг.
Создание сборника былин.
Подготовка аудиоальбома.
Тема: любимые писатели, герои, произведения
Подготовка к параду живых героев.
Викторина по произведениям любимых писателей.
Драматизация лучших фрагментов книг.
Создание сборника любимых произведений.
Обучающиеся 2 класса подготовили творческий проект по литературному
чтению «Сказки о лисе», проект по технологии «Деревенский двор»,
исследовательская деятельность является непременным составляющим
любого урока.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные
государственные стандарты образования второго поколения организация
проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает
формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание
ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений,
дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
