Ученики на Учителя.com


Особенности усвоения навыков вербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи

Особенности усвоения навыков вербального общения у детей с
тяжелыми нарушениями речи
Воробьева Марина Станиславовна
Особенности усвоения навыков вербального общения у детей с
тяжелыми нарушениями речи
Аннотация: Статья содержит в себе термин «общее недоразвитие
речи». В контексте «общего недоразвития речи» рассматривается
нарушение «вербального общения» детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: общение, вербальное общение, общее недоразвитие
речи.
Данные современных исследований указывают на рост числа детей,
имеющих разнообразные отклонения в формировании и развитии
вербального общения у детей с ограниченными возможностями здоровья. В
одну из таких групп мы можем отнести детей с общим недоразвитием речи.
Рассмотрим термин «Общее недоразвитие речи» с точки зрения Р.Е.
Левиной, В.В. Ковшикова, Г.В. Чиркиной. Авторы характеризуют данное
нарушение, как сложное речевое расстройство, при котором у детей с
сохранным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее
начало развития, скудный запас слов, нарушение смысловой стороны речи,
аграмматизм речи, дефекты произношения и фонемообразования. Для детей
данной группы характерным признаком являются индивидуальные различия,
которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная,
сенсорная алалия, стертая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого
развития и др.) [1; 4].
Авторы С.Н. Шаховская, Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева
отмечают, что у таких детей наблюдаются трудности спонтанного
формирования речевых навыков, лексико-грамматического строя языка. Это
неблагополучно сказывается на выполнении коллективных видов
деятельности, на общении, а также способствует возникновению негативных
черт характера, эмоциональной неустойчивости, трудностей вербального
общения.
К старшему дошкольному возрасту дети овладевают речью как
средством общения: они выстраивают адекватные отношения с людьми,
учатся делиться своими впечатлениями, рассказывать о значимых для них
событиях. Следовательно, у детей с общим недоразвитием речи мы можем
наблюдать негативные проявления в развитии процесса общения: снижается
речевая активность, порождаются специфические черты речевого и общего
поведения, которые способствует возникновению психологических
особенностей, снижается уровень вербального общения [2].
М.И. Лисина описывает дошкольный возраст детей с нормой речевого
развития, она называет данный возраст этапом наиболее активного развития
вербального общения. Ведь именно в этот период дети реагируют на
реакцию сверстников и взрослых, проявляют инициативу к играм,
совместным делам, к общению, ищут эмоциональную поддержку взрослого.
Речь служит средством удовлетворения игровых и познавательных
потребностей детей. Дошкольники проявляют потребность в общении. С
помощью вербального общения дети выражают свое поведение, чувства,
мысли [5].
Дошкольники с общим недоразвитием речи, по мнению Л.Л.
Лашковой, редко принимают участие в коллективных играх со сверстниками,
чувствуют дискомфорт, когда находятся в коллективе сверстников.
Осознание своего речевого дефекта при попытках вербального общения
делает детей с общим недоразвитием речи апатичными, вялыми,
отстраненными, замкнутыми [3].
Слабая сторона вербального общения детей с общим недоразвитием
речи, по мнению О.С. Павловой, является помехой к овладению знаниями,
отягощает развитие познавательной деятельности. Вследствие этого у
дошкольников возникают такие особенности личности, как стеснительность,
нерешительность, замкнутость, а также специфические черты речевого
поведения – неумение поддерживать беседу, устанавливать контакт с
собеседником. По большому счёту вербальное общение у таких детей
ограничена в том, что: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются
стойкие нарушения общения, трудности межличностного взаимодействия
детей, серьезные проблемы в их обучении и развитии [6; 2].
Для детей с общим недоразвитием речи свойственно не выполнение
норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, т. е. у них оказывается
не сформированной сама культура общения. Данные отклонения
проявляются в фамильярном общении с взрослыми, в отсутствии чувства
дистанции, часто проявляются крикливые интонации, резки, дети напористы
в своих требованиях. В исследованиях проявляется тот факт, что дети с
данным нарушениями используют в общении со взрослыми менее
развернутую в содержательном и структурном отношении речевую
продукцию, нежели в общении со сверстниками, что соответствует
нормальному онтогенезу средств общения.
С.Л. Белых и И.А. Гришанов отметили, что у детей с нарушениями
речи проявляются значительные трудности в общении: объективные (само
проявление речевых недостатков) и субъективные (чувство
неполноценности). Данные трудности фиксируют наше внимание на
особенностях личности таких детей: неуверенность в своих поступках, страх
самовыражения, низкую сопротивляемость стрессу, чувство
неполноценности, депрессивность.
Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина описывают нарушение
вербального общения на трёх уровнях речевого развития.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи.
Данный уровень речевого развития главным образом представляет собой
наличие у ребенка лепетных слов, звукоподражаний, отдельных
существительных и глаголов бытового содержания, обрывками лепетных
предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко.
Неоднократно ребенок подкрепляет свои «высказывания» мимикой и
жестами.
У детей II уровеня речевого развития (начатки общеупотребительной
речи) отмечается, что кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и
искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.
Высказывания детей обычно бедны, наблюдается перечисление
непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-
фонематического недоразвития.
Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в
присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие
пояснения. Свободное же общение крайне затруднено.
Во время общения дети стараются «избегать» трудные для них слова и
выражения. Когда дети оказывается в ситуации, где необходимо
использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в
речевом развитии выступают достаточно отчетливо.
Несмотря на то, что дети пользуют развернутую фразовую речь, у них
возникают большие затруднения при самостоятельном составлении
предложений, чем у их нормально говорящих сверстников [7].
Таким образом, исследователи вербального общения у дошкольников с
общим недоразвитием речи показали, что недостаточное развитие
коммуникативных навыков и познавательной активности способствует
возникновению у детей стеснительности, замкнутости, нерешительности,
негативизма, ограничивает круг общения, затрудняет межличностное
общение в кругу сверстников, способы коммуникации. Дошкольники не
умеют поддерживать беседу, устанавливать контакт с собеседником, у них
страдает социальная сфера эмоций. Это является показателем того, что
вербальное общение детей с общим недоразвитием речи не сформировано,
либо имеет свою специфику.
Список используемых источников:
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших
учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.
2. Артемьева Т.В., Шакирзянова Е.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Auditorium. 2020.
№3 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-
verbalnoy-kommunikatsii-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-
nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 23.02.2021).
3. Лашкова Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей
старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2018. №3. С.
34. Auditorium. Электр онны й научны й журнал Курско го государстве
нно го универс ите та. 2020. № 3 (27)
4. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под
ред. Левиной, Р.Е. - М.: Просвещение, 1967
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Фаст, 2012. 432
с. Мустаева Е.Р. Проявление вербальных и невербальных нарушений у
детей с ОНР // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 1. С. 14–17
6. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2018. 25 с
7. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б.
Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.—— М.: Просвещение, 1989.—
223 с.: ил.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: