Развитие графомоторных навыков у детей с нарушениями речи
Развитие графомоторных навыков у детей с нарушениями речи.
Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все
большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось
содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие
в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению. К сожалению, уровень их
подготовленности не всегда соответствует этим требованиям.
Как показывает практика дети, пяти – шести лет имеют низкий уровень развития
моторных навыков, что очень ярко проявляется в умении держать в руке ручку, в умении
правильно выполнять штриховку. Развитию моторики детей следует уделять особое
внимание, эту необходимость испытывают не только первоклассники, но и все учащиеся
начальных классов. Вот почему необходимо начинать работу по развитию мелкой
моторики как можно раньше – уже в дошкольном возрасте.
Дети с нарушениями речи являются своеобразной «зоной риска». У них чаще всего
проявляются трудности в овладении графическими навыками. Общая моторная сфера
детей с нарушениями речи характеризуется неловкими, скованными,
недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение
объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке
возможны содружественные движения (синкенезии), нарушения мышечного тонуса.
Нарушения мелкой моторики пальцев рук проявляются в нарушении точности движений,
снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном
включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются
неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности
проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольник с легкими
проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой.
В начале обучения в школе дети чаще всего испытывают затруднения с письмом:
быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв.
Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и
недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации,
произвольного внимания, аналитического восприятия, слухового внимания. Это
определяет цель работы по формированию графических умений и навыков у
дошкольников:
1. Развитие тонко координированных движений рук.
2. Развитие слухового внимания и графического воспроизведения.
3. Развитие графических движений, зрительного восприятия, зрительно- моторных
координаций.
Логопедическая работа по решению этих проблем осуществляется через систему
игр и упражнений, формирующих у детей способность через кинестетические ощущения
фиксировать образец. Поэтапное усвоение новых знаний в сочетании с развитием ручной
умелости, освоением разнородных графических движений правильно формирует
умственные навыки познавательной деятельности, развивает зрительно-моторные
координации.
Основная задача тренировочных упражнений состоит в том, чтобы сделать
доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью
использования мелкой моторики рук. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного
развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более
сложным заданиям.
Формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать в игровой
деятельности, ставя перед ребёнком сначала игровые и практические задачи: «Нарисуй
узор по клеточкам», «Нарисуй рисунок по точкам», «Соедини точки» и др. Эти игровые
упражнения обеспечивают подготовку руки ребёнка и дают возможность в дальнейшем
выполнять более сложные задания (обведение элемента букв по точкам, написание
элемента букв самостоятельно и т.п.)
Опыт графических движений ребёнок приобретает, выполняя различные виды
штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям.
При этом необходимо обучение правильным приёмам действий: вести линию сверху вниз
и слева направо, штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.
Виды деятельности, способствующие развитию графических навыков:
Пальчиковая гимнастика.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего
развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на
развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но
и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит
приобретение навыков письма.
Вырезывание ножницами.
Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной
умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений.
Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток,
журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Рисование по клеточкам .
Эта работа предполагает систему приёмов и заданий от простого к сложному.
Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, особенности слухового и
зрительного восприятия занятия проводятся в тетради в крупную клетку. Клетка даёт
большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических
навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а
также развивает умения ориентироваться в пространстве.
Графические упражнения.
Выполнение специальных графических упражнений способствуют подготовке руки
к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой
изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть
скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать
плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка.
Подготовка руки к письму.
На этом этапе производится письмо элементов букв: прямой наклонной короткой
палочки, прямой наклонной длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной
палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовала и овала.
Таким образом, основные принципы системы коррекционно-педагогической
работы включают целый комплекс методик и предполагают раннее начало работы,
поэтапное развитие несформированных графических умений, а также систематичность,
последовательность, активность, наглядность и творчество. Все принципы между собой
тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Они широко используются в коррекционной
работе, но обязательно с учетом компенсаторных возможностей и личностных
особенностей детей, имеющих нарушение речи.
