Формирование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка № 75 г. Минска»

Республика Беларусь

Формирование произносительной стороны речи

у детей дошкольного возраста с нарушениями

речи

подготовила

учитель-дефектолог высшей

квалификационной категории

Щерба Наталья Владимировна

г. Минск

2017

Правильная, развитая речь является одним из основных показателей

готовности ребенка к успешному обучению в школе. Стойкие,

закрепившиеся в детстве речевые нарушения преодолеваются с большим

трудом и могут привести к негативным проявлениям во всех сферах жизни

ребенка, снижению познавательной активности, несформированности

коммуникативных и социальных навыков. Своевременное и полноценное

овладение речью – основа успешной социализации ребенка в обществе.

В дошкольном возрасте активно формируется психологическая

готовность ребенка к обучению и развитию на следующей ступени

образования. Этот период является сензитивным, т. е. наиболее

чувствительным, восприимчивым периодом для развития и коррекции речи.

«Слишком раннее обучение не дает педагогического эффекта, но, с другой

стороны, и слишком позднее обучение не играет той роли в развитии,

которую оно играет тогда, когда оно происходит в оптимальные сроки» (Л.

Выготский).

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконин,

А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленский, Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцева, Г.А.Тумакова и

др.) подтверждают, что на общеречевое развитие ребёнка (формирование

лексико-грамматического строя, развитие артикуляции и дикции) влияет

элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова. И для

каждого ребёнка, а для ребенка с речевыми нарушениями в особенности,

важно прийти в школу с фонетически чистой, грамматически правильной,

лексически развёрнутой речью.

На устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного

языка базируются звуковой анализ и синтез. Эта способность формируется у

детей постепенно, в процессе естественного развития и является основой для

дальнейшего овладения навыками чтения и письма. Формирование

правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и

синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития

фонематического слуха и восприятия, обеспечивающего восприятие фонем

языка.

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит

интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Четкие

фонематические представления о звуке возможны только при правильном его

произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно мы

слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

Только при чётком, правильном произношении возможно обеспечить

однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание

букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует

закреплению у ребёнка существующих речевых нарушений, а также

тормозит усвоение им письменной речи.

Фонематические функции и фонетические средства языка требуют

планомерного целенаправленного формирования. Подвергаемая звуковому

анализу речь из средства общения превращается в объект познания. А.Н.

Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках,

но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится». Так как

эти процессы тесно взаимосвязаны, обоснована необходимость комплексной

коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями в

ходе формирования произносительной стороны речи.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать следующие задачи

по формированию произносительной стороны речи:

* развитие артикуляционной, мимической, мелкой и общей моторики;

* формирование фонематического слуха и восприятия;

* развитие темпо-ритмической стороны речи, интонации;

* развитие правильного речевого дыхания;

* формирование правильного произношения звуков;

* формирование слоговой структуры слова;

* формирование навыков звукового анализа, синтеза.

С учетом поставленных задач определены структурные компоненты

занятий по формированию произносительной стороны речи:

1. Формирование правильного звукопроизношения

2. Формирование слоговой структуры слова

3. Развитие просодической стороны речи

4. Формирование фонематических функций

Формирование звукопроизношения

Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с

выработкой координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи

с этим в содержание указанной задачи входит:

* совершенствование движений органов артикуляционного аппарата -

артикуляционная гимнастика;

* последовательная работа над чётким произношением уже освоенных

детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными

согласными, затрудняющими детей;

* закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

В процессе коррекционных занятий изучаются артикуляционные

особенности каждого звука, основные артикуляционные и акустические

характеристики, которые отличают его от других звуков. Каждое занятие

начинается с комплекса артикуляционной гимнастики, направленной на

развитие органов артикуляционного аппарата, выработку полноценных

движений и определенных положений речевых органов, необходимых для

правильного произношения звуков и для объединения простых движений в

сложные артикуляционные уклады различных фонем.

На первых занятиях артикуляционная гимнастика включает в себя

статические упражнения, затем постепенно вводятся динамические

упражнения. Формируются речедвигательные навыки детей, изучается

правильное положение губ, языка, щек и т.д. для правильного произношения

того или иного звука. Особое внимание уделяется качеству артикуляционных

движений, развитию точности, силы, темпа, четкости,

дифференцированности, переключаемости.

В комплекс основных движений для развития и упражнения

артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее легкие

движения всех органов артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка:

 статические – «Бегемотик», «Лягушка», «Слон», «Блинчик» и т.д.

 динамические – «Змея», «Расческа», «Футбол», «Месим тесто» и

т.д.

Некоторые из них содержат в себе элементы самомассажа языка

(упражнения «Расческа», «Месим тесто»), психогимнастики (упражнения

«Котик сердится», «Лягушки улыбаются»), которые также способствуют

развитию подвижности лицевой мускулатуры. Благодаря включению этих

элементов, мимика детей постепенно становится выразительнее, а речь –

эмоциональнее. Мимические упражнения также способствуют развитию

подвижности лицевой мускулатуры и предшествуют работе по выработке

четких артикуляционных движений.

В качестве зрительной опоры для мимических упражнений можно

использовать графические модели с изображением основных эмоций и

некоторых их оттенков.

Формирование фонематических функций.

(Формирование фонематического слуха и восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза)

В процессе формирования звукопроизношения большое значение имеет

уровень сформированности фонематических функций. Нарушение этих

процессов ведет к тому, что дети не различают на слух близкие по звучанию

или сходные по артикуляции звуки речи, пропускают, переставляют или

заменяют звуки в словах, а в дальнейшем является серьезным препятствием в

овладении навыками чтения и письма. Часто нарушения звукопроизношения

и невнятность речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены

недостаточно сформированным фонематическим слухом. В результате этого

ребенок не различает на слух акустически похожие фонемы и произносит их

неправильно, заменяя на созвучные парные глухие либо мягкие звуки.

Для развития фонематического слуха применяются упражнения на

выработку умений слышать и узнавать звук, выделять его из потока речи,

различать в сочетаниях с другими звуками, дифференцировать смешиваемые

звуки.

Несформированность фонематического восприятия – это невозможность

различать фонемы и определять звуковой состав слова. В процессе его

формирования дети учатся узнавать гласные звуки в ряду гласных,

анализировать звуковой ряд из двух-трех гласных фонем, воспроизводить

различные сочетания из двух-трех слогов, называть звуки, составляющие

слог, слово, определять их последовательность и т.д.

Подготовительный этап работы по формированию фонематических

функций – развитие пространственной ориентировки (впереди – сзади, низко

– высоко, близко – далеко, справа – слева, первый – последний), чувства

ритма (отстукивание, отхлопывание, воспроизведение ритмических рисунков

по гласным звукам).

На начальном этапе работы по формированию фонематических функций

вырабатывается умение детей распознавать и отличать неречевые и речевые

звуки. Это способствует развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Упражнения лучше выполнять с закрытыми глазами, опираясь только на

слух, используя зрительный образ объекта только во время знакомства с его

звучанием.

Затем на фонемах, простых в артикуляции (а, у, и, ы, о, э, м, н, т, д)

формируются тонкие акустические дифференцировки: гласные – согласные,

мягкие – твердые, звонкие – глухие звуки.

Для успешного развития звуко-слоговой аналитико-синтетической

деятельности у детей с нарушениями речи весьма эффективным является

применение различных графических символов и схем. Поэтому на занятиях

для выполнения детьми операций звукового анализа и синтеза используются

карточки в виде схем, звуковых линеек, схематичных изображений каких-

либо объектов («Паровозик», «Домик» и т.д.), а также фишек красного

(гласные), синего (твердые согласные) и зеленого (мягкие согласные) цветов,

соответствующих общепринятым обозначениям звуков.

Формирование слоговой структуры слова

Несформированность слоговой структуры слов является одним из

наиболее тяжело поддающихся коррекции нарушением. Это нарушение

характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового

состава, что проявляется в нарушении порядка слогов в слове, пропусках или

добавлении новых слогов, звуков, невозможности воспроизведения стечений

согласных. Степень нарушений у детей со сложными речевыми

нарушениями колеблется от незначительных трудностей произношения слов

сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых

проявлений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без

стечения согласных даже с опорой на наглядность.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры

слов включает развитие речеслухового восприятия и речедвигательных

навыков.

Существует также тесная взаимосвязь между нарушениями слоговой

структуры слова и особенностями развития неречевых процессов: оптико-

пространственной ориентации, ритмической и динамической организации

движений, способности к серийно-последовательной обработке информации

(Большакова С.Е.).

Основанием для определения последовательности коррекционной

работы по формированию слоговой структуры слов на речевом материале

послужила классификация А.К.Марковой.

Развитие общей и мелкой моторики

Практически у всех детей с нарушениями речи выявляется

недостаточный уровень сформированности тонких движений кистей пальцев

рук. Это проявляется в недостаточной координации (например, при

расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании

шнурков, лент и т.д.), затрудненной манипуляции различными мелкими

предметами, недостаточном овладении навыками самообслуживания,

медленном развитии игровой деятельности.

Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей

интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,

имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически

рассуждать: у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

В головном мозге человека центры, отвечающие за двигательную сферу

и речевое развитие, расположены близко друг к другу. При стимуляции

одного из этих центров, активизируется и другой. В результате деятельность

речевых зон становится более согласованной, речь – четкой, выразительной,

ритмичной, усиливается контроль за выполняемыми действиями.

Всё это обусловливает необходимость целенаправленной специальной

работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.

Весьма эффективным и занимательным видом работ являются игровые

упражнения с природным и подручным материалом. С помощью различных

круп, желудей, каштанов, цветных шнурочков, ленточек, пуговиц и т.д., на

занятиях по формированию произносительной стороны речи выкладываются

контуры букв, соответствующих изучаемым фонемам.

Использование игровых приемов во время артикуляционной гимнастики

дает возможность учителю-дефектологу одновременно с артикуляционной

моторикой развивать у детей такие психические процессы, как зрительное

восприятие, внимание, память и др.

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка № 75 г. Минска»

Республики Беларусь

Информационные технологии как

инструмент для оптимизации

коррекционно-педагогического процесса в

условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи