Ученики на Учителя.com


Проектная деятельность в рамках реализации ФГОС

1
Методическая разработка
учителя физики Виноградовой Елены Анатольевны
Проектная деятельность в рамках реализации ФГОС
Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: первое- это правильное
установление конечных целей всякого рода деятельности и второе- отыскание соответствующих
средств, ведущих к конечной цели.
Аристотель
п.1. Понятие о проектном обучении
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть
самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и
результат труда, создание творческого продукта. «Метод проектов –
педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических
знаний, а на их применение и приобретение новых ,порой и путем
самообразования.» [3. С.56]
Занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков.
Эти отличия состоят и в построении занятий, и в используемых средствах
обучения.
Результатом изучения любого учебного предмета является проект. Путь
достижения результата, т.е. построения занятий, может быть представлен
следующим образом:
Удовлетворение потребностей Я и ПРОЕКТ
Выражается в … интеллектуальном росте в самовыражении
Удовлетворение потребностей в предметной области
Выражается в … самостоятельном в реализации
обучении проектов
1.Исследование проблемы Среда обучения
2.Постановка цели
3.Создание образца 1. Дополнительная
продвижения (плани- литература
рование) 2.Общение
4.Разработка проекта
5.Реализация проекта
Все это достигается теми же средствами, которые при желании можно
использовать и на обычных уроках. Кроме учебников используется
дополнительная литература(энциклопедии, справочники и т. д.)
Важным средством обучения является общение. Оно имеет различные
варианты в зависимости от необходимости:
учитель- консультант- учащийся;
учащийся-учащийся;
учащийся- родитель;
учитель- консультант- родитель- учащийся.
2
Методы работы
Метод работы в проектной деятельности построен по принципу
самообразования, т.е. приобретение знаний путем самостоятельных занятий, без
помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда
можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или
иной задачи.
В самообразовании важны такие установки:
1) цель- это то, что надо осуществить;
2) шаги достижения цели - основные направления образовательной
области;
3) результат - помогает нам понять, достигли мы цели или нет;
рефлексия – выявляет проблемы, связанные с нашими прошлыми
действиями.
Заниматься самообразованием нельзя насильно, поэтому главным в
самостоятельных занятиях является интерес. Сформулировав свой интерес, ученик
ставит перед собой цель, самостоятельно или с помощью учителя, и стремится к ее
достижению.
Главное, чем отличается структура организации традиционного обучения от
проектного, это:
проект
класс
1. Самостоятельное обучение –
выполнение обязательной программы, но
в последовательности, выбранной
учеником. Плюс получение
дополнительной информации в
зависимости от интереса.
1. Обучение по традиционной программе
– выполнение программы строго по
содержанию учебника
2. Индивидуальное обучение – каждый
ученик имеет собственную программу
обучения и собственный способ ее
реализации.
2. Общее обучение – весь класс, все
ученики выполняют одинаковую
программу, которую дает им учитель.
3. Индивидуальные программы
составляют общий проект.
3. Каждый делает реферат или часть
общей темы.
4. Учитель выступает в роли
консультанта.
4. Учитель является преподавателем.
5. Подготовка к самостоятельной жизни
реализуется в том, что ученики
проектной деятельностью сами строят
процесс обучения, сами учатся, сами
представляют проект.
5. Обычная преподавательская работа
реализуется в том, что учитель передает
материал детям.
6. «Погружение» в предмет – работа над
проектом, рассчитанная на несколько
часов(обычно 3-4 подряд).
6. Преподавание осуществляется
следующим образом: учитель объясняет
тему, ученики конспектируют, решают
примеры (применяют знания на
практике). Рамки времени строго
ограничены.
3
я
класс
«Погружение» в предмет
Рамки изучения строго заданы
Индивидуальное направление изучения
предмета
Обязательная образовательная
программа
Самостоятельное обучение
Объяснение материала
Общий проект
Возможная специализация
Подготовка к самостоятельной жизни
(мобильная личность)
Ученик
Развитие личностных позиций при общении
В начале 7 класса, когда ученики приходят в проектную группу, учитель в
общении занимает позицию «сверху», т. к. непонимание и незнание проектного
обучения ставит его в эту позицию.
Учитель дает ученикам задание, которое можно выполнить несколькими
способами. Но самой эффективной и продуктивной будет проектная деятельность. В
процессе выполнения заданий учитель помогает ученикам освоить данный метод
обучения, раскрывает его сущность, выявляет положительные и отрицательные его
стороны и помогает найти каждому индивидуальный способ деятельности.
Совместная работа ученика и учителя обеспечивает постепенный переход на равные
позиции. Часто этот переход происходит незаметно как для ученика, так и для
учителя. Что же дают такие отношения между учеником и учителем?
Во-первых, это позволяет ученику раскованно чувствовать себя на уроке и
не бояться высказывать свою точку зрения. Таким образом, свое отношение к
проблеме показывают не только учителя, но и ученики, что позволяет создать более
полную картину обсуждаемой проблемы. Конечно, в таких ситуациях могут
возникнуть дискуссии, споры, дебаты. Да, это добавляет шума на уроке, но именно
такие моменты запоминаются больше и именно обсуждаемые темы запоминаются
лучше.
Во-вторых, ученик не боится браться за новое и неизведанное, т.к. знает,
что он не останется наедине с возникшими проблемами, что он может рассчитывать
на помощь со стороны учителя, а не только на критику и порицание.
В-третьих, ученик и учитель узнают личностные особенности друг друга.
Учитель, зная личностные особенности ученика, помогает ему составить более
эффективный индивидуальный план деятельности. Благодаря тому, что они видят
друг в друге не только ученика и учителя, но и личность, их отношения приобретают
дружеский и уважительный характер.
В-четвертых, учитель вынужден заниматься исследовательской проектной
деятельностью, т.к. нередко проекты учащихся выходят за рамки школьной
программы.
В-пятых, отношения учителя и ученика «на равных» дают возможность
стать инициатором и организатором проекта не только учителю, но и ученику.
Именно в такой ситуации позиция учителя может поменяться. Теперь учитель
оказывается рядовым участником проекта ученика и, таким образом, занимает
позицию «снизу». Такая позиция не означает, что ученик манипулирует действиями,
Просто учитель полностью доверяет руководство проектом ученику. Ученик
4
чувствует себя более самостоятельным и развивает свои организаторские
способности.
Нужно отметить, что на протяжении обучения в проектных группах учитель
и ученик могут часто менять свои позиции, но доминирующей остается позиция
« на равных».
п.2.Стадии работы над проектом
I этап- подготовительный; определение темы и цели проекта; определение
количества участников проекта, состава групп.
Большинство ребят, обучающихся в традиционной школе, имеют не очень
хорошие результаты. Причина, возможно, в том, что ребята не могут поставить
перед собой конкретную, реальную цель, а цель определяет направление движения.
После того как цель поставлена, можно переходить к планированию.
II этап- планирование проектной деятельности.
Планирование- это составление планов по каждому уроку, четкий график
движения в проектной деятельности. Планирование поможет достичь целей, при
этом оно является также и средством самоконтроля, не позволяет выбираться из
заданного графика, а значит - распределять и экономить время.
III этап-исследовательская деятельность( процесс исследования и анализа
результатов).
Процесс исследования
ход, развитие последовательности процесс выработки
действий для достижения результатов новых
знаний
эмпирическое познание- теоретическое познание-
чувственное восприятие и опыт система основных идей в
определенной отрасли знаний
Исследование эмпирическим и теоретическим способом
Анализ результатов, полученных в процессе работы
всесторонний разбор, 1.конечный итог, завершающий что-либо;
рассмотрение 2.показхатель мастерства.
самооценка оценка учителя оценка коллектива
5
IV этап- оценка результатов.
Работая над проектом, учащийся приходит к какому-то результату. Этот
результат необходимо оценить. В проектной деятельности оценка помогает
соотнести результат деятельности с намеченной целью, определить уровень знаний.
Оценка помогает подвести итог выполненных действий и определить, правильно или
неправильно они совершены. Оценка может быть трех видов: самооценка, оценка
учителя и оценка коллектива.
п.3 Классификация проектов
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта
на весь учебный год; проектирование может быть индивидуальным и групповым;
общешкольным, межшкольным по составу участников; в проекте могут участвовать
дети разного возраста; проекты могут быть предназначены для изучения разных тем
одного предмета, а могут быть надпредметными, межпредметными,
внепредметными. Проект может быть итоговым, когда по результатам его
выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и
текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из
учебного курса лишь часть содержания обучения. Также проекты делятся на
индивидуальные и коллективные.
Классификация проектов
предметные межпредметные непредметные
индивидуальные коллективные индивидуальные коллективные
индивидуальные коллективные
Можно выделить несколько типов проектов:
-по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой);
-по доминирующему методу (игровой, исследовательский, творческий);
-по предметным областям (монопредметный, межпредметный,
надпредметный);
-по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности,
долгосрочный).
В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными
типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих
проектов, каждый тип проекта имеет свои сроки исполнения, этапность, количество
участников.
Проект как метод обучения представляет собой реально существующую
проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно
найти пути ее решения (полного или частичного).
Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию
решения задач - от постановки проблемы до представления результата:
-планирование работы над проектом;
-аналитический этап;
-этап обобщения;
-этап презентации полученных результатов работы над проектом.
6
Заключение
В реальной образовательной практике существуют явления, которые как
посланцы иного мира, уже живут и действуют, часто вопреки установленным и
прижившимся образовательным парадигмам, концепциям и моделям.
В последние годы проектные методы заметно поколебали классно-урочный
монолит, создавая условия для изменения содержания образования. Вырос интерес
педагогов к нестандартной организации проектной деятельности учащихся. В
школах вводится портфолио, который стал альтернативой формальной системе
отметок.
Все это говорит о тенденции возрождения проектных методов обучения в
стране. Однако проектные методы обучения чаще всего необязательная форма
обучения. В рамках традиционного, «знаниевого» обучения проекты выполняются
только в школе или дома и не связаны с реальной работой, проекты связаны обычно
с одним учителем-предметником, темы проектов ограничены учебной программой.
Проекты выполняются далеко не всеми детьми, т.к. учителя считают, что для
проекта надо «дорасти».
Тем не менее проектная форма всегда вызывает у детей интерес, потому что
благодаря ей они только и могут проявить в обучении свою самостоятельность и
потребность в самореализации. Условия жизни и цивилизационные изменения
формируют у современных подростков новые потребности, установки, ожидания и
интересы.
Все эти проблемы- и отрыва школы от жизни, и отторжения подростками
традиционных методов обучения, и изменившаяся практика организации
образования в других странах- указывают педагогам: учить по старинке уже нельзя.
Новые потребности и интересы детей и их родителей ставят перед педагогами
задачу: самому учиться новому, осваивать инновационные информационные
ресурсы современного образования на основе свободного владения проектной
деятельность и методиками групповой работы с детьми и взрослыми.
Деятельность педагога должна быть не столько обучающей, сколько
развивающей. И базироваться она должна на владении разнообразными тактиками
педагогической поддержки- консультирования, взаимодействия, сотрудничества и на
практическом знании основ проектной деятельности, на развитом проектном
мышлении педагога.
Справедлива оценка метода проектов, данная профессором В.В.Гузеевым:
«Проектное обучение- полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно,
отнюдь, не должно вытеснять ее и становиться некоторой панацеей… Его следует
использовать как дополнение к другим видам обучения, как средство ускорения
роста и в личностном смысле, и в академическом».
7
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ. -Новосибирск:
Наука, Сибирское отделение,1991-189с.
2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках.-М.:Современник,1994.-236с..
3. Палат Е.С. Метод проектов в современной школе.- МИПКРО,
2001-128с..
4. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к
реалиям.- МИПКРО, 2001. -136с.
5. Элективные курсы для предпрофильной подготовки. Физика:
Составитель И.Б.Бровкин - Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2005.-32с.
6. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся// Завуч.-
2005.-№6.-С.4-29.
7. Кавтрев А. Ф. Компьютерные программы по физике в средней
школе. //Компьютерные инструменты в образовании.-1998.-№1-
С. 42–47.
8. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип
организации и реорганизации образования// Народное
образование. –2005. -№2. -С.113-121.
9. Меняева И.И., Горячева Р.Н., Ильинская Т.М. О методе
проектов// Педагогическая мастерская. –2004. -№4. - С.8-11.
10. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся//
Народное образование.-2004.-№2.-С.146-148.
11. Ромашко И.В. Проектная деятельность на уроках математики//
Педагогические технологии.-2004.-№3.-С.46-49.
12. Рыбина О.В. О методе проектов //Методист-2004.-№1.-С.39-46.
13. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность
школьников// Народное образование. –2005.-№1.-С. 133-140.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: