Ученики на Учителя.com


Наставничество и его роль в профессиональном становлении педагога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ОРЛЕУ»
ФИЛИАЛ АО «НЦПК «ОРЛЕУ» «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО
АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ»
СТАТЬЯ
Тема: Наставничество и его роль в профессиональном
становлении педагога
Подготовила: Зейнелова Айгуль Ерденовна,
зав.кафедрой методики преподавания естественнонаучных и
гуманитарных дисциплин
г. Кокшетау
2021
Проблема наставничества молодых педагогов современной школы
приобретает особую актуальность в условиях обновления содержания
образования. Это связано с тем, что к личностному развитию и
профессиональной компетентности учителя, ставшему ключевой фигурой
современных преобразований, предъявляются новые требования. Известно, что
от того, насколько молодой педагог понимает процессы реформирования, от
его отношения к ним, от его подготовленности к инновациям зависит
эффективность внедрения обновления содержания образования. Современной
школе необходимы образованные учителя, отличающиеся мобильностью,
ответственностью, обладающие творческим потенциалом, креативностью.
Таким учитель становится не сразу, его подготовка к сложной педагогической
деятельности – это непрерывный длительный процесс, который ориентирован
на развитие личностных качеств, профессиональных компетентностей,
способностей. Большую роль в решении этих вопросов играет система
наставничества, которая способна делать процесс становления молодого
педагога более интенсивным и мотивировать его к самосовершенствованию,
саморазвитию, самореализации.
Не секрет, что в настоящее время одной из проблем образования является
нехватка педагогических кадров. Основной причиной этого является то, что
после окончания педагогических вузов и колледжей не все выпускники идут в
школы, а из числа поступивших на работу не все продолжают педагогическую
деятельность. Согласно статистическим данным последних исследований
каждый пятый учитель 50-ти лет и старше, а учителей со стажем до 3-х лет
всего 13% [1,2]. Это говорит о том, что система наставничества в
образовательном учреждении не на должном уровне.
Что же такое наставничество? В широком смысле, наставничество – это
форма воспитания и профессиональной подготовки молодых рабочих,
специалистов опытными наставниками [3]. Педагогическое наставничество –
разновидность индивидуальной работы с впервые принятыми на работу, не
имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных
учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой
они не имеют опыта работы. Понятие «наставничество» вошло в обиход в
современном значении в середине 60-х годов XX века. Оно рассматривалось
как действенная форма профессиональной подготовки и нравственного
воспитания молодежи. Наставниками назначались авторитетные педагоги,
имеющие хорошую профессиональную подготовку, богатый жизненный опыт.
Вопросы наставничества широко представлены в работах С.Я. Батышева,
А.В. Щербакова, А.В.Лапшовой, А.Г.Фролова, В.А.Сластенина, П.С.
Кузнецова, Р.П. Колосова, А.К. Марковой и др. Процессы адаптации молодого
педагога представлены в трудах Д.И. Логинова, Н.М.Стукаленко, Н.Е.
Тихоновой, Б.А.Альмұхамбетова, О.В. Александровой, Е.М. Авраамовой и др.
Как было сказано выше, одной из проблем образования является нехватка
педагогических кадров. Сравнительный анализ статистических данных показал,
что количество молодых педагогов за последние 3 года уменьшается, несмотря
на то, что ежегодно с началом учебного года в педагогические коллективы
школ вливается определенное количество молодых специалистов. Причем
потребность в кадрах тоже увеличивается, что свидетельствует об увольнении
молодых специалистов [1]. Некоторые причины этого явления были выявлены в
ходе анкетирования, проведенного среди слушателей курсов повышения
квалификации и опроса, проведенного в школах. В обобщенном виде это
трудности, связанные с методикой преподавания по обновленным программам,
с разочарованием в профессии учителя, большой загруженностью и бумажной
волокитой с первых дней работы, низкой заработной платой молодых
педагогов, педагогическим одиночеством и др. Следует отметить, что одной из
важных причин оттока молодых специалистов из школ является отсутствие
наставничества или формальная работа по данному направлению.
Поэтому в процессе профессиональной адаптации именно система
наставничества обеспечивает необходимую базовую составляющую
становления молодых педагогов, испытывающих затруднения при организации
собственной педагогической деятельности и оказывает им помощь в овладении
профессией [4].
Как организуется система наставничества в школе?
Во-первых, за каждым молодым педагогом должен быть закреплен
наставник. Это активный, опытный педагог, профессионально успешный,
доброжелательный, коммуникативный, терпеливый, целеустремленный.
Желательно, чтобы он был того же предметного направления, что и
подопечный. Если это малокомплектная школа, в которой нет специалиста
данного предмета, то назначается учитель близкой специальности: русский
язык – английский язык, физика – математика и т.д. Главное, чтобы он мог
осуществлять всестороннюю методическую поддержку.
Во-вторых, надо знать, что организация наставничества осуществляется в
несколько этапов, представленных в следующей таблице:
Таблица 1.
Этапы организации наставничества
Этап
Содержание
Адаптационный
Определение наставником целей взаимодействий,
выстраивание отношений взаимопонимания и
доверия, определение круга обязанностей и
полномочий молодого педагога, проведение
диагностики профессиональных затруднений,
выявление недостатков в его умениях и навыках для
составления программы адаптации.
Основной
Разработка и реализация программы адаптации,
корректировка профессиональных умений молодого
учителя, помощь в планировании собственной
программы самосовершенствования.
Контрольно-оценочный
Проверка уровня профессиональной компетентности
молодого педагога, определение степени его
готовности к выполнению своих функциональных
обязанностей.
Еще одной проблемой наставничества является то, что этот процесс
является длительным и трудоемким и осуществляется на общественных
началах. Поэтому не все педагоги хотят быть в роли наставника, а если и
становятся им, не всегда выполняют добросовестно свои функции, оставляя
молодых учителей один на один со своими нерешенными задачами. Нужно
отметить, что работа наставника имеет не только обязанности, требования, но и
преимущества.
Рассмотрим основные функции наставника.
1. Наставник должен оказывать помощь молодому педагогу в
совершенствовании его профессионального уровня, повышении уровня
общенаучной и методической подготовки, в развитии педагогической
наблюдательности и воображения, педагогического такта.
2. Наставник должен активно влиять на формирование ценностных ориентиров
молодого педагога, воспитывать в нем самостоятельность.
3. Наставник должен влиять на педагога своим авторитетом. В самом начале
педагогической деятельности молодого педагога наставник изучает его
способности наклонности, интересы и т.д. Учитывая все это наставник
пытается стать авторитетом для своего подопечного, стимулом для его
самовоспитания, более быстрого вхождения в коллектив.
4. Чтобы помочь молодому учителю быть в курсе последних достижений в
области психолого-педагогической науки, наставник должен заниматься
самообразованием
Преимущества деятельности наставника заключаются в том, что в ходе
наставничества он сможет увидеть и наметить новые перспективы в сфере
своей педагогической деятельности. Осуществляя свои функции, он ощутит и
увидит свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого педагога и
будет удовлетворен общением со своим подопечным. Также, обучая другого,
опытный педагог сам будет стремиться к самосовершенствованию. Следующее
преимущество состоит в том, что эта деятельность поможет ему в развитии
педагогической карьеры учителя, будет засчитана при повышении своего
профессионального уровня, аттестации, будет способствовать авторитету, росту
личного бренда и доверия к нему в педагогическом коллективе школы. И,
наконец, педагог-наставник будет не только делиться собственным опытом с
молодым учителем, но также и учиться у них новому, расширяя свой
творческий потенциал, арсенал навыков и умений, осваивая современные
технологии обучения.
Успешной адаптации способствуют различные формы и методы работы.
Для этого исследователями предлагаются различные разработки модели
готовности педагогов к инновационной педагогической деятельности в период
адаптации [5]. В практике школ используются такие формы и методы работы,
как рефлексивно-деловая игра, работа в составе творческой группы,
обучающий семинар, лекция, практическое занятие, педагогические чтения,
конференция, просмотр видеоуроков, групповые и индивидуальные
консультации, посещение открытых уроков, мастер-класс и др.
В зарубежной практике известны такие методы работы, как buddyng, job
shadowing, метод погружения. Buddyng – это такой метод, когда между
молодым специалистом и опытным педагогом отношения строятся на равных, в
результате чего образуется постоянная обратная связь с обеих сторон. Job
shadowing представляет из себя метод закрепления за молодым специалистом
опытного наставника, который сопровождает его в течение всего рабочего дня,
советует, помогает, обсуждает с ним различные ситуации. При реализации
метода погружения молодой специалист полностью погружается в
практическую деятельность с первого рабочего дня [6].
Таким образом, молодой учитель проходит трудоемкий путь
профессионального становления, и каким он будет, во многом зависит от
организованной системы наставничества. Работа в этом направлении должна
вестись планомерно, системно и систематически, иметь конкретную
практическую цель – подготовить высококвалифицированного специалиста для
работы в организации образования.
К каким результатам должна привести такая работа?
Несомненно, наставничество приведет к повышению квалификации и
профессионального мастерства молодых педагогов и, в целом, всего
педагогического коллектива, к его сплоченности. На новом уровне будет
развиваться личностно ориентированные отношения между учителями школы,
что будет способствовать эффективной взаимопомощи, поддержки друг друга.
В школе будет сформирована команда педагогов-лидеров, которая будет
ответственна за обучение молодых педагогов. Это станет ценной традицией,
так как наиболее эффективна педагогическая деятельность того коллектива, в
котором развивались и укрепились свои педагогические кадры.
Список использованных источников
1. Национальный сборник «Статистика системы образования Республики
Казахстан» - АО «Информационно-аналитический центр»: Астана, 2019. – 319
с.
2. Абсатова М.А., Ешметова Г.Ж., Ергалиева С.Б. Статус профессии
педагога в профессиональном самоопределении учащихся // Педагогика и
психология. – 2017. - № 2 (31). – с. 13-19.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 2012
4. Лапшова А.В., Сундеева М.О., Татаренко М.А. Адаптация педагогов в
системе профессионально-педагогического образования / Проблемы
современного педагогического образования. – 2017. - №57 – с.195-201.
5. Криворучко А. В. Роль педагогического наставничества в подготовке
будущих учителей химии к оцениванию учебных достижений учащихся //
Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 4-2. –
С. 120-122.
5. Stukalenko N.M., Murzina S.A., Kramarenko B.V., Ermekova Z.K.,
Rakisheva G.M. Implementation of competence approach in the professional
educasion of prospective teachers in the higher educasion conditions // International
Review of Management and Marketing. – 2016. - VOL 6 - NO 3S. – PP.175-181.
[Электронный ресурс]: URL:
http://econjournals.com/index.php/irmm/article/view/2209/pdf (дата обращения:
18.09.2019).
6. Митина Л.M. Психология труда и профессионального развития
учителя: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.
Митина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 320 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: