Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 у.г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 67 «Крепыш»

Рассмотрено и принято «Утверждаю»

на педагогическом совете _________Е. В. Кондратьева

Протокол №___ от «__»___________20 __г. и. о. заведующий МБДОУ детский

сад № 67

Рабочая программа

образовательной деятельности

в средней группе

общеразвивающей направленности

на 2020 – 2021 у.г.

Составитель:

Жаворонкова Ю. В., воспитатель

г. Нижний Новгород

2020г.

Содержание:

1.Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Планируемые результаты освоения РП.

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими

материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2. Режим дня.

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Приложения.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей

направленности на 2020 – 2021 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»

(научный руководитель Е.В. Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной

деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.

Цели и задачи Рабочей программы:

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них

привычку к здоровому образу жизни;

- Обеспечивать охрану здоровья

- Способствовать физическому развитию

- Способствовать физиологическому развитию

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого

ребенка;

- Способствовать становлению деятельности

- Способствовать становлению сознания

- Закладывать основы личности

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить

период дошкольного детства.

- Создавать атмосферу эмоционального комфорта

- Создавать условия для творческого самовыражения

Программные задачи по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования

«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). — Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 56 – 60

Познавательное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования

«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). — Москва, Просвещение,2014г. Стр. 76-77,82

Речевое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования

«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). — Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 93 – 9

Художественно-эстетическое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования

«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). — Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 102 – 103

Физическое развитие

См. в Примерной основной образовательной

программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г.

Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва;

науч. рук. Е. В. Соловьёва). — Москва, Просвещение,

2014г.Стр. 110

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

См. ОП «Радуга» - «Я сам!»– стр.29-33

Основные принципы.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)

детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к

следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный

подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие

ребенка;

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на

базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и

достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования

дошкольников;

5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный

подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и

использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации

жизнедеятельности детского сообщества.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него

сформированы основные физические качества, потребность в физической активности,

движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности

(спорт, хореография);

• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их

реализует в своей жизнедеятельности;

• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные

правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее

возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди

незнакомых людей;

• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,

экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках —

книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы;

имеет собственную сферу интересов;

• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях

деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением

работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции

близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной

литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты

окружающего мира, природы;

• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства

коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической

речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет

навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и

произвольно может изменять его;

•способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные

правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт

и т. п.);

• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном

социальном поведении;

интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать

интеллектуальные задачи;

• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в

рисунке, постройке, рассказе и др.;

• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе

(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей

к определённому полу; культурных ценностях;

• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,

музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов

детской деятельности;

• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

• осознаёт себя гражданином России;

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие

трудности;

• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и

привлекательную ступень собственной взрослости;

• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Особенности проведения педагогического мониторинга.

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального

индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия

детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных

достижений;

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и

оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый

процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к

паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на

оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве

основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста

предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого

развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один

раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга»

методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в

повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может

проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и

только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Методическое обеспечение педагогической диагностики.

Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

Объект

мониторинга

Содержание мониторинга

Ответственные

Периодичность

Физическое

развитие.

Критерии,

сформулированные в

программе «Радуга».

Инструктор по

физической

культуре

Май

Речевое развитие

Критерии,

сформулированные в

программе «Радуга»

Воспитатели

Сентябрь

Формирование

математических

представлений

Критерии,

сформулированные в

программе «Радуга»

Воспитатели

Май

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальное

развитие

Критерии,

сформулированные в

программе «Радуга»

Критерии программы

Э. Костиной «Камертон»

Воспитатели

музыкальные

руководители

Май

Социально-

коммуникативное

и познавательное

развитие

Критерии,

сформулированные в

программе «Радуга»

Воспитатели

Май

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание образовательной деятельности с детьми 4– 5 лет дается по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи

образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При

этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (см. в

ПООП «Радуга» стр. 56 – 60).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.115 - 116

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Автор

Наименование издания

Издательство

О.А. Карабанова,

ТН. Доронова,

Е.В. Соловьева

Развитие игровой

деятельности детей 2 – 8 лет.

Москва, Просвещение, 2015

Т.И. Гризик, Г.В .Глушкова

Формирование основ

безопасного поведения у

детей 3 – 8 лет

Москва, «Просвещение»,

2015г.

Т.Г Кобзева

И.А. Холодова

Г.С. Александрова

Организация деятельности на

прогулке. Средняя группа.

Волгоград «Учитель» 2013г

Бондаренко Т.М.

Приобщение дошкольников к

труду

Воронеж, Метода, 2014

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (см. в ПООП «Радуга»

стр.75 – 76, 81 – 82).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» Мир природы и мир человека-

стр.119; математические представления – стр.122 - 123

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (см. стр.126-127 в ПООП

«Радуга»).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.126 - 127

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см. в

ПООП «Радуга» стр. 102 – 103).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.130 - 131

Наименование издания

Автор

Издательство

Познавательное развитие

детей 2 – 8 лет:

математические

представления

Е.В. Соловьева

Просвещение, Москва,

2016

Познавательное развитие 2 –

8 лет: мир природы и мир

человека.

Т.И. Гризик

Москва, Просвещение,

2015

Автор

Наименование издания

Издательство

Развитие речи детей 4-5лет.

В.В. Гризик

Москва, Просвещение, 2015

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Лепка

Доронова Художественное творчество детей 2-

8 лет. Методическое пособие для воспитателей.

ФГОС. Просвещение Москва 2015г

И.А.Лыкова «Изобразительная

деятельность в детском саду»

«Цветной мир»,Москва,2013

Сентябрь

Занятие: 1,2, 3, 4 «Что мы умеем и любим

рисовать» стр. 55 (диагностика)

Занятие 5: «Жуки на цветочной

клумбе» стр.28

Октябрь

Занятие: №1,2 «Корзина с любимыми

фруктами для зайчат» стр. 59.

Занятие: №3,4 «Лимоны для зайчат»

стр. 59;

Ноябрь

Занятие 1: «Волшебный лес полон чудес» стр.

Занятие 2: «Драгоценные камни и другие

маленькие секреты для листовичков»

стр. 64

Занятие 3: «Мебель для листовичков» (стол,

стул, кровать, диван) стр. 65

Занятие 4: «Во саду, ли в огороде»

стр.50

Декабрь

Занятие 1: «Печатание осенних листьев на

декоративных пластинах» стр.66

Занятие 2: «Подставка для кисточек» стр.69

Занятие 3: «Лепка глиняных плошек для

создания новогодних миниатюр» стр.70

Занятие 4: «Снегурочка танцует»

стр.70

Занятие 5: «Дед Мороз принес

подарки» стр.72

Январь

Занятие: №1, 2 «Новогодние подарки

игрушкам» стр. 73

Занятие 3: «Снежная баба-

франтиха» стр78

Февраль

Занятие 1: «Овощи» стр. 78

Занятие 2: «Красивые кулоны, бусы в

подарок маме» стр79

Занятие 3: «Веселые вертолеты»

стр.98

Март

Занятие: №1, 2 «Поможем Доктору Айболиту

вылечить медвежат» стр.83

Занятие 3: «Цветы-сердечки»

стр106.

Занятие 4: «Чайный сервиз для

игрушек» стр110

Занятие 5: «Филимоновские

игрушки свистульки» стр.114

Апрель

Занятие 1: «Выставка продажа вылепленных

изделий» стр. 86

Занятие 2: «Лепка сказочной рыбки» стр.86

Занятие 4: «Звезды и кометы»

стр.126

Занятие 3: «Чудесный мешочек» стр.87

Май

Занятие 1: «Веселые жучки и другие

насекомые, которых мы видели на прогулке»

стр90

Занятие 2: «Птичка, которая мне понравилась»

стр90

Занятие 3: «Муха- цокотуха»

стр. 142

Занятие 4: «По реке плывет

кораблик» стр.130

Рисование

Сентябрь

Занятие: №1,2,3,4 «Что мы умеем и любим

рисовать» стр. 55

Занятие 5: «Картинки для наших

шкафчиков» стр.18 (диагностика)

Октябрь

Занятие 1: «Забор вокруг заячьего домика»

стр.56

Занятие 2: «Травка и цветы, которые растут у

забора» стр.57

Занятие 3: «Клумбы с красивыми цветами»

стр.57

Занятие 4: «Яблоко- спелое,

красное, сладкое» стр.44

Ноябрь

Занятие 1: «Зайчата выращивают лимонные

деревья» стр.61

Занятие: №2,3 «Домик для листовичков»

стр.63

Декабрь

Занятие 1: «Флажки для украшения группы»

стр.67

Занятие 2: «Украшения пригласительных

билетов» стр.68

Занятие 3: «Роспись головных уборов для

новогоднего праздника» стр.68

Занятие 4: «Морозные узоры»

стр.68

Занятие 5: «Наша елочка» стр.76

Январь

Занятие: №1, 2 «Моя новогодняя елочка»

стр.71

Занятие 3: «Снеговики в шапочках

и шарфиках» стр.80

Февраль

Занятие 1: «Ящики с морковью» стр. 75

Занятие 2: «Рисуем портрет своей мамы»

стр.76

Занятие 3: «Открытка-приглашение на

праздник 8 марта» стр.78

Март

Занятие 1: «Цветы для украшения группы к

празднику 8 марта» стр.80

Занятие 2: «Как зайчата перехитрили волка»

стр.81

Занятие 3: «Преврати свой лоскуток в поле,

лес или…» стр.82

Занятие 4: «Красивые салфетки»

стр.112

Занятие 5: «Веселые матрешки»

стр.108

Апрель

Занятие 1: «Нарисуй, что хочешь, краской

зеленого цвета» стр.84

Занятие 2: «Украшение коробочек для

хранения «ценностей» стр.85

Занятие 3: «Коробки с апельсинами для

медвежат» стр.85

Занятие 4: «Кошка с воздушными

шарами» стр.124

Май

Занятие 1: «Рисуем красивые цветы,

используя разные оттенки розового цвета»

стр.88

Занятие 2: «Украшаем розовой краской

крылья бумажных бабочек» стр.89

Занятие 3: «Красивые весенние цветы,

которые нам понравились». Стр.89

Занятие 4: «Радуга- дуга, не давай

дождя» стр.138

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.

Аппликация

И.А.Лыкова Москва, ТЦ Сфера, 2016

Сентябрь

Занятие: «Поезд мчится тук-тук-тук» стр. 24

Занятие: «Цветочная клумба» Стр. 26

Октябрь

Занятие: «Листопад и звездопад» стр. 38

Занятие: «Золотые подсолнухи» Стр. 40

Занятие: «Цветной домик» стр.32

Ноябрь

Занятие: «Тучи по небу бежали» стр. 52

Занятие: «Заюшкин огород» Стр. 58

Декабрь

Занятие: «Праздничная елка» стр. 74

Занятие: «Полосатый коврик для кота» стр. 64

Январь

Занятие: «Вкусный сыр для медвежат» стр. 88

Февраль

Занятие: «Избушка ледяная и лубяная» стр. 94

Занятие: «Быстрокрылые самолеты» Стр.100

Март

Занятие: «Сосульки на крыше» стр. 118

Занятие: «Воробьи в лужах» Стр. 120

Апрель

Занятие: «Живые облака» стр. 122

Занятие: «Ракеты и кометы» стр128

Май

Занятие: «У солнышка в гостях» стр. 140

Занятие: «Мышонок- моряк» стр. 132

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты

в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр.

110-111).

Конструирование и художественный труд в детском саду. (Занятия для среднего

возраста)

Л.В. Куцакова

Сентябрь

Занятие: №1 «Домики» стр.47;

Занятие: №2 «Заборчики» стр48;

Октябрь

Занятие: №3 «Ворота» Стр. 48;

Занятие: №1 «Пригласительный билет» стр54

Ноябрь

Занятие: №4 «Сарайчики и гаражи» стр. 49;

Занятие: № 5 «Гараж» Стр. 49;

Декабрь

Занятие: №6 «Сарай» стр.50;

Занятие: №3 «Будка для собаки» Стр.55

Январь

Занятие: №7 «Трамвай» стр.50

Февраль

Занятие: №8 «Трамвай» стр.51

Занятие: №9 «Трамвай» стр.52

Март

Занятие: №10 «Мосты» стр.52

Занятие: №4 «Вагон из бумаги» стр.56

Апрель

Занятие: №11 «Мост» стр.53

Занятие: №12 (по собственному замыслу) стр.54

Занятие: «Свободное конструирование» стр.57

Май

Занятие: №5 стр56;

Занятие: №13 стр54

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.134 - 135

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Автор

Наименование издания

Издательство

Е.А. Тимофеева,

Е.А. Сагайдачная,

Н.Л. Кондратьева

Подвижные игры:

хрестоматия и рекомендации.

Москва, Воспитание

дошкольника, 2010г.

А.С. Галанов

«Оздоровительные игры для

дошкольников и младших

школьников»

Речь, Санкт-Петербург, 2007г

Е.А. Бабенкова

О.М. Федоровская

«Игры, которые лечат»

Москва, ТЦ «Сфера», 2009

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

РП.

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих

компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе

находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей,

виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса в средней группе.

Образовательные

области

Сквозные

механизмы

развития ребенка

Приоритетные

виды детской

деятельности

Примеры форм организации

детских видов деятельности

Физическое

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика,

подвижные игры с правилами(в

т.ч. народные), игровые

упражнения, двигательные

паузы, праздники,

физкультурные минутки, занятия

в спортивном зале и др.

Социально-

коммуникативное

развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с

правилами (дидактические (с

предметами и игрушками,

настольно-печатные),

подвижные, народные,

творческие игры (сюжетные

игровые ситуации,

театрализованные,

конструктивные) и др.

Индивидуальные и

подгрупповые поручения.

Совместный с педагогом труд и

др.

Беседы, коммуникативные

ситуации, ситуативные

разговоры и др.

Познавательное

развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты,

экспериментирование,

дидактические, конструктивные

игры и др.

Речевое развитие

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Рассказы, беседы, настольно-

печатные игры с правилами,

ситуативные разговоры,

сюжетные (в т.ч. режиссерские)

игры и др.

Рассказывание, чтение,

обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений,

театрализованные игры,

различные виды театра и др.

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная,

музыкальная,

восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Совместное с педагогом

изобразительное творчество,

вернисажи детского творчества,

занятия и др.

Слушание музыкальных

произведений, музыкально-

ритмические движения,

музыкальные игры и

импровизации, инсценировки,

занятия в музыкальном зале и др.

Обсуждение, разучивание и

инсценирование произведений,

театрализованные игры и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса.

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные

структурные компоненты.

Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание

образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП

построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких

выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные

механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных

возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего

дошкольного детства.

Сквозные механизмы развития детей средней группы.

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Средний дошкольный возраст

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная деятельность (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская деятельность

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними)

Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации

непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для

решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное

использование форм организации образовательной деятельности.

Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений

Структура наблюдения

Формы организации

наблюдения

Распознающее

Длительное

Сравнительное

Дедуктивное

Наблюдение изнутри

1. Цель

2. Мотив

3. План

4. Осуществление наблюдения

5. Подведение итогов

Фронтально

По подгруппам

Индивидуально

Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития

дошкольников.

Виды экспериментирования

Наблюдение

(целенаправленный

процесс, в результате

которого ребенок сам

должен получить знания)

Опыты

Поисковая

деятельность

(как нахождение

способа

действия)

Кратковременные

и долгосрочные

Демонстрационные

(показ

воспитателя) и

лабораторные

(дети вместе с

воспитателем, с его

помощью)

Опыт-

доказательство

и опыт-

исследование

Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги

(постоянное взаимодействие артистов и зрителей,

переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот,

общение ведущего с участниками мероприятия,

стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную,

творческую, коммуникативную и душевную

активность)

Естественные образовательные ситуации

(ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-

занятие)

Традиции и ритуалы: «Утро радостных встреч»-

каждый понедельник до 8.00 час. Утренние

ритуалы приветствия ежедневно до 8.00 час.

Вечерние ритуалы прощания каждую пятницу в

16.30 час.

Сладкий вечер чаепития каждую среду во время

полдника.

Дни рождения-1 раз в месяц.

Праздники-сюрпризы-1 раз в месяц.

Психологические игры каждый понедельник до

8.00 час.

Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.

Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематический день:

«День знаний»

«День космонавтики»

«Рождественские колядки»

«День защитника отечества»

«Международный женский день»

«Масленица», «Пасха», «Троица»

«Рождество Пресвятой Богородицы»

«День защиты детей»

«День семьи ,любви и верности»

Тематическая неделя:

«Дню матери»

«Неделя театра»

«Дню Победы»

«Неделя отцов»

Методы обучения

Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические

и другие методы обучения.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов

также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра

является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной

работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и

сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;

- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

- поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о

действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления

учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего

многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и

самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития

ребенка

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности

ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое

место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие

(в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей

способствует приобретению ими опыта организации совместной

деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения

общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и

переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, дети могли проявить

творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в

игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-

исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение

и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические

операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,

сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения;

экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом

и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.)

объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск

информации в познавательной литературе и др. Организация условий

для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности

детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых,

постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко

выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление

возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими

свойства объектов

в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и

пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности

ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно

применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более

сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть

трудности, доводить начатое дело до конца,. Нацеливает на поиск

новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе

взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться

особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство

развитием речи детей в целях формирования у них способности строить

связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в

котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход

мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи

самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,

направляющие их внимание на воплощение интересных событий в

словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.

В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать

собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают

детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные,

эвристические и др.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе

организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной,

изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и

фольклора т.д.

Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного

процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и

самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами

и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития

ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с РП является

желание сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им

помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с родителями

В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями

воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-

деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2020 – 2021 уч.г.

Период

Тема

Мероприятия

Сентябрь

Возрастные психологические особенности

детей 4-5 лет.

Родительское собрание

Декабрь

Проектная деятельность как средство

воспитания экологической культуры

дошкольников

Родительское собрание

Март

Трудовое воспитание дошкольников в

соответствии с ФГОС.

Родительское собрание

Май

Итоги работы за учебный год.

Подготовка к летне-оздоровительной работе.

Родительское собрание

Сентябрь Ноябрь

На первый квартал учебного года (режим дня,

расписание НОД, уголок здоровья, памятка

для родителей по энтеровирусной инфекции.

Папка раскладушка «Золотая осень».)

Консультация для родителей «Экологическое

воспитание в семье»

Опросник «Любимые игры моего ребёнка».

Консультация для родителей «Как игра

способствует развитию общения?»

Анкетирование «Что вы знаете об играх?»

Консультация для родителей «Значение игры в

жизни ребёнка»

Консультация «Ребенок и природа»

Консультация «Лечебная сила ромашки»

Консультация «Коронавирус и родители»

Оформление

информационных

стендов

Декабрь Февраль

На второй квартал учебного года (Папки

раскладушки «Зимушка зима», «Новый год»,

«Рождество Христово», «Наши защитники

Отечества», «День отца»). Рекомендации:

«Профилактика гриппа и ОРЗ», Прогулка с

детьми 4-5 лет, «Зимние забавы».

Консультация для родителей «Трудовое

воспитание детей дошкольного возраста».

Консультация «Профилактика коронавируса»

Оформление

информационных

стендов

Март – Май

На третий квартал учебного года :

Рекомендации по ознакомлению детей с

весенними явлениями в природе,

рекомендация «Агрессивные дети», Сказка как

средство коррекции агрессивного поведения

детей дошкольного возраста., Прогулки

весной, «Одежда детей весной в группе и на

улице», «Папки раскладушки: 8 марта, Пасха,

Масленица». Консультации: «Формирование

безопасного поведения детей на улице» ,

«Обучение навыкам безопасного поведения

ребёнка на дороге» , «Актуальность

формирования первичных представлений о

безопасном поведение в быту , социуме и

природе», «Театрализованная деятельность в

детском саду», «Влияние театрализованной на

развитие речи ребёнка»

Консультация «Игры на лето».

Оформление

информационных

стендов

Июнь -Август

На четвертый квартал учебного года

Оформление

(Ознакомление с режимом дня на теплый

период, с организационной деятельностью на

летний период. Папки раскладушки «Лето

красное», «Троица», «Опасные предметы,

существа и явления», «Как правильно закалять

ребенка»

информационных

стендов

По мере

необходимости

1. Сон, как важная составляющая режима дня

дошкольника

2. «Родительский авторитет»

3. Роль дид.игр для развития речи детей

4. Артикуляционная гимнастика

5. Профилактика Гриппа и ОРЗ

6. Воспитание культуры поведения

7. безопасность на дороге, водоеме, на улице

8. Правила общения с агрессивными детьми

9. Индивидуальные консультации…

10. Памятка для родителей «Осторожно,

коронавирус 2019 год»

Проведение

консультаций

(индивидуальные,

групповые)

Один раз в год

Оформить выставку:

Выставка метод.

литературы

Сентябрь – май

Октябрь

Декабрь

«Семейные альбомы, «Наша группа»

«Осенние фантазии»

«Мастерская деда Мороза»

Выставка

По мере

необходимости

1. Оформление группы к праздникам

2. Благоустройство участка зимой

3. Благоустройство цветника и участка

4. Тематические акции

Привлечение

родителей к оказанию

помощи

Сентябрь-октябрь

Сбор соц. Сведений о

семье

По мере

поступления детей

в дет.сад

Своевременное

информирование

родителей об оплате за

дет. сад, льготах,

компенсационных

выплатах

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Материально-техническое обеспечение РП.

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Столы 12шт.,стулья 34шт.,стол для игр с песком-1шт.,

гимнастическая лестница, тумбочки 4шт., магнитная доска,

телевизор, стеллажи 5шт., 1 мольберт ,магнитофон ,

сенсорная панель, шкаф для атрибутов к сюжетно- ролевым

играм, ноутбук, уголок природы, спортивный уголок.

Спальная комната

35 кровати, шкаф 2 шт., письменный стол,

2 шт. больших стульев.

Туалетная комната

3 унитаза

Умывальная комната

4 раковины, 1 ванна для мытья ног, 40 сушилок для

полотенец, 4 зеркала.

Раздевалка

33шкафа, 3 лавочки, стеллаж под обувь.

Игровая площадка на

участке

1 песочница, 1 домик, 3 лавочки , веранда, столик- ромашка,

корабль.

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации РП

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки),

комплекты сезонной одежды. Игрушки,

обозначающие домашних животных и диких.

Коллекция «Куклы мира», Тематические наборы

игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,

«Пожарная станция», « Кухня», «Парковка»,

«Больница», «Парикмахерская», «Костюмерная»,

«ГИБДД»

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной,

столовой), мебели, Наборы игрушечных

инструментов: молоток, пила, топор, отвертка,

гаечный ключ.

Техника, транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих

различные виды транспорта: пассажирский,

грузовой, специальный, воздушный. Игрушки,

обозначающие средства связи (телефон,

компьютер).

Бросовые материалы и предметы-заместители

Природный материал , веревки, пробки,

пластмассовые флаконы, ёмкости из-под йогурта,

коробки, лоскутки, мешочки, разные виды

бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат и др. Элементы

костюмов и комплекты профессиональной

одежды.

Атрибуты для уголка ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы

костюмов сказочных героев и др.

Игрушки и оборудование для

театрализованной деятельности

Все виды театрализованных игрушек, элементы

костюмов сказочных героев, набор масок и др.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования

сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные

ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в

рамку, основание, один в другой). Пазлы,

мозаики, лото, домино.

Дидактические игры:

«Противоположности»

«Дикие животные»

«Геометрическое лото «Рыбки»

«Логические цепочки»

«Задачки для ума»

«Количественные пазлы»

«Цвета»

«Подбери по контуру»

«Свойства»

«Геометрические формы»

«Четвертый лишний»

«Наблюдательность»

«Фигуры», «Собери картинку»(кол-ые пазлы)

«Составь целое», «Найди отличия»,

«Кем быть», «Профессии», «Где что растет»,

«Земля и ее жители», «Что из чего сделано»,

«Наведи порядок», «Времена года», «Кто где

живет?»

«Как растет живое?»

«Что в моей корзинке»

«Что происходит в природе», «Гнездо, улей,

нора».

Игрушки и оборудование для

экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с

водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки.

Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные

лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные

сосуды, часы и др. Специальное оборудование

для детского экспериментирования.

Строительные материалы, конструкторы

Разнообразные строительные наборы,

конструкторы и др.

Средства ИКТ

Телевизор, флэшка с демонстрационным

материалом, ноутбук, сенсорная панель.

Речевое развитие

Библиотека и аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с

иллюстрациями разных художников; детские

журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с

произведениями художественной литературы и

фольклора.

Дидактические пособия

Предметные, сюжетные картинки: лексический

материал по темам одежда, посуда, мебель,

животные, транспорт, профессии, игрушки и др

Дидактические игры:

«Что перепутал художник?»

«Он, она, оно»

«Мой, моя, мое, мои».

«Расскажи сказку по картинкам».

Художественно-эстетическое развитие

Художественно- продуктивная

деятельность

Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные,

кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого

ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина,

палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти,

мелки ( меловые, восковые), бумага (белая, цветная,

тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей,

клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки,

геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный

материал, шерстяные нитки, ватные палочки, щетки, губки,.

Для развития эстетического восприятия: произведения

народного и декоративно-прикладного искусства, книги по

искусству, репродукции, детские художественные альбомы.

Оборудования для выставок.

Музыкальная деятельность

Альбомы с песнями, бубны, бубенцы и колокольчики,

маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые

атрибуты.

Физическое развитие

Инвентарь

стенка, гимнастический мат, мячи разных

размеров, дуги-воротца, кегли, кольцебросы,

скакалки, обручи, гимнастические палки,

флажки, кубики пластмассовые 5x5 см,

платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-

250 г), баскетбольные кольца.

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные

мячи.

3.2. Режим дня

Средняя группа № 3 работает в режиме пятидневной недели с 12-часовым пребыванием в

течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в

ДОО.

Режим дня (холодный период)

Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа)

6.30-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, 1-й завтрак

8.10-8.40

Подготовка к занятиям, игра

8.40-9.00

НОД

9.00-9.50

Подготовка к завтраку, 2-й завтрак

10.00- 10.10

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

10.10-10.25

10.25-11.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

11.50-12.10

Обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.00

Закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.50

Подготовка к занятию, игра

15.50-16.00

НОД

16.00-16.20

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

16.20-17.00

Прогулка, уход домой

17.00-18.30

Игры дома, прогулка

18.30-19.00

Ужин дома, игры, чтение

19.00-21.00

Сон

21.00

Режим дня (теплый период)

Утренний прием на улице (игры, наблюдения, труд, чтение)

6.30-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.08

Подготовка к завтраку,

1-й завтрак, гигиенические процедуры

8.08-8.40

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.40-8.55

Совместная деятельность взрослого и детей на прогулке

8.55-9.50

Подготовка к завтраку,

2-й завтрак, гигиенические процедуры

9.50-10.10

Самостоятельная. деятельность детей на прогулке (игры, труд,

наблюдения).

10.10-11.40

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

11.40-12.00

Спокойные игры, подготовка к обеду

12.00-12.10

Обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, гигиенические

процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры

15.25-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

15.50-18.30

Ужин дома

19.00

Сон

21.15

Расписание непосредственной образовательной деятельности.

Примечание. Продолжительность НОД для детей от 4-х до 5 лет – не более 20 минут,

максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не

превышает 40 мин. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутки.

Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность,

требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

организовывается в первую половину дня.

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий,

праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,

задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной

разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных

практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их

кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,

воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их

проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений;

1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов

возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

Виды деятельности

Количество образовательных занятий в неделю

Двигательная

деятельность

3 занятия физической культурой

20+20+20

(60 минут)

Коммуникативная деятельность

Речевое развитие(1,5)

2 занятия

20+20(по плану (40 минут)

Познавательно-исследовательская деятельность

Мир человека; природное

окружение

1 занятие

20 минут

ФЭМП

1 занятие

20минут

Изобразительная

деятельность (рисование,

лепка, аппликация -0.5 и

конструирование-0.5)

3 занятия

20+20+20

(60 минут)

Музыкальная

деятельность

2 занятия

20+20

(40 минут)

Всего в неделю

12 занятий

Образовательная нагрузка (в неделю)

ИТОГО: 4 часа.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию

образовательного потенциала пространства ДОУ, представляет возможности для общения и

целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.

Критерий

Характеристика

Насыщенность

- соответствие возрастным возможностям детей;

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на

участке} обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

Предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

Полифункциональность

- возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды - детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих

жестко закрепленным способом употребления) предметов, в

том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативность

- наличие в группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

Доступность

• доступность для воспитанников всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

- соответствие всех элементов среды требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования

Приложение № 1

Сведения о программно-методическом обеспечении Программы.

№

Автор

Наименование издания

Издательство.

Год.

И. В. Кравченко

Т. Л. Долгова

Прогулки в детском саду младшая и

средняя группы

ТЦ СФЕРА

2015 год

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность в

детском саду. Средняя группа.

Издательство

«Сфера»,

Москва, 2016

Т. Доронова

Художественное творчество детей 2-

8 лет. Методическое пособие для

воспитателей. ФГОС

Просвещение

Москва 2015г

Л.В. Куцакова

Конструирование и ручной труд в

детском саду.

«Сфера»,

Москва, 2015

Т.И. Гризик

Познавательное развитие 2 – 8 лет:

мир природы и мир человека.

Москва,

Просвещение,

2015

Е.В.Соловьева

« Радуга». Примерная основная

образовательная программа

дошкольного образования.

г. Москва,

«Просвещение»,

2014г.

Т.И. Гризик

Речевое развитие детей 4-5 лет.

Москва 2015г.

Т.И. Гризик, Г.В.

Глушкова

Формирование основ безопасного

поведения у детей 3-8 лет.

Методическое пособие для

воспитателей ФГОС.

Просвещение

Москва 2015г

Т.Н Доронова ,

О.А Карабанова,

Е.В. Соловьева

Развитие игровой деятельности детей

2-8 лет. Методическое пособие для

воспитателей. ФГОС

Просвещение

Москва 2015г

Е.В. Соловьёва

Моя математика. Развивающая книга

для детей 4-5 лет.

Просвещение

Москва 2010г

М.Ю Картушина

Коммуникативные игры для

дошкольников.

Москва

«СКРИПТОРИЙ

2003» 2013г.

И.Е Аверина

Физкультурные минутки в детском

саду.

Москва АЙРИС

ПРЕСС 2011г.

Т.А Шорыгина

Безопасные сказки

Издательство

«ТЦ СФЕРА»

2014Г.

Т.В. Калинина,

С.В. Николаева,

О.В. Павлова,

И.Г. Смирнова

Пальчиковые игры и упражнения.

Волгоград

И.В Козина

Лексические темы по развитию речи

дошкольников.

Москва

Л.Н. Вахрушева

Познавательные сказки для детей 4-7

лет

ТЦ СФЕРА

Э.Я. Степаненкова

Сборник подвижных игр

Москва 2016

Т. А. Шорыгина

Беседы о временах года

ТЦ СФЕРА

2016 год

О. В. Дыбина

Н.П. Рахманова

В.В. Щетинина

Неизведанное рядом

ТЦ СФЕРА

2010 год

Т.М. Бондаренко

Приобщение дошкольников к труду

Воронеж,

Метода, 2014

С.В.Соколова

Оригами для дошкольников

Санкт-Петербург,

Детство-

Пресс,2002

Приложение№2

Наглядный, дидактический материал:

1. Весенние цветы (иллюстрации + стихи)

2. Летние виды спорта (тематический словарь в картинках) г. Москва 2010

3. Лето пришло (дидактический + информационный материал)

4. Деревенский дворик (демонстрационный материал)

5. Лето (дидактический материал). Окружающий мир С. Вохринцева, Страна

фантазий 2003 г.

6. Деревья (наглядно-дидактическое пособие) г. Аксай 2012 г.

7. ОБЖ (беседы с ребенком). Безопасное общение В.А. Шипунова. Сфера

2013 г.

8. Специальные машины (учебно- методический комплект)

9. Как устроен человек (Дидактические карточки для ознакомления с

окружающим миром)

10. Домашние животные (лото + плакат). Фламинго 2013 г.

11. «Дикие животные»

12.Фрукты

13.Овощи

14. Растения и животные тайги, смешенного и лиственного леса.

15. Карточки для занятий в детском саду о драгоценных камнях

16. Животные африки

17. Мой первый Атлас

18. Рассказы по картинкам «Мой дом»

19. Игровой дидактический материал по экологии «Береги живое»

20. Карточки для занятий в детском саду о птицах

21. Животные России

22. Беседы по картинкам «Моя семья»

23. Развивающая игра для дошкольников «Знаю все профессии»

24. Раскладушка Безопасность на дороге

25. Ширма- раскладушка (весна, лето, зима, осень)

26. Познавательная игра- лото «Угадай сказку»

27. Познавательная игра- лото «Герои русских сказок»

28. Рссказы по картинкам «Репка» и «Колобок»

29. Развивающая игра- лото «Направо- налево»

30. Безопасность поведения на природе. «Маленький гений»

31. Космос. Москва-Синтез 2012 г.

32. Раскладушка Безопасность на улице

33. Пейзаж «Мир искусства». Москва-Синтез

34. Окружающий мир. Насекомые. «Страна Фантазий»

35. Развитие речи в картинках. ТЦ «Сфера»

36. «Правила личной безопасности»

37. «Эмоции»

38. «Правила поведения»

39. «Я и мои чувства, настроение, эмоции»

40. «Как избежать неприятностей»

41. «Пожарная безопасность»

42. «Домашние птицы»

43 «Дикие птицы»

44. «Правила дорожного движения»

45. «Дорожные знаки»

46. «Развитие речи в картинках»

47. «Музыкальные инструменты»

48. «Городецкая роспись»

49. «Гжель»

50. «Мезенская роспись»

51. «Хохломская роспись»

52. «Пейзаж»

53. «Если хочешь быть здоров»

54. «Спорт»

55. Времена года. г. Киров 2010 г.

Приложение №3

Литература для детей:

1. К.Чуковский «Сказки». «Довира», Киев, 1996 г.

2. С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Москва, ООО «Изд-во АСТ», 2014

3. И.Ищук «Как Маша дом искала». ООО «Линг». Москва, 2004

4. Ел.Ляхова «Мой любимый детский сад». «Полиграф», Н.Новгород, 2003

5. А.Барто «Машенька растет». «Яблоко», Москва, 2004г.

6. В.Борисов «Помогаем маме». Изд-во «Алтей и К

», Дмитров, 2009

7. Коллектив авторов «Любимой маме». Изд-во «Астрель», Москва, 2006

8. Ярослав Пишумов «Наши мамы и мы». «Алтей», Москва, 2006

9. Н.Иваницкий «Ладушки». «Стрекоза-Пресс», Москва

10. К.Чуковский «Цыпленок». Изд-во Ч.А.О. « К

», 2005

11. М.Долотцева, «Крошка Енот». «Яблоко», Детиздат, Москва 2014

12. «Маленькой елочке холодно зимой» (Стихи, загадки, сказки), изд-во «Махаон»,

Москва, 2013

13. «Энциклопедия детства»., «ЭКСМО», Москва, 2008

14. С.Шустов «Домашние питомцы» , «Доброе слово», Н.Новгород, 2013 (2 шт)

15. Е.Благина. «Вот какая мама». Изд-во «Детская литература» Москва, 1981

16. «Кот в сапогах» и другие сказки. ООО изд-во «Доброе слово, Н.Новгород, 2013

17. Энциклопедия знатока «Голубая планета», «Махаон», Москва, 2008

18. М.Мышковская, «Большая энциклопедия животных», «ЭКСМО-Пресс», Москва,

2001

19. Русская народная сказка «Морозко», ООО «Фолиант-Пресс», Тверь, 2004

20. В.Степанов. «Зимушка-зима», ООО «Детиздат», Москва, 2012

21. Русская народная сказка «Летучий корабль», «Книжный дом», 2005

22. Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Издательский дом «Профпресс»,

Ростов-на-Дону, 2004

23. «Русские народные сказки», изд-во ЗАО «Славянский дом книги», 2002

24. Н.Притулина «Где зимуют зайцы?», изд-во «Махаон», 2013

25. А.Усачев «Любопытная Варвара», изд-во «Дрофа», 2003

26. В.Караваева «Вовка в тридевятом царстве». Изд-во «АСТ», 2000

27. А.Волков «Волшебник изумрудного города», АСТ, Москва, 2000

28. М.В.Юдаева «Хрестоматия для средней группы». Изд-во «Самовар», Москва, 2014

29. Б.Заходер «Стихи и загадки». Изд-во «Росмэн», 2008

30. А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше». Изд-во «Планета Детства»,

Дмитров, 2006

31. Русская народная сказка «Скатерть-самобранка». ООО «Изд-во «ЭКСМО»,

Дмитров, 2006

32. Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». «Терра», Москва, 1992

33. Русская народная сказка «Баба Яга», ООО изд-во «ЭКСМО» Дмитров, 2008

34. Эдуард Шиси «Рассказы и сказки о природе ООО «Стрекоза», Москва, 2010

35. О.А.Александрова. «С Новым Годом». ООО Издательский дом «Детский Мир,

Москва, 2013

36. Н.В.Козловская «С Новым Годом». РИО «Самовар», Москва, 2001

37. Группа авторов «Голубая планета». Махаон, 2008

38. И.В.Кудишин. Детская энциклопедия РОСМЭН «Транспорт». ЗАО «РОСМЭН-

Пресс», 2008

39. Н.В.Козловская «8 марта». Изд-во «Самовар», Москва, 2007

40. Д.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». Изд-во «Книжный дом», Минск, 2010

41. К.Чуковский «Мойдодыр», «Путаница». ООО изд-во «Фламинго», 2006

42. Г.Харенко «Угадай сказку», АСТ-Пресс, Москва, 2011

43. Русская народная сказка «По щучьему велению». Изд-во «Проф-Пресс», Ростов-на-

Дону, 2007

44. Русская народная сказка «Бычок смоляной бочок». ЗАО Издательский Дом

«ГЕЛИОС», Москва

45. Е.Ляхова «Ручеек». Полиграфлэнд, Нижний Новгород, 2003, 2 шт.

46. К.Чуковский «25 загадок, 25 отгадок». Изд-во Самовар, Москва, 2013

47. В.Степанов «Змей Горыныч и Василиса». ООО Изд-во «Фламинго», 2005

48. В.Степанов «Кот рукодельник», ООО изд-во «Фламинго, Москва.

49. Русская народная сказка «Волшебный конь», ООО Изд-во «ЭКСМО», 2008

50. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Изд-во

«Белорусский дом печати», Минск, 2010

51. А.Богдарин «Знакомые птицы». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС»,

Н.Новгород, 2006, 2 шт.

52. А.Богдарин «Знакомые машины». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС»,

Н.Новгород, 2007, 4 шт.

53. А.Богдарин «Знакомые профессии». ООО Полиграфическая компания

«ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006.

54. Русская народная сказка «Колобок», ООО Изд-во «Фламинго», Москва, 2004

55. В.Сутеев «Кот-рыболов». «Росмэн-Лига», Москва, 1996

56. Русская народная сказка в обработке К.Ушинского «Сивка-Бурка». Стрекоза-Пресс,

Москва

57. К.Чуковский «Краденое солнце». Изд-во «Яблоко», 2003

58. «Веселые снеговички». ООО Изд-во «ОНИКС», Москва, 2011

59. Зоя Петрова «Спят усталые игрушки». «Омега», Москва, 2008

60. В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано…». ООО «Самовар», Москва, 2014

61. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет

62. Литературно- художественное издание для детей от 2 до 7 лет Ульф Старк,

СилькеЛеффлер «Принцесса и счастье» 2013 год.

63. Агния Барто «ДЕТЯМ» Москва 1993 год.

64. Изумрудная книга лучших сказок мира. Москва 1994г.

65. Сергей Чуянов «Древо красоты» 2002 год.

66. Крней Чуковский «Доктор Айболит» Москва 2011 г.

67. Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка» 2016 год

68. Г. Остер «петька- микроб» 2016г

69. Андрей Усачев «Волшебная азбука»

70. Мишутка учится читать 2004 год

71. Леонид Пантелеев «Рссказы о белочке и тамарочке»

72. Потешки «Сорока- белобока»

73. Г. Остер «Котенок по имени Гав», «Вредные советы»

74. 10 сказок малышам «Курочка ряба»

75. Папина азбука 2006 год

76. С. Маршак «Кошкин дом», Самые лучшие стихи и сказки

77. Большая Российская детская энциклопедия 2014г

78. Все динозавры 2017год

79. Животный мир земли 2007 год

80. Первая энциклопедия для самых маленьких 2017 год

81. Письмо с фронта 2009год

82. Природа 2016год

83. Животный мир России 2007

84. Детская энциклопедия 2006 год

85. Насекомые 2014 год

86. Правила этикета «Какой у вас воспитанный ребенок» 2013 год

87. Тело человека 2006 год

88. Техника 2014 год

89. Животные России 2013 год

90. Большая энциклопедия малыша 2017 год

91. Большая энциклопедия занимательных опытов для детей 2016 год

92. Футбол 2018 год

93. Акулы 2013 год

94. Энциклопедия дошкольника 2007 год

95. Моя первая энциклопедия 2017 год

96. РАФАЭЛЬ «Великие художники» 2009 год

97. Что такое??? Кто такой? 2005 год.

98. Н. Носов детям 2002 год

99. Сутеев «Книга сказок» 2015 год

100. П. Бажов Серебряное копытце 2006 год

101. С. Маршак «Вот какой рассеянный» 2001 год

102. В. Черноглазов «Цирк» 2011год

103. Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» 2017 год

Интернет-ресурсы: Каталог образовательных интернет- ресурсов.

maam.ru

nsportal.ru

Список методической литературы для родителей:

1. Т.П. Трясорукова «Игры для дома и детского сада на снижение психо-эмоционального

и скелетно-мышечного напряжения». г.Ростов – на – Дону «Феникс» 2013г.

2. С.Ю. Чижова, О.В. Калинина «Детская агрессивность». Ярославль «Академия

развития» 2005г.

3. Х. Штольц «Каким должен быть твой ребенок?»

4. Л.Анзорг «Дети и семейный конфликт»

Скачать материал

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 у.г.

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы