Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 у.г.

1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 67 «Крепыш»
Рассмотрено и принято «Утверждаю»
на педагогическом совете _________Е. В. Кондратьева
Протокол №___ от «__»___________20 __г. и. о. заведующий МБДОУ детский
сад № 67
Рабочая программа
образовательной деятельности
в средней группе
общеразвивающей направленности
на 2020 – 2021 у.г.
Составитель:
Жаворонкова Ю. В., воспитатель
г. Нижний Новгород
2020г.
2
Содержание:
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения РП.
2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
3. Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
3.2. Режим дня.
3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Приложения.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей
направленности на 2020 – 2021 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»
(научный руководитель Е.В. Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной
деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.
Цели и задачи Рабочей программы:
1 сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни;
- Обеспечивать охрану здоровья
- Способствовать физическому развитию
- Способствовать физиологическому развитию
2 содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребенка;
- Способствовать становлению деятельности
- Способствовать становлению сознания
- Закладывать основы личности
3 обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства.
- Создавать атмосферу эмоционального комфорта
- Создавать условия для творческого самовыражения
Программные задачи по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие
См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования
«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.
Соловьёва). — Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 56 60
Познавательное развитие
См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования
«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.
Соловьёва). — Москва, Просвещение,2014г. Стр. 76-77,82
Речевое развитие
См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования
«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.
Соловьёва). — Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 93 9
Художественно-эстетическое развитие
См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования
«Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.
Соловьёва). — Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 102 103
Физическое развитие
См. в Примерной основной образовательной
программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г.
Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва;
науч. рук. Е. В. Соловьёва). — Москва, Просвещение,
2014г.Стр. 110
Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.
См. ОП «Радуга» - «Я сам!»– стр.29-33
4
Основные принципы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
5
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.
Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.
Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:
• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированы основные физические качества, потребность в физической активности,
движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности
(спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные
правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее
возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди
незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках —
книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы;
имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях
деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции
близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной
литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты
окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической
речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет
навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и
произвольно может изменять его;
•способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные
правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт
и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном
социальном поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей
к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов
детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
6
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие
трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и
привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Особенности проведения педагогического мониторинга.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального
индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия
детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных
достижений;
-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и
оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый
процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к
паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на
оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве
основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста
предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого
развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один
раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга»
методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в
повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может
проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и
только с согласия родителей (законных представителей) детей.
7
Методическое обеспечение педагогической диагностики.
Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.
Объект
мониторинга
Содержание мониторинга
Ответственные
Периодичность
Физическое
развитие.
Критерии,
сформулированные в
программе «Радуга».
Инструктор по
физической
культуре
Май
Речевое развитие
Критерии,
сформулированные в
программе «Радуга»
Воспитатели
Сентябрь
Формирование
математических
представлений
Критерии,
сформулированные в
программе «Радуга»
Воспитатели
Май
Художественно-
эстетическое
развитие
Музыкальное
развитие
Критерии,
сформулированные в
программе «Радуга»
Критерии программы
Э. Костиной «Камертон»
Воспитатели
музыкальные
руководители
Май
Май
Социально-
коммуникативное
и познавательное
развитие
Критерии,
сформулированные в
программе «Радуга»
Воспитатели
Май
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание образовательной деятельности с детьми 4– 5 лет дается по образовательным
областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи
образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При
этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в
8
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-
коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» м. в
ПООП «Радуга» стр. 56 – 60).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.115 - 116
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Автор
Наименование издания
Издательство
О.А. Карабанова,
ТН. Доронова,
Е.В. Соловьева
Развитие игровой
деятельности детей 2 – 8 лет.
Москва, Просвещение, 2015
Т.И. Гризик, Г.В .Глушкова
Формирование основ
безопасного поведения у
детей 3 – 8 лет
Москва, «Просвещение»,
2015г.
Т.Г Кобзева
И.А. Холодова
Г.С. Александрова
Организация деятельности на
прогулке. Средняя группа.
Волгоград «Учитель» 2013г
Бондаренко Т.М.
Приобщение дошкольников к
труду
Воронеж, Метода, 2014
9
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (см. в ПООП «Радуга»
стр.75 – 76, 81 82).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» Мир природы и мир человека-
стр.119; математические представления – стр.122 - 123
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (см. стр.126-127 в ПООП
«Радуга»).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.126 - 127
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см. в
ПООП «Радуга» стр. 102 – 103).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.130 - 131
Наименование издания
Автор
Издательство
Познавательное развитие
детей 2 – 8 лет:
математические
представления
Е.В. Соловьева
Просвещение, Москва,
2016
Познавательное развитие 2 –
8 лет: мир природы и мир
человека.
Т.И. Гризик
Москва, Просвещение,
2015
Автор
Наименование издания
Издательство
Развитие речи детей 4-5лет.
В.В. Гризик
Москва, Просвещение, 2015
10
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Лепка
Доронова Художественное творчество детей 2-
8 лет. Методическое пособие для воспитателей.
ФГОС. Просвещение Москва 2015г
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
«Цветной мир»,Москва,2013
Сентябрь
Занятие: 1,2, 3, 4 «Что мы умеем и любим
рисовать» стр. 55 (диагностика)
Занятие 5: «Жуки на цветочной
клумбе» стр.28
Октябрь
Занятие: №1,2 «Корзина с любимыми
фруктами для зайчат» стр. 59.
Занятие: №3,4 «Лимоны для зайчат»
стр. 59;
Ноябрь
Занятие 1: «Волшебный лес полон чудес» стр.
63
Занятие 2: «Драгоценные камни и другие
маленькие секреты для листовичков»
стр. 64
Занятие 3: «Мебель для листовичков» (стол,
стул, кровать, диван) стр. 65
Занятие 4: «Во саду, ли в огороде»
стр.50
Декабрь
Занятие 1: «Печатание осенних листьев на
декоративных пластинах» стр.66
Занятие 2: «Подставка для кисточек» стр.69
Занятие 3: «Лепка глиняных плошек для
создания новогодних миниатюр» стр.70
Занятие 4: «Снегурочка танцует»
стр.70
Занятие 5: «Дед Мороз принес
подарки» стр.72
Январь
Занятие: №1, 2 «Новогодние подарки
игрушкам» стр. 73
Занятие 3: «Снежная баба-
франтиха» стр78
Февраль
Занятие 1: «Овощи» стр. 78
Занятие 2: «Красивые кулоны, бусы в
подарок маме» стр79
Занятие 3: «Веселые вертолеты»
стр.98
Март
Занятие: №1, 2 «Поможем Доктору Айболиту
вылечить медвежат» стр.83
Занятие 3: «Цветы-сердечки»
стр106.
Занятие 4: «Чайный сервиз для
игрушек» стр110
Занятие 5: «Филимоновские
игрушки свистульки» стр.114
Апрель
Занятие 1: «Выставка продажа вылепленных
изделий» стр. 86
Занятие 2: «Лепка сказочной рыбки» стр.86
Занятие 4: «Звезды и кометы»
стр.126
11
Занятие 3: «Чудесный мешочек» стр.87
Май
Занятие 1: «Веселые жучки и другие
насекомые, которых мы видели на прогулке»
стр90
Занятие 2: «Птичка, которая мне понравилась»
стр90
Занятие 3: «Муха- цокотуха»
стр. 142
Занятие 4: «По реке плывет
кораблик» стр.130
Рисование
Сентябрь
Занятие: №1,2,3,4 «Что мы умеем и любим
рисовать» стр. 55
Занятие 5: «Картинки для наших
шкафчиков» стр.18 (диагностика)
Октябрь
Занятие 1: «Забор вокруг заячьего домика»
стр.56
Занятие 2: «Травка и цветы, которые растут у
забора» стр.57
Занятие 3: «Клумбы с красивыми цветами»
стр.57
Занятие 4: «Яблоко- спелое,
красное, сладкое» стр.44
Ноябрь
Занятие 1: «Зайчата выращивают лимонные
деревья» стр.61
Занятие: №2,3 «Домик для листовичков»
стр.63
Декабрь
Занятие 1: «Флажки для украшения группы»
стр.67
Занятие 2: «Украшения пригласительных
билетов» стр.68
Занятие 3: «Роспись головных уборов для
новогоднего праздника» стр.68
Занятие 4: «Морозные узоры»
стр.68
Занятие 5: «Наша елочка» стр.76
Январь
Занятие: №1, 2 «Моя новогодняя елочка»
стр.71
Занятие 3: «Снеговики в шапочках
и шарфиках» стр.80
Февраль
Занятие 1: «Ящики с морковью» стр. 75
Занятие 2: «Рисуем портрет своей мамы»
стр.76
Занятие 3: «Открытка-приглашение на
праздник 8 марта» стр.78
Март
Занятие 1: «Цветы для украшения группы к
празднику 8 марта» стр.80
Занятие 2: «Как зайчата перехитрили волка»
стр.81
Занятие 3: «Преврати свой лоскуток в поле,
лес или…» стр.82
Занятие 4: «Красивые салфетки»
стр.112
Занятие 5: «Веселые матрешки»
стр.108
12
Апрель
Занятие 1: «Нарисуй, что хочешь, краской
зеленого цвета» стр.84
Занятие 2: «Украшение коробочек для
хранения «ценностей» стр.85
Занятие 3: «Коробки с апельсинами для
медвежат» стр.85
Занятие 4: «Кошка с воздушными
шарами» стр.124
Май
Занятие 1: «Рисуем красивые цветы,
используя разные оттенки розового цвета»
стр.88
Занятие 2: «Украшаем розовой краской
крылья бумажных бабочек» стр.89
Занятие 3: «Красивые весенние цветы,
которые нам понравились». Стр.89
Занятие 4: «Радуга- дуга, не давай
дождя» стр.138
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Аппликация
И.А.Лыкова Москва, ТЦ Сфера, 2016
Сентябрь
Занятие: «Поезд мчится тук-тук-тук» стр. 24
Занятие: «Цветочная клумба» Стр. 26
Октябрь
Занятие: «Листопад и звездопад» стр. 38
Занятие: «Золотые подсолнухи» Стр. 40
Занятие: «Цветной домик» стр.32
Ноябрь
Занятие: «Тучи по небу бежали» стр. 52
Занятие: «Заюшкин огород» Стр. 58
Декабрь
Занятие: «Праздничная елка» стр. 74
Занятие: «Полосатый коврик для кота» стр. 64
Январь
Занятие: «Вкусный сыр для медвежат» стр. 88
Февраль
Занятие: «Избушка ледяная и лубяная» стр. 94
Занятие: «Быстрокрылые самолеты» Стр.100
Март
Занятие: «Сосульки на крыше» стр. 118
Занятие: «Воробьи в лужах» Стр. 120
Апрель
Занятие: «Живые облака» стр. 122
Занятие: «Ракеты и кометы» стр128
Май
Занятие: «У солнышка в гостях» стр. 140
Занятие: «Мышонок- моряк» стр. 132
13
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр.
110-111).
Конструирование и художественный труд в детском саду. (Занятия для среднего
возраста)
Л.В. Куцакова
Сентябрь
Занятие: №1 «Домики» стр.47;
Занятие: №2 «Заборчики» стр48;
Октябрь
Занятие: №3 «Ворота» Стр. 48;
Занятие: №1 «Пригласительный билет» стр54
Ноябрь
Занятие: №4 «Сарайчики и гаражи» стр. 49;
Занятие: № 5 «Гараж» Стр. 49;
Декабрь
Занятие: №6 «Сарай» стр.50;
Занятие: №3 «Будка для собаки» Стр.55
Январь
Занятие: №7 «Трамвай» стр.50
Февраль
Занятие: №8 «Трамвай» стр.51
Занятие: №9 «Трамвай» стр.52
Март
Занятие: №10 «Мосты» стр.52
Занятие: №4 «Вагон из бумаги» стр.56
Апрель
Занятие: №11 «Мост» стр.53
Занятие: №12 (по собственному замыслу) стр.54
Занятие: «Свободное конструирование» стр.57
Май
Занятие: №5 стр56;
Занятие: №13 стр54
14
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.134 - 135
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Автор
Наименование издания
Издательство
Е.А. Тимофеева,
Е.А. Сагайдачная,
Н.Л. Кондратьева
Подвижные игры:
хрестоматия и рекомендации.
Москва, Воспитание
дошкольника, 2010г.
А.С. Галанов
«Оздоровительные игры для
дошкольников и младших
школьников»
Речь, Санкт-Петербург, 2007г
Е.А. Бабенкова
О.М. Федоровская
«Игры, которые лечат»
Москва, ТЦ «Сфера», 2009
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
РП.
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих
компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе
находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей,
виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса в средней группе.
Образовательные
области
Сквозные
механизмы
развития ребенка
Приоритетные
виды детской
деятельности
Примеры форм организации
детских видов деятельности
Физическое
развитие
Игра, общение,
познавательно-
исследовательская
деятельность
Двигательная
Утренняя гимнастика,
подвижные игры с правилами(в
т.ч. народные), игровые
упражнения, двигательные
паузы, праздники,
физкультурные минутки, занятия
в спортивном зале и др.
Социально-
коммуникативное
развитие
Трудовая
Игровые ситуации, игры с
правилами (дидактические (с
предметами и игрушками,
настольно-печатные),
подвижные, народные,
творческие игры (сюжетные
игровые ситуации,
театрализованные,
конструктивные) и др.
15
Индивидуальные и
подгрупповые поручения.
Совместный с педагогом труд и
др.
Беседы, коммуникативные
ситуации, ситуативные
разговоры и др.
Познавательное
развитие
Конструирование
Наблюдения, опыты,
экспериментирование,
дидактические, конструктивные
игры и др.
Речевое развитие
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Рассказы, беседы, настольно-
печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные (в т.ч. режиссерские)
игры и др.
Рассказывание, чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
театрализованные игры,
различные виды театра и др.
Художественно-
эстетическое
развитие
Изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Совместное с педагогом
изобразительное творчество,
вернисажи детского творчества,
занятия и др.
Слушание музыкальных
произведений, музыкально-
ритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации, инсценировки,
занятия в музыкальном зале и др.
Обсуждение, разучивание и
инсценирование произведений,
театрализованные игры и др.
Покомпонентное описание модели образовательного процесса.
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
16
развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные
структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание
образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП
построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких
выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные
механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных
возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего
дошкольного детства.
Сквозные механизмы развития детей средней группы.
Возрастной период
Сквозные механизмы развития ребенка
Средний дошкольный возраст
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская деятельность
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации
непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для
решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное
использование форм организации образовательной деятельности.
Наблюдение как форма организации детской деятельности
Виды наблюдений
Структура наблюдения
Формы организации
наблюдения
Распознающее
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри
1. Цель
2. Мотив
3. План
4. Осуществление наблюдения
5. Подведение итогов
Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников.
Виды экспериментирования
Наблюдение
(целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок сам
должен получить знания)
Опыты
Поисковая
деятельность
(как нахождение
способа
действия)
Кратковременные
и долгосрочные
Демонстрационные
(показ
воспитателя) и
лабораторные
(дети вместе с
воспитателем, с его
помощью)
Опыт-
доказательство
и опыт-
исследование
17
Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Составные формы организации детских видов деятельности
Интерактивные праздники, развлечения, досуги
(постоянное взаимодействие артистов и зрителей,
переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот,
общение ведущего с участниками мероприятия,
стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную,
творческую, коммуникативную и душевную
активность)
Естественные образовательные ситуации
(ситуативный разговор)
Игровые образовательные ситуации (игра-
занятие)
Традиции и ритуалы: «Утро радостных встреч»-
каждый понедельник до 8.00 час. Утренние
ритуалы приветствия ежедневно до 8.00 час.
Вечерние ритуалы прощания каждую пятницу в
16.30 час.
Сладкий вечер чаепития каждую среду во время
полдника.
Дни рождения-1 раз в месяц.
Праздники-сюрпризы-1 раз в месяц.
Психологические игры каждый понедельник до
8.00 час.
Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Комплексные формы организации детских видов деятельности
Тематический день:
«День знаний»
«День космонавтики»
«Рождественские колядки»
«День защитника отечества»
«Международный женский день»
«Масленица», «Пасха», «Троица»
«Рождество Пресвятой Богородицы»
«День защиты детей»
«День семьи ,любви и верности»
Тематическая неделя:
«Дню матери»
«Неделя театра»
«Дню Победы»
«Неделя отцов»
Методы обучения
Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические
и другие методы обучения.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов
также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра
является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной
работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и
сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
18
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о
действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления
учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего
многообразия детских игр и пр.
В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и
самостоятельности детей.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития
ребенка
Виды деятельности
Содержание работы
Игровая
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое
место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие
(в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей
способствует приобретению ими опыта организации совместной
деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения
общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в
игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-
исследовательская
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение
и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические
операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом
и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.)
объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск
информации в познавательной литературе и др. Организация условий
для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности
детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых,
постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко
выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление
возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими
свойства объектов
в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и
пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности
ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно
применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть
трудности, доводить начатое дело до конца,. Нацеливает на поиск
новых творческих решений.
Коммуникативная
Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться
особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство
19
развитием речи детей в целях формирования у них способности строить
связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в
котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход
мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи
самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в
словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.
В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать
собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают
детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные,
эвристические и др.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и
фольклора т.д.
Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного
процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и
самостоятельности детей в различных культурных практиках;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами
и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития
ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с РП является
желание сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Формы взаимодействия с родителями
В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями
воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-
деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2020 – 2021 уч.г.
Период
Тема
Мероприятия
Сентябрь
Возрастные психологические особенности
детей 4-5 лет.
Родительское собрание
Декабрь
Проектная деятельность как средство
воспитания экологической культуры
дошкольников
Родительское собрание