Ученики на Учителя.com


Организация логопедической работы в группе для детей с РАС

Организация логопедической работы в группе
для детей с РАС
В настоящее время детский аутизм рассматривают как группу
неспецифических синдромов разного происхождения, получивших
определение - расстройства аутистического спектра (РАС). Среди них
выделяют:
1.Синдром Каннера.
2. Синдром Аспергера.
3. Атипичный аутизм.
4. Аутистический, аутистическиподобный синдромы и др.
Немного о статистике детей с РАС из последних новостей:
Число детей с РАС в стране в 10 раз выше, чем указано в официальной
статистике. Об этом газете «Известия» сообщила член Совета при
правительстве по вопросам попечительства в социальной сфере Елена
Клочко. По данным Минздрава РФ, распространенность РАС в России (как и
в мире) составляет около 1% детской популяции. Например, по данным
фонда «Выход», в Москве может быть более 21,6 тысяч таких детей, но на
июнь 2017 года диагноз поставлен только 2,6 тыс. В Санкт-Петербурге
число детей с РАС может доходить до 9 тыс., но в декабре 2016 года комитет
по здравоохранению правительства Северной столицы сообщил лишь о 402
детях с аутизмом. По словам Елены Клочко в стране отсутствует система
ранней диагностики. Число детей с РАС занижено в 10 раз,- заявила она на
заседании.
Подходы к развитию речи у детей с тяжелыми формами аутизма
различны. Отечественные специалисты делают основной упор на коррекцию
эмоциональных нарушений, повышение психического тонуса, создание
потребности в речевом взаимодействии через установление и развитие
эмоционального контакта. За рубежом поведение формируют с помощью
отработки речевых стереотипов на основе подкрепления. Часть западных
специалистов считает, что формирование звучащей речи у детей с тяжелыми
вариантами аутизма вообще нецелесообразно, и предлагает развивать другие,
неречевые формы общения.
Первый подход, если и позволяет сформировать речь, то достигается
это очень редко и не скоро, становление речи происходит с большой
задержкой в сравнении с возрастными этапами развития в норме, и эта
задержка в дальнейшем не компенсируется. В случае западных подходов
речь формируется, но она механическая, не гибкая, состоит из набора
речевых штампов.
Отклонения в речевом развитии – один из основных признаков
расстройства аутистического спектра у детей. Проявления речевых
нарушений чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, и в
большинстве случаев они обусловлены нарушениями общения.
При всем разнообразии речевых расстройств, можно выделить
основные особенности речи у детей с РАС:
• мутизм (отсутствие речи) значительной части детей;
• эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом),
часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое
время;
• большое количество слов – штампов и фраз – штампов,
фонографичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти
создает иллюзию развитой речи;
• отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя
монологическая речь иногда развита хорошо);
• автономность речи;
• позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и
их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда
«я»);
• нарушения грамматического строя речи;
• нарушения звукопроизношения;
• нарушения просодических компонентов речи.
С детьми с РАС мы работаем с 2014 года. Изначально это была группа
для детей с ЗПР (12 человек), у 7 из них при этом было заключение – РАС.
После полугода работы в такой группе, руководством детского сада было
принято решение о разделении детей и формировании отдельной группы
воспитанников с РАС. В группе работают 2 воспитателя, учитель-
дефектолог, учитель-логопед. Кроме того, с детьми и родителями работаем
психолог.
Расскажу о формах и методах, применяемых в работе.
Начинаем с наблюдения за ребенком в группе. На каждого ребенка
заведена индивидуальная тетрадь, в которой специалисты (воспитатель,
логопед, дефектолог) отмечают поведение детей. И так же заполняется
протокол за свободным поведением ребенка. (слайд..). Проводим беседы с
родителями о поведении ребенка дома, его интересах, способе выражать
свою просьбу, предпочтениях в еде, характере речевой активности.
Результаты обследования изучаются и используются для построения
индивидуальных программ по формированию речевых навыков.
Работа по развитию речи должна быть индивидуальной,
соответствовать уровню интеллектуального развития ребенка, в ней следует
учитывать особенности всей клинико-психологической структуры,
характерной для детей с РАС.
Основные задачи логопедической работы представляются
следующими:
• дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом
и сопутствующими синдромами;
• установление эмоционального контакта с ребенком;
• активизация речевой деятельности;
• формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
• развитие речи в обучающей ситуации.
Коррекционная работа с детьми с РАС проводится комплексно,
группой специалистов различного профиля. Она включает в себя
психологическую и педагогическую коррекцию, а также систематическую
работу с родителями.
До начала работы над речевой функцией необходим предварительный
этап.
1.Предварительный этап работы.
- Установление эмоционального контакта. Этот длительный период.
2. Этап
- Обучение понимания речи.
3.Этап
- Обучение экспрессивной речи.
Для установления эмоционального контакта используем игры Е.
Янушко, Т. Делани,
Чтобы начальный этап формирования понимания речи был успешным,
необходимо:
- хотя бы частично сформировать учебное поведение, при котором
ребенок адекватно реагирует на предъявленные ему требования, использует
предлагаемые ему игрушки и пособия социально приемлемым образом. При
этом его взгляд должен быть направлен либо на партнера, либо на предметы,
которые используются для игры или для обучения;
- выполнять простые инструкции «Дай», «Покажи» и т.п.;
- употреблять в повседневной жизни слова, которые научили понимать
в учебной ситуации.
Для решения этих задач мы используем игру «Круг». Начинаем с 1-2
игр, постепенно игры добавляем и усложняем. Первоначально все действия
выполняются рука в руке, дети сидят в кругу.
Н-р: 1) Приветствие «Здравствуйте ладошки».
2) Игра «Ветер парус раздувает».
3) Игра «Ты веревочка, крутись».
4) «Прощание».
Когда этот этап был детьми усвоен мы стали включать задания по
лексическим темам на обогащение словаря, пальчиковые игры, игры на
развитие дыхания и продуктивную деятельность.
Организация занятий:
- Дети сидят за столом.
- «Чудесный мешочек»
- Предметы, игрушки на каждого ребенка.
- Сравнение предмета с картинкой.
- Игры на развитие речи.
- Игры на развитие мелкой и общей моторики.
- Игры на развития дыхания.
- Продуктивная деятельность.
На 3 году обучения в своей работе мы стали использовать макеты.
Изготавливали их с посильным участием детей.
Цель: Развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
- Формирование умения работать рядом с взрослым.
- Формирование умения работать рядом с ребенком.
- Формирование сенсорных навыков.
- Формирование моторных навыков.
- Побуждение к активной речи.
- Формирование и расширение знаний об окружающем.
В моей работе огромную помощь оказывают такие пособия, как
интерактивная панель «Солнышко», пособие «Кугельбан», «Сенсорная
черепаха», «Дом», «Труба». Они помогают формировать у ребенка новые
сенсорные ощущения, восприятия, успокоить в состоянии аффекта.
Мною было составлено Перспективное планирование по развитию
речи на группу и план индивидуально - коррекционной работы на каждого
ребенка.
Опыт работы показывает, что задача должна быть более конкретной и
решение ее за более длительный период (не на одну лексическую тему).
Более эффективные занятия индивидуальные.
Лексические темы были составлены специалистами и одобрены на МО.
На первом году обучения лексическая тема на месяц. На 2 и 3 году обучения
тема – на 2 недели. Темы старались брать простые, более знакомые детям.
Определенные требования в работе с детьми с РАС:
- Специально организованная среда.
- Учет уровня интеллектуального, аффективного, коммуникативного и
речевого уровня развития ребенка.
- Постепенный переход от индивидуальной к групповым формам
обучения.
- Речь должна быть четкой, немногословной.
- Активное взаимодействие с семьей.
Задачи, которые необходимо решить для дальнейшего обучения в
школе:
- Сформировать потребность в общении и навыки коммуникации
(включая речевую коммуникацию);
- Частично преодолеть проблемы поведения;
- Устранить или смягчить имеющиеся стереотипии;
- Формировать целенаправленность и произвольность в деятельности;
- Развить произвольное внимание.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: