Рабочая программа дошкольного образования общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Новокасторенский детский сад»

Касторенского района Курской области

Рабочая программа

Дошкольного образования общеразвивающей направленности

на 2019-2020 учебный год

Разновозрастная группа от 2 до 3 лет

Составлена на основе образовательной программы дошкольного

образования

«От рождения до школы»

Составила: воспитатель Крахмалева С.А.

п. Новокасторное, 2019 г.

Принято

Педагогическим советом МКДОУ

«Новокасторенский детский сад»

от «30» августа 2019 г.

Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МКДОУ

«Новокасторенский детский сад»

от «30» августа 2019 г.

Приказ № 90-д

___________________ Гирина М.В.

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………4

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .……………………………………...…5

1. 1.1. Принципы и подходы к формированию программы……………..…………...…...5

1.1.2. Цели и задачи……………………………………………………………………………..10

1.1.3. Списочный состав группы……………………………………………………….……....12

1.1.4. Возрастные особенности детей младшей группы «Капельки»………………...…..….13

1.1.5. Социальный паспорт группы………………………...………………………………......15

1.1.6. Годовые задачи…………………………………………………………………………....16

1.1.7. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности на ……...17

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….………20

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных

областей………………………………………………………………………………………………21

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………….…….21

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………….…...23

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………….…...25

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»………...……..…26

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………….……29

2.1.6. Развитие игровой деятельности……………………………………………………….…..30

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы…………………………………………………………………………………….……31

2.3. Развёрнутое комплексно-тематическое планирование организованной

образовательной деятельности (содержание психолого-педагогической

работы)…………………………………………………………………………………………….......31

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………...…..32

3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы…….…………..……..33

3.2.Описание методического обеспечения Программы…………………………………………37

3.3.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей младшей группы…...44

3.4. Режим дня для детей младшей группы «Капельки»……………………………………….45

3.5. Расписание непосредственно организованной образовательной деятельности младшей

группы «Капельки»…………………….……………………………………………………………46

3.6. Особенности традиционных событий , праздников, мероприятий…………………..…..47

IV.МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.…………....…..48

4.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения рабочей программы………………………………………………………………….49

4.2. Целевые ориентиры………………………………………………………………………..……50

4.3. Планируемые итоговые результаты освоения детьми рабочей программы……………51

4.4. Планируемые итоговые результаты формирования интегративных качеств………53

4.5. Диагностические карты……………………………………………………………..............…53

4.6. Диагностика нервно-психического развития………………………….…………….………53

V.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ…………………………………..54

5.1. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй……………………………….…...55

5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям………....56

5.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями………………………………….60

VI. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ………………61

VII. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ…...……………..64

VIII.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………..…………………………………………………..…67

IX. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………..……...………………….…..69

Х. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………………….72

ЦЕЛЕВОЙ

РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. 1. 1. Принципы и подходы к формированию Программы.

Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее - Программа) разработана

на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,

образовательной программы ДОУ, в соответствии с введением в действие Федеральных

государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной про-

граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года), с учётом регионального компонента.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы

«Капельки» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Новокастореннский детский сад»

Содержание образовательного процесса в младшей группе выстроено в соответствии с

примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания

и образования ребенка от 2 до 3 лет.

Содержание программы соответствует заявленным ФГОС принципам:

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

10) принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми младшей

группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и

художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 4 лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей.

11)научной обоснованности и практической применимости;

12)единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования

детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,

умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного

возраста;

13) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

14)комплексно-тематического построения образовательного процесса;

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федерального уровня

- Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012, №273-ФЗ);

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное пр.№2562

Мин. образования РФ от 27.10.11.

-"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях"2.4.1.3049-13 № 26 15 05 2013г.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

N 1155 «Об утверждении и федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

-Федеральные государственные образовательный стандарт дошкольного образования. –

М.:Центр педагогического образования, 2014.

- Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ N 655 от

23 ноября 2009 г.

• Локальные акты

- Устав МКДОУ «Новокасторенский детский сад»

-Годовой план работы МКДОУ «Новокасторенский детский сад»

Учебный план ДОУ является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных

областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно

образовательной деятельности.

В структуре учебного плана выделена инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через

непосредственно образовательную деятельность.

Вариативная часть осуществляется через занятия по дополнительному образованию.

В учебном плане установлено соотношение между инвариантной частью и вариативной частью:

- инвариантная часть составляет не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии

с требованиями к основной общеобразовательной программе дошкольного образования в

инвариантной части плана определен объем непрерывной непосредственно образовательной

деятельности, отведенной на образовательные области, определенные в приказе Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября.2013 N 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Инвариантная часть обеспечивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, обозначенные в пункте 3.5 приказа Министерства

образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 N 655.

- вариативная часть составляет 20 процентов от общего нормативного времени, отводимого на

освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Эта часть учебного

плана, сформирована ДОУ, что обеспечивает вариативность образования, отражает специфику

образовательного учреждения, позволяет более полно реализовать социальный заказ на

образовательные услуги.

Объем учебной нагрузки в течение дня определен в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 15 05 2013г.).

В учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающие познавательное

развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие,

речевое развитие, физическое развитие детей.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)

Реализация учебного плана предполагает:

- обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

- соблюдение минимального объема непрерывной непосредственно образовательной

деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной

части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы занятий по дополнительному

образованию включены в объем максимально допустимой нагрузки;

- реализация физического и художественно-эстетического направлений занимают не менее 50%

общего времени непосредственно образовательной деятельности.

Детский сад работает в режиме пятидневной учебной недели. Начало учебного года – 1

сентября. Продолжительность учебного года - 36 учебных недель.

Содержание основной общеобразовательной программы реализуется в группах с учетом

возрастных особенностей дошкольников, посещающих детский сад.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в группе

общеразвивающей направленности детей 2-3 лет – не более 10 мин, от 3-4 лет –не более 15 мин.

Перерывы между НОД – не менее 10 минут.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных

областей вокруг единой, общей темы, которая на определённое время (месяц, неделя)

становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и

воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники).

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая

субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В

большинстве своём непрерывная непосредственно образовательная деятельность проводится по

подгруппам и имеет интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире,

привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных областей.

В программе реализован подход к реализации целостного развития и воспитания ребенка

дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Круглогодично, 1 раз в неделю, НОД по физическому развитию проводится на открытом

воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях, деятельность по

физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

В образовательном процессе детей 1,5-3 лет сочетаются формы организованного обучения

(занятия), совместной деятельности и общения воспитателя с детьми вне занятий и свободная,

самостоятельная деятельность детей по интересам.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих

проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с

образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям – физическому,

социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная

деятельность; носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер,

предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную

самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных,

художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный

подход педагога.

Назначение организованных образовательных ситуаций состоит в обогащении, систематизации,

углублении личного опыта старших дошкольников: в освоении новых, более эффективных

способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от

детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешная и

активная совместная образовательная деятельность подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Задачи формирования физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в

образовательных ситуациях интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных детских

проектов, которые объединяют детей решением общего, увлекательного замысла.

Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках,

свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, чтение произведений

художественной литературы по «заявкам» детей, доверительный разговор и обсуждение с

детьми интересующих их проблем.

Вариативная часть учебного плана для детей 1,5-3 лет сформирована с учётом вида

дошкольного учреждения (приоритетное направление:

1.Планету Земля сохранить мы должны Формирование экологических представлений у детей

дошкольного возраста в образовательном процессе средствами проектной технологии.

2.Мы здоровью скажем « да». Формирование у детей потребности и мотивации к сохранению

и укреплению своего здоровья посредством здоровьесберегающих технологий..

3.Работать на дорогу, на железную пойдём. Создание условий для индивидуально-

личностного роста ребёнка через систему внедрения профориентационной работы в

воспитательный процесс.

4.Культура-путь к сердцу народа Социальное развитие дошкольников через ознакомление с

историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который

окружает ребёнка.

1.1.2. Цели и задачи.

Ведущие цели программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: – создание

благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности.

7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

9.Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

10.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

11.Творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;

12.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

13.Уважительное отношение к результатам детского творчества;

14.Единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

15.Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

16.Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала

воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.

17.Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности

педагогов по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно –

ориентированного подхода с использованием современных образовательных технологий.

18.Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех

участников образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями,

заинтересованными организациями, обеспечение научно-консультативной поддержки.

19.Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе в соответствии с планом

по преемственности между начальной школой и детским садом.

1.1.3.Списочный состав группы.

Данные о детях и их родителях.

(приложение №1)

1.1.4. Возрастные особенности детей.

Дети от 2 до 3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает

в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения

в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет

детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,

величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в

том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального

действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,

отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общением со взрослым и

др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.5 Социальный паспорт группы

Характеристика контингента воспитанников:

В младшей группе 12 детей, из них 5 девочек, 7 мальчиков

Относительно здоровых детей ____ детей,

По группам здоровья:

I группа здоровья-__ чел;

II группа здоровья-__ чел;

III группа здоровья-__ чел;

IV группа здоровья-__ чел.

Лист здоровья

(Приложение №2)

1.1.6. Годовые задачи

Цель: Построение образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС на основе

современных образовательных технологий, обеспечивающих сотворчество взрослых и детей,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития.

Задачи:

1. Продолжить работу по сохранению и укреплению физического и психического

здоровья у детей дошкольного возраста через оптимизацию двигательного режима, посредством

здоровьесберегающих технологий.

2. Формирование научно-познавательного , гуманного, эмоционально-нравственного,

практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

3.Формирование толерантного отношения и интереса к людям разных культур через

ознакомление природным, социальным, рукотворным миром, историей и культурой родного

края и других стран.

1.1.7 Перечень основных видов организованной образовательной

деятельности в младшей группе по ФГОС

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграцияобразовательныхобласте

й (примерная)

Физическаякультура в

помещении

2 раза в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Физическаякультуранапрогулк

1 раз в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Познавательное развитие

-(формирование элементарных

математических

представлений)

-(формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора)

1 раз в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Развитие речи

2- раза в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Рисование

1 раз в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Лепка

1 раз в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Музыка

2 раза в неделю

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

ИТОГО:

10 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовыйвиддеятельности

Периодичность

Интеграцияобразовательныхобласте

й (примерная)

Утренняя гимнастика

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Гигиенические процедуры

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Чтение художественной

литературы

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Дежурства

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Прогулки

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное»

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных

областей (примерная)

Игра

ежедневно

ОО «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное

ОО «Познавательное развитие»,

Самостоятельная деятельность

детей в центрах (уголках)

развития

ежедневно

«Речевое развитие» , «Художественно –

эстетическое развитие», «Физическое

развитие», «Социально-

коммуникативное

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5–3 лет дается по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание

психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической

работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,

отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО,

обозначающая цели и задачи образовательной области.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания

трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном

поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых

типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных

представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного

отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к

ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,

воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего

заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем

заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,

возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение

играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться

с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение

спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу

взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если

взрослый занят

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять

умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые

любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение

называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности

с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,

игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой

комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены

кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,

удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем

взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо

вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в

порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать

ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при

небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки

на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к

опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых

действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),

салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по

окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять

интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый

(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,

убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить

узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного

поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не

рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные

представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных

средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,

«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов

детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с

окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических

представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с

миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование

первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование

элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —

часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения

правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между

ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и

т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по

способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия

между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч —

синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов:

большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного

опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать

обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук

по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей

(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики

(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из

сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие

внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —

холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,

крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению

в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить

с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать

количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам

контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая

матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить

различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в

пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего

пространства (помещений

группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела

(голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном

направлении.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в

игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и

называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и

называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,

морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в

разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться

по погоде). Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях

пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие

овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;

появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной

речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям

разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и

взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи

мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,

чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с

другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве

наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об

этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних

животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении

развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без

наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить

предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми

красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение

(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и

движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных

принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,

автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),

действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их

эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,

синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая

культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и

согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию

артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать

умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто

пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные

и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять

их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении

некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов

(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более

сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,

«Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о

событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные

фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых

сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литература.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы

раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного

театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без

наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений

игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при

чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный

текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо

знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать

задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,

художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-

творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к

искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная

деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса

к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание

умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений

в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение

отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:

дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими

возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их

форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,

если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить

следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими

на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они

нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети

нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными

деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета

карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,

вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию

предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором

рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по

окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного

конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем

ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,

пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно

пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов

круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,

печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,

блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и

вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить

детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами

расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать

элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться

дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие

машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым

конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить

самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие

танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально

реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание

колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы

в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-

ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты

кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее

окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;

прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование

правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности

к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в

подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —

пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,

бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить

и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с

опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и

бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с

мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на

месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с

простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей

играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,

катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия

некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как

цыплята, и т. п.).

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников;

помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним

предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью

взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать

желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать

предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные

навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать

предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с

простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать

игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта

общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым

(бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со

звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под

звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению

самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для

систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра

(взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку)

из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур

«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из

четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков

(цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,

температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый»

и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.

д.).

2.1.6. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,

развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие

самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование

доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников;

помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним

предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью

взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать

желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать

предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные

навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать

предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры

с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать