Рабочая программа образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности средней группы 2020-2021 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8

"Колосок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического

направления развития воспитанников»

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

МБДОУ ДС №8

Протокол № 1 от « » /2020 г.

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом заведующего

№ от « » 2020 г.

_______________ С. С. Пакова.

Рабочая программа

образовательной деятельности

в группе общеразвивающей

направленности № 3 «Капельки» средней группы

2020-2021 учебный год.

2020 год

Разработчик:

Мансурова Райля Фазыловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….3

1.2. Цели и задачи реализации Программы………………………………………….4

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………...5

1.4. Возрастные особенности развития детей средней группы…………………….

1.5. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры…………………..6

1.6. Педагогическая диагностика ………………………………………………. ……7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы………………….12

2.2. Образовательная деятельность……………………………………………………12

Образовательная область «Социально-коммуникативная»…………………………12

Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………17

Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………..25

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие………………...28

Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………...35

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик……………………………………………………………………………………….38

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………….….39

2.5. Взаимодействие с родителями группы…………………………………………..40

2.6. Вариативная часть парциальные программы…………………………………....40

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня в средней группе от 4-5 лет…………...…………… …………….42

3.2.Организованная образовательная деятельность……………………………………46

3.3. Перечень программ и технологий………………………………………………….48.

3.4. Условия реализации программы……………………………………………………51

3.5. Описание методического сопровождения программы…………………………….58

Приложения

Приложение 1.Перспективный план работы с родителями в средней группе на 2020–

2021год…………………………………………………………………………………..67

Приложение 2. Культурно - досуговая деятельность ………………………………..69

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы (далее Программа)

разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, в

соответствии с ООП МБДОУ ДС № 8. Рабочая программа может

реализовываться дистанционно.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно – эстетическому.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

учитывает образовательные потребности, интересы детей, разработана с

учётом парциальных программ и методических пособий:

* Технологии «Я и мое здоровье» Т.А. Тарасовой,

*«Программа обучение плаванию в детском саду» К.Вороновой.

Данная программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»

• Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

• «Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

• Основная образовательная программа дошкольной образовательной

организации.

• Уставом ДОО

• Положение о рабочей программе педагогов дошкольной

образовательной организации.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления

предметного обучения.

9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

10. Воспитывать здоровье сберегающее сознание детей, включающее в себя

элементарные знания о своем организме, методах его закаливания,

стремление заботится о своем здоровье, вести здоровый образ жизни.

Формировать навыки плавания и умения владеть своим телом в

непривычной среде.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные

ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

-1.4.Возрастные особенности психофизического развития детей

с 4 до 5 лет.

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания,

соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая

моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную

активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят

свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В

изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой,

овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки. Наши

дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п.

Игровые действия начинают выполнять не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей..

Сформированы навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планируют последовательность действий. Двигательная сфера детей

характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить

такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация

в пространстве. Возрастает объем памяти. У детей формируется потребность

в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной

его похвала. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что

ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

•Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности—игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

•Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

•Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

. •У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими.

•Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•Ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

. •Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

. •Имеет первичные представления о себе, семье.

•Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо.

•Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

1.6.Педагогическая диагностика

Диагностика педагогического процесса осуществляется по пособию

Н.В. Верещагиной. Диагностика педагогического процесса в старшей группе

(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствую-

щих ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое

развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной

деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для

достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания

образовательной Программы.

В ходе образовательной деятельности педагог группы создает

диагностическую ситуацию, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия. Педагогическая диагностика проводится 2

раза в год – 01.10 по 15.10 и с 15.04 по 30.04

Краткая характеристика о воспитанниках группы.

Группу посещают 18 детей от 4до5лет. Из них с 1 группой здоровья – 6

детей, со 2 группой здоровья – 9 детей, с 3 группой здоровья – 1 ребенок.

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 16 семей – полные

семьи, 2 семьи – неполные семьи (ребенок проживает с мамой), 3 семьи

многодетные. Уровень жизни семей удовлетворительный. В группе 6

мальчиков и 12 девочек.

№

Ф.И.

Группа

здоровья

рост

вес

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Багапова Арина

Галиакбарова Ева

Гумирова Дарина

Жамилов Арсен

Ибрагимова Азалия

Ишсултанов Данис

Кислова Карина

Конюхова Дарья

Мансуров Давид

Мансурова Кристина

Михайлова Доминика

Набиуллин Артем

Теплякова Варвара

Урленов Аслан

Фоминых Надежда

Хасанова Евгения

Хлуденев Данил

Юмагуена Алиса

2.Содержательный раздел

2.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

Важнейшим условием реализации рабочей программы является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в группе должно доставлять ребенку

радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Для реализации этих целей рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический

стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать

их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

группы, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по

достижению этих целей.

2.2. Образовательная деятельность

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие

общения

Нравственное воспитание.

Обеспечивать условия для нравственного

воспитания детей, способствовать

усвоению морально-нравственных норм и

ценностей, принятых в обществе.

Воспитывать скромность, отзывчивость,

желание быть справедливым, сильным и

смелым; учить испытывать чувство стыда

за неблаговидный поступок. Учить

извиняться перед сверстником за

причиненную обиду.

Развитие социального и эмоционального

интеллекта.

Способствовать формированию

личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению) моральных

норм: взаимопомощи, сочувствия

обиженному и несогласия с действиями

обидчика; одобрения действий того, кто

поступил справедливо, уступил по просьбе

сверстника, поделился игрушками и пр.

Развитие общения

Продолжать работу по формированию

доброжелательных взаимоотношений

между детьми, обращать внимание детей на

хорошие поступки друг друга. Учить

коллективным играм, соблюдению игровых

правил, формировать навыки добрых

взаимоотношений в игре.

Формирование личности ребенка.

Способствовать формированию личности

ребенка. Воспитывать самоуважение,

чувство собственного достоинства.

Продолжать воспитывать

самостоятельность, целенаправленность и

саморегуляцию собственных действий.

Формировать первичные представления

детей об их правах (на игру,

доброжелательное отношение, новые

знания и др.) и обязанностях в группе

детского сада, дома, на улице

(самостоятельно есть, одеваться, убирать

игрушки и др.).

Усвоение общепринятых норм

поведения.

Расширять представления о правилах

поведения в общественных местах.

Продолжать формировать у детей основы

культуры поведения и вежливого общения;

напоминать о необходимости здороваться,

прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и

отчеству, не вмешиваться в разговор

взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные

методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В

совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей

объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,

поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать

предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре

постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной

конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,

широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой

материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. 73

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с

интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе

роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать

социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности

взрослых.

Ребенок в семье и сообществе

Семья.

. Воспитывать уважительное отношение и

чувство принадлежности к своей семье,

любовь и уважение к родителям.

Привлекать родителей к участию в

совместных с детьми мероприятиях,

помогать лучше понимать своих детей,

способствовать росту уважительного и

внимательного отношения к детям.

Углублять представления детей о семье, ее

членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях

(сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по

дому есть у ребенка (убирать игрушки,

помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

Развивать чувство принадлежности к

сообществу детей и взрослых в детском

саду. Продолжать знакомить детей с

детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно

ориентироваться в помещениях детского

сада. Закреплять у детей навыки бережного

отношения к вещам, учить использовать их

по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе

как о члене коллектива, развивать чувство

общности с другими детьми. Формировать

умение замечать изменения в оформлении

группы и зала, участка детского сада (как

красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки

детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и

посильному участию в оформлении группы,

к созданию ее символики и традиций.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Развитие навыков самообслуживания

Продолжать развивать навыки

самообслуживания. Совершенствовать

умение самостоятельно одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно

складывать и вешать одежду, с помощью

взрослого приводить ее в порядок (чистить,

просушивать). Воспитывать стремление

быть аккуратным, опрятным. 79

Воспитывать привычку самостоятельно

умываться, пользоваться индивидуальными

принадлежностями (расческой, носовым

платком и пр.), правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка).

Формировать умение самостоятельно

заправлять кровать. Приучать

самостоятельно готовить свое рабочее

место и убирать его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией

(мыть баночки, кисти, протирать стол и т.

д.).

Приобщение к доступной трудовой

деятельности

Продолжать приобщать детей к доступной

трудовой деятельности, воспитывать

положительное отношение к труду,

желание трудиться. Формировать

ответственное отношение к порученному

заданию (умение и желание доводить дело

до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и коллективные

поручения, понимать значение результатов

своего труда для других; формировать

умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении коллективной

работы, заботиться о своевременном

завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи

товарищам, взрослым. Приучать детей

самостоятельно поддерживать порядок в

групповой комнате и на участке детского

сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю

подклеивать книги, коробки. Учить детей

самостоятельно выполнять обязанности

дежурных по столовой: аккуратно

расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,

тарелки, салфетницы, раскладывать

столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Формировать позитивное отношение к

разным видам труда и творчества.

Поощрять желание детей ухаживать за

комнатными растениями, поливать их.

Поддерживать инициативу детей при

выполнении посильной работы в весенний,

летний и осенний периоды на огороде и в

цветнике (посев семян, полив, сбор

урожая); в зимний период (расчистка снега,

выращивание зелени для корма птицам;

подкормка зимующих птиц и т.п.).

Формировать стремление приводить в

порядок (очищать, просушивать, относить в

отведенное место) используемое детьми в

трудовой деятельности оборудование.

Продолжать воспитывать ценностное

отношение к собственному труду, труду

других людей. Знакомя детей с

профессиями близких людей, подчеркивать

значимость их труда. Формировать интерес

к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием

животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы. Формировать

элементарные представления о способах

взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в

природе. Формировать понятия:

«съедобное», «несъедобное»,

«лекарственные растения». Знакомить с

опасными насекомыми и ядовитыми

растениями..)

Безопасность на дорогах.

. Развивать наблюдательность, умение

ориентироваться в помещении и на участке

детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями

«улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на

улице. Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Уточнять знания

детей о назначении светофора и работе

полицейского. Знакомить с различными

видами городского транспорта,

особенностями их внешнего вида и

назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,

трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить

со знаками дорожного движения

«Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта». Формировать

навыки культурного поведения в

общественном транспорте.

Безопасность собственной

жизнедеятельности.

. Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и

правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос,

электрочайник, утюг и др.). Закреплять

умение пользоваться столовыми приборами

(вилка, нож), ножницами. Знакомить с

правилами езды на велосипеде. Знакомить с

правилами поведения с незнакомыми

людьми. Рассказывать детям о работе

пожарных, причинах возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных действий

Продолжать знакомить детей с

обобщенными способами исследования

разных объектов с помощью специально

разработанных систем сенсорных эталонов,

помогать осваивать перцептивные

действия. Формировать умение получать

сведения о новом объекте в процессе его

практического исследования. Формировать

умение выполнять ряд последовательных

действий в соответствии с задачей и

предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в

познавательно-исследовательской

деятельности модели, предложенные

взрослым.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному

развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей

с широким кругом предметов и объектов, с

новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем

активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус,

обоняние). Обогащать чувственный опыт и

умение фиксировать полученные

впечатления в речи. Продолжать знакомить

с геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник,

овал), с цветами (красный, синий, зеленый,

желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,

серый). Развивать осязание. Знакомить с

различными материалами на ощупь, путем

прикосновения, поглаживания

(характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и

др.). Формировать образные представления

на основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как

общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);

подбирать предметы по 1–2 качествам

(цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в

проектноисследовательской деятельности,

оказывать помощь в оформлении ее 90

результатов и создании условий для их

презентации сверстникам. Привлекать

родителей к участию в исследовательской

деятельности детей.

Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2–3

цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя

в определенной последовательности 2–3

цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В

совместных дидактических играх учить

детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что

множество («много») может состоять из

разных по качеству элементов: предметов

разного цвета, размера, формы; учить

сравнивать части множества, определяя их

равенство или неравенство на основе

составления пар предметов (не прибегая к

счету). Вводить в речь детей выражения:

«Здесь много кружков, одни — красного

цвета, а другие — синего; красных кружков

больше, чем синих, а синих меньше, чем

красных» или «красных и синих кружков

поровну». Учить считать до 5 (на основе

наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по

порядку; соотносить каждое числительное

только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов,

именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,

4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления

о порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и

порядковыми числительными, отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,

«На котором месте?». Формировать

представление о равенстве и неравенстве

групп на основе счета: «Здесь один, два

зайчика, а здесь одна, две, три елочки.

Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,

чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить

уравнивать неравные группы двумя

способами, добавляя к меньшей группе

один (недостающий) предмет или убирая из

большей группы один (лишний) предмет

(«К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3

зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков

поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3),

а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их

стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из

большего количества; выкладывать,

приносить определенное количество

предметов в соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4

петушка, принеси 3 зайчика). 95 На основе

счета устанавливать равенство

(неравенство) групп предметов в

ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от

друга, когда они отличаются по размерам,

по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два

предмета по величине (длине, ширине,

высоте), а также учить сравнивать два

предмета по толщине путем

непосредственного наложения или

приложения их друг к другу; отражать

результаты сравнения в речи, используя

прилагательные (длиннее — короче, шире

— уже, выше — ниже, толще — тоньше

или равные (одинаковые) по длине,

ширине, высоте, толщине). Учить

сравнивать предметы по двум признакам

величины (красная лента длиннее и шире

зеленой, желтый шарфик короче и уже

синего). Устанавливать размерные

отношения между 3–5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной

последовательности — в порядке убывания

или нарастания величины. Вводить в

активную речь детей понятия,

обозначающие размерные отношения

предметов («эта (красная) башенка — самая

высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта

(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —

самая низкая» и т.д.).

Форма.

Развивать представление детей о

геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить

выделять особые признаки фигур с

помощью зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие или

отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.). Познакомить детей с

прямоугольником, сравнивая его с кругом,

квадратом, треугольником. Учить

различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны. Формировать

представление о том, что фигуры могут

быть разных размеров: большой —

маленький куб (шар, круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник). Учить

соотносить форму предметов с известными

геометрическими фигурами: тарелка —

круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,

дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять

пространственные направления от себя,

двигаться в заданном направлении (вперед

— назад, направо — налево, вверх — вниз);

обозначать словами положение предметов

по отношению к себе (передо мной стол,

справа от меня дверь, слева — окно, сзади

на полках — игрушки). Познакомить с

пространственными отношениями: далеко

— близко (дом стоит близко, а березка

растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях

суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро — день — вечер

— ночь). Объяснить значение слов:

«вчера», «сегодня», «завтра»

Ознакомление с предметным окружением.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,

рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками

предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о

материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об

их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из

определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и

быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с миром природы

Создавать условия для формирования интереса детей к природе. Поощрять

любознательность при ознакомлении с миром природы. Способствовать развитию у детей

интереса к представителям животного мира—домашним и диким животным; птицам,

прилетающим на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.); декоративным

птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на примере лягушки); представителям

класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомым (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.). Закреплять умение детей выделять характерные, существенные

признаки фруктов (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец,

морковь, свекла, лук и др.), ягод (малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор,

белый гриб). Поощрять стремление детей рассматривать комнатные растения (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.) и знакомить со способами ухода за

ними. Учить определять потребность растений во влаге. Расширять представления детей о

деревьях (елка, сосна, береза, клен и др.) и кустарниках (смородина, сирень). 105

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,

растений (воздух, вода, питание и т. п.). Создавать условия для организации детского

экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в

исследовании объектов и явлений природы. Расширять представления детей о свойствах

песка, глины и камня. Поддерживать проявления исследовательской активности детей.

Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения. Формировать эстетическое отношение к миру природы. Воспитывать любовь

к природе, желание беречь ее. Формировать элементарные экологические представления.

Учить детей замечать сезонные изменения в природе.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить детей замечать и называть изменения

в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды,

птицы улетают на юг. Устанавливать

простейшие связи между явлениями живой

и неживой природы (похолодало — исчезли

бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

Привлекать к участию в сборе семян

растений.

Зима.

Учить детей замечать изменения в природе,

сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в

уголке природы. Рассматривать и

сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать

помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что

в мороз вода превращается в лед, сосульки;

лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах:

катание с горки на санках, ходьба на

лыжах, лепка поделок из снега

Весна.

Учить детей узнавать и называть время

года; выделять признаки весны: солнышко

стало теплее, набухли почки на деревьях,

появилась травка, распустились

подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной

зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о

работах, проводимых в весенний период в

саду и в огороде. Учить наблюдать за

посадкой и всходами семян. Привлекать

детей к работам в огороде и цветниках.

Лето

Расширять представления детей о летних

изменениях в природе: голубое чистое

небо, ярко светит солнце, жара, люди легко

одеты, загорают, купаются. В процессе

различных видов деятельности расширять

представления детей о свойствах песка,

воды, камней и глины. 106 Закреплять

знания о том, что летом созревают многие

фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных

подрастают детеныши.

Ознакомление с социальным миром

Образ Я.

Формировать представления о росте и

развитии ребенка, его прошлом, настоящем

и будущем («я был маленьким, я расту, я

буду взрослым»). Формировать первичные

представления о школе. Формировать

первичные гендерные представления

(мальчики сильные, смелые; девочки

нежные, женственные). Закреплять умение

называть свое имя, фамилию, возраст

Первичные представления о сферах

человеческой деятельности (знакомство

профессиями).

Родная страна.

Дать элементарные представления о жизни

и особенностях труда в городе и в сельской

местности (с опорой на опыт детей).

Продолжать знакомить с различными

профессиями (шофер, 111 почтальон,

продавец, врач и т.д.); расширять и

обогащать представления о трудовых

действиях, орудиях труда, результатах

труда.

Продолжать воспитывать любовь к

родному краю; рассказывать детям о самых

красивых местах родного города (поселка),

его достопримечательностях. Продолжать

знакомить с культурными явлениями

(театром, цирком, зоопарком, вернисажем),

их атрибутами, связанными с ними

профессиями, правилами поведения. Дать

детям доступные их пониманию

представления о государственных

праздниках. Рассказывать о Российской

армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих

за пределы привычного им ближайшего

окружения. Выслушивать детей, уточнять

их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета,

явления, состояния, поступка; помогать

логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию

любознательности. Помогать детям

доброжелательно общаться со

сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как

спокойно высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей

на основе углубления знаний о ближайшем

окружении. Расширять представления о

предметах, явлениях, событиях, не

имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи

названий предметов, их частей, материалов,

из которых они изготовлены. Учить

использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги. Вводить в словарь детей

существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие

трудовые действия. Продолжать учить

детей определять и называть

местоположение предмета (слева, справа,

рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые

детьми указательные местоимения и

наречия (там, туда, такой, этот) более

точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый —

грязный, светло — темно). Учить

употреблять существительные с

обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат. Продолжать

работу над дикцией: совершенствовать

отчетливое произнесение слов и

словосочетаний. Развивать фонематический

слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный

звук. Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении,

правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих

детенышей животных (по аналогии),

употреблять эти существительные в

именительном и винительном паде- 119 жах

(лисята — лисят, медвежата — медвежат);

правильно употреблять форму

множественного числа родительного

падежа существительных (вилок, яблок,

туфель). Напоминать правильные формы

повелительного наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.

п.), несклоняемых существительных

(пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять

характерное для пятого года жизни

словотворчество, тактично подсказывать

общепринятый образец слова. Побуждать

детей активно употреблять в речи

простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь:

учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать

их. Учить детей рассказывать: описывать

предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с

использованием раздаточного

дидактического материала. Упражнять

детей в умении пересказывать наиболее

выразительные и динамичные отрывки из

сказок.

Приобщение к художественной

литературе

Продолжать приучать детей слушать

сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по

содержанию считалки. Помогать им,

используя разные приемы и педагогические

ситуации, правильно воспринимать

содержание произведения, сопереживать

его героям. Зачитывать по просьбе ребенка

понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая

становлению личностного отношения к

произведению. Поддерживать внимание и

интерес к слову в литературном

произведении. Продолжать работу по

формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых

произведений. Объяснять, как важны в

книге рисунки; показывать, как много

интересного можно узнать, внимательно

рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными

Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

Чарушиным.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Приобщение к

искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к

нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление

эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений

музыкального фольклора. Познакомить детей с творческими

профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Побуждать

узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка,

изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды

искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка,

картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),

здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть

основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,

движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в

изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о

том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие

здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по

форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством

этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,

расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут

ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). 128 Привлекать внимание

детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и

строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках,

аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать

посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного

театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной

иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения

книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с

произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,

песни, хороводы, заклички, изделия народного

декоративноприкладного искусства). Воспитывать бережное

отношение к произведениям искусства.

Изобразительная

деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной

деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на

предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать

развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие

способности. Продолжать формировать умение рассматривать и

обследовать предметы, в том числе с помощью рук. 134 Обогащать

представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений

живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых

форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и

использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации. Продолжать формировать умение создавать

коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть

свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:

сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке

работ других детей

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя

изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья

на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к

ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и

закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении

частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать

изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия

и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей

на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,

куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и

обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);

формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации

разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие

окружающего мира. Закреплять умение правильно держать

карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при

создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,

карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении

(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи

по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие

линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием

краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение

получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на

карандаш. Формировать умение правильно передавать

расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,

зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать

умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить

прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого

шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,

фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для

получения полой формы. Познакомить с приемами использования

стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия

узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и

расширяя возможности создания разнообразных изображений;

поощрять проявление активности и творчества. Формировать у

детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания

по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить

составлять из полос изображения разных предметов (забор,

скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые

формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем

скругления углов; использовать этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать

расширять количество изображаемых в аппликации предметов

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и

воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти

формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,

четверти; квадрат — на треугольники и т.д.). Закреплять навыки

аккуратного вырезывания и наклеивания

Народное

декоративно-

прикладное

искусство

Продолжать формировать умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для

создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут

использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,

вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими

изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,

купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в

росписи.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения

вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр

рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение

по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у

детей способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить

анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг

друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно

измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать

заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и

мелкого строительного материала, использовать детали разного

цвета для создания и украшения построек. Обучать

конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме

детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу

— спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из

природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,

ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в

поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная

деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее

слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии

музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,

способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной

культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер

музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои

впечатления о прослушанном. 148 Учить замечать выразительные

средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,

быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,

низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь

протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой

октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими

музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать

концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая

характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением

и без него (с помощью воспитателя).

Песенное

творчество.

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и

отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты

хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение

импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-

ритмические

движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в

соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять

движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,

пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в

парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие

перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений

(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,

стремительный).

Развитие

танцевально-

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения

музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают

игрового

творчества.

снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый

и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать

инсценированию песен и постановке небольших музыкальных

спектаклей.

Игра на детских

музыкальных

инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на

деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Театрализованные

игры.

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых

умений и навыков (способность воспринимать художественный

образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств

(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских

навыков (ролевого воплощения, умения действовать в

воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),

используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить

детей разыгрывать несложные представления по знакомым

литературным произведениям; использовать для воплощения образа

известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в

выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять

возможность для экспериментирования при создании одного и того

же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние

героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в

театрализованной деятельности путем прослеживания количества и

характера исполняемых каждым ребенком ролей. 153

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,

предоставляя место, игровые материалы и возможность

объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать

использовать в театрализованных играх образные игрушки и

бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,

пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра

(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,

понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых

в спектакле.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств

ценностей здорового

образа жизни

человека. Формировать представление о значении частей тела и

органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают

много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;

зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует;

нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать

потребность в соблюдении режима питания, употреблении в

пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах

и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья

сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать

умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит,

157 они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил

ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение

оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться

за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать

представления о здоровом образе жизни.

Воспитание –

культурно-

гигиенических

навыков

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить

за своим внешним видом. Воспитывать привычку

самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по

мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять

умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и

чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым

платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:

умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть

бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Физическая культура

Обеспечение гармоничного физического

развития

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки детей,

умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной

деятельности. Закреплять и развивать

умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать,

перелезать через предметы. Учить

перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой (вправо,

влево). Учить энергично отталкиваться и

правильно приземляться в прыжках на двух

ногах на месте и с продвижением вперед,

ориентироваться в пространстве. В

прыжках в длину и высоту с места учить

сочетать отталкивание со взмахом рук, при

приземлении сохранять равновесие. Учить

прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное

исходное положение при метании, отбивать

мяч о землю правой и левой рукой, бросать

и ловить его кистями рук (не прижимая к

груди). Во всех формах организации

двигательной деятельности развивать у

детей организованность,

самостоятельность, инициативность,

умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Начальные представления о некоторых

видах спорта

Продолжать формировать интерес и любовь

к спорту. Развивать представления о

некоторых видах спорта. Продолжать

знакомить с физическими упражнениями на

укрепление различных органов и систем

организма. Учить кататься на двухколесном

велосипеде по прямой, по кругу. Учить

ходить на лыжах скользящим шагом,

выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению

дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества:

быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

Подвижные игры

Учить выполнять ведущую роль в

подвижной игре, осознанно относиться к

выполнению правил игры. Продолжать

развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость,

пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и

инициативность в организации знакомых

игр. Приучать к выполнению действий по

сигналу.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Социально

Коммуникатив

ное

развитие

Игровая

Трудовая

Сюжетные игры Режиссерские игры Игры с правилами

Совместные действия Дежурство Поручение Задание

Реализация проектов

Социализация:

- игра (с предметами, сюжетно-ролевая), -

нравственное воспитание,

- Труд: (самообслуживание, бытовой труд, ручной

труд, труд в природе.

Безопасность

Художественн-о-

эстетическое

развитие

Продуктивная

Музыкально -

художественная

Мастерская по изготовлению продуктов детского

творчества Реализация проектов Слушание

Игра на музыкальных инструментах

Импровизация

Экспериментирование

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально - дидактическая игра

Развлечения Досуги Пение

Музыка

Художественное творчество:

- рисование,

- лепка,

- аппликация,

- конструирование,

- знакомство с искусством.

Образовательная

область

Детская

деятельность

Основные формы работы ФГОС ДО

СОД

Физическое

развитие

Двигательная

Подвижные дидактические игры Подвижные игры с

правилами Игровые упражнения Соревнования

Здоровьесберегающие технологии (зрительная

гимнастика, закаливание, пальчиковая гимнастика и

т.д.)

- Здоровье

-Воспитание культурно-гигиенических навыков

- Физическая культура -Физкультурно-

оздоровительная работа

- Утренняя гимнастика,

- Бодрящая гимнастика после сна и т.д.

Познавательное

развитие

Познавательно -

исследовательская

Моделирование

Наблюдение Экскурсия

Игры с правилами Реализация проекта

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

- ФКЦМ: формирование целостной картины мира,

расширение кругозора: ознакомление с природой,

предметное и социальное окружение;

- ФЭМП: величина, форма, количество, ори-

ентировка в пространстве и времени.

- Сенсорное развитие

Речевое развитие

Коммуникативная

Беседы

Ситуативный разговор Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Сюжетные игры Игры с правилами

Чтение Обсуждение Разучивание

Театральная деятельность

Чтение художественной литературы

Коммуникация:

-формирование словаря,

- звуковая культура речи (фонематический слух),

- грамматический строй речи,

-связная речь (диалог-монолог),

- подготовка к обучению грамоте.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Задачи по поддержанию детской инициативы:

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной

деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и

самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

Социально-

коммуникативное

развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих

чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих

чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

1. Объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для

реализации творческого потенциала детей;

2. Создать банк достижений и успехов детей группы для дальнейшего сопровождения в

получении начального, среднего и высшего образования;

3. Организовать условия для внедрения проектной деятельности;

4. Создать ситуацию успеха (участие в фестивалях, конкурсах, мероприятиях,

олимпиадах, выставках и др.) на разных уровнях: в учреждении, муниципальный,

региональный, федеральный, международный.

Поощрение талантливых детей:

• Благодарственные письма, грамоты с публичным вручением наград

2.5. Взаимодействие с родителями

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни детского сада. см Приложение №1

2.6.Вариативная часть парциальные программы

Вариативная часть программы: предусматривает включение воспитанников в

процесс здоровьесбережения. Работа осуществляется на основе технологии Тарасовой

Т.И «Я и мое здоровье» и «Программы обучения детей плаванию в детском саду"

Воронова К.Е.

Технологии Тарасовой Т.И «Я и мое здоровье»

Цели валеологического образования и воспитания дошкольников:

• воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями

здорового образа жизни, проявление глубокого интереса к оздоровлению

собственного организма,

развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье

и здоровье окружающих;

Художественно-

эстетическое развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное

отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям,

создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности, создание

условий для овладения культурными средствами деятельности,

организация видов деятельности, способствующих

художественно-эстетическому развитию детей, проектная

деятельность.

• создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как

важного фактора развития личности ребенка.

Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:

• воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя

элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление

заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

• развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление

индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа

жизни; самостоятельно

(по возможности) решать возникающие проблемы здоровья;

• воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, т.е. взгляды, оценочные

суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;

• формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание

сущности здорового образа жизни.

Основными принципами программно-методического обеспечения пособия «Я и мое

здоровье» являются:

• доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и

воспитывающая направленность;

• формирование базисных основ культуры здоровья;

• интеграция знаний из различных наук с целью формирования соответствующего

мышления и поведения;

• личностно ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в

регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;

• учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом возрастном

этапе;

• активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками

его сбережения;

формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о

себе и своем здоровье;

• организация здоровьеразвивающей предметно-игровой среды в детском саду.

Программа "Обучение детей плаванию в детском саду" Воронова К.Е.

Цели и задачи программы

Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного возраста

плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка

осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для

разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного

аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем).

По мере освоения предлагаемой программы решаются задачи по формированию:

• навыков плавания;

• бережного отношения к своему здоровью;

• навыков личной гигиены;

• умения владеть своим телом в непривычной среде.

Организация занятий по плаванию

Занятия проводятся по подгруппам из 8—12 человек, 2 раза в неделю

продолжительностью:

Средний дошкольный возраст — 20-25 минут.

Занятия по плаванию продолжительнее занятий по физкультуре на 5—7 минут, которые

отводятся для свободного плавания в конце каждого занятия.

На занятии необходимо присутствие медицинского работника и помощника.

Нагрузка дозируется за счет количества повторений одного упражнения, количества

упражнений (особенно дыхательных), темпа выполнения упражнений, температуры

воды и воздуха в помещении бассейна. Обязательным условием для занятий является

хорошее самочувствие ребенка.

3.Организационный раздел

3.1.Режим дня в средней группе

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение

режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное

взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения

активности, бодрствования и сна. Режим дня в группе организуется с учётом

физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в

первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:

• время приёма пищи;

• укладывание на дневной сон;

• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 2 младшей группы и

способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность

непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня в средней группе 4-5 лет

холодный период года

Режимные моменты

4-5 лет Группа № 3

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность.

7.00-8.05

Утренняя гимнастика

8.05-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.10-8.30

Игры, подготовка к НОД

8.30-9.00

Образовательная деятельность (общая

длительность, включая перерывы) индивидуальная

работа

9.00-9.45

Второй завтрак.

9.45-9.55

Подготовка к прогулке.

9.55-10.10

Прогулка.

10.10-11.35

Возвращение с прогулки самостоятельная

деятельность.

11.35 -12.00

Подготовка к обеду. Обед.

12.00-12.25

Подготовка ко сну.

12.25-12.30

Дневной сон.

12.30-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

15.00-15.15

Полдник.

15.15-15.40

Образовательная деятельность, индивидуальная

работа, самостоятельная деятельность.

15.40-16.20

Подготовка к прогулке

16.20-16.35

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход

домой.

16.35-18.30

Режим дня в средней группе (4-5 лет)

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Прием детей на улице, самостоятельная

деятельность, совместная деятельность, утренняя

гимнастика (на улице)

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

08.20-08.55

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

08.55-09.35

Игровая, самостоятельная и организованная детская

деятельность (на улице)

09.35-11.25

Второй завтрак

10.00-10.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры.

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.15

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.

15.15-15.25

Подготовка к полднику. Полдник

15.25-15.55

Самостоятельная деятельность, игры,

подготовка к прогулке.

15.55-16.15

Прогулка. Игры, самостоятельная и организованная

деятельность (на улице).

Уход домой

16.15-18.30

Режимные моменты

3-4 лет

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Утренняя гимнастика

8.25-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.35-8.50

Игры самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность.

(общая длительность, включая перерывы)

9.00-11.00

Второй завтрак.

10.00

Подготовка к прогулке прогулка.

11.00-12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.40-

12.45.

Подготовка к обеду, обед.

12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.15-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Полдник.

15.20-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность

15.40-16.40

Подготовка к прогулке.

16.40-16.50

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

16.50-18.30

Прогулка 8.55-10.10

Плавание

10.30-11.30

Познание

10.30-10.50

11.00-11.20

Музыка

9.10--9.30

Математика 9.40 -10.00

Прогулка

10.15 -11.40

Физ.культ.

11.50-12.10

Прогулка 8.55-10.10

Плавание

10.30-11.30

Аппл/лепка

10.30-10.50

11.00-11.20

Разв р/

худ.л-ра

9.00-9.20

Музыка

9.50-10.10

Рисование

9.00- 9.20

Физ.культ

9.30 – 9.50

Режим двигательной активности в средней группе 4-5 лет.

средняя группа

Подвижные игры во время приёма

детей

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 6-8 мин.

Физкультминутки

3-5 мин.

Музыкально – ритмические

движения.

НОД по музыкальному развитию20 мин.

Непосредственная образовательная

деятельность по физическому

развитию

2 раза в неделю 20 мин.

Непосредственная образовательная

деятельность по плаванию

2 раза в неделю

20 мин.

Подвижные игры:

• сюжетные;

• бессюжетные;

• игры-забавы;

• соревнования;

• эстафеты;

• аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

• гимнастика пробуждения

• дыхательная гимнастика

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые

задания:

• артикуляционная гимнастика;

• пальчиковая гимнастика;

• зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

7-10мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год до 45 мин.

Самостоятельная двигательная

деятельность детей в течение дня

3.2.Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Плавание

2 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром

1 раз в неделю

Формирование элементарных математических

представлений

1 раза в неделю

Развитие речи

1 раза в неделю

Рисование

1 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Аппликация

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

Взаимодействие педагога с детьми в различных видах деятельности

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Чтение

художественной

литературы

ежедневно

Познавательно-

исследовательская

деятельность

ежедневно

Конструктивно-

модельная

деятельность

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Игровая

деятельность

(обогащенная

игра)

ежедневно

Развивающее

общение при

проведении

режимных

моментов

ежедневно

Приобщение к

доступной

трудовой

деятельности

ежедневно

Развивающее

общение на

прогулке

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Самостоятельная игра в

группе

ежедневно

Самостоятельная игра на

участке дет. сада

ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах(уголках)

развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Базовый вид

Периодичность

деятельности

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы

закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

3.3. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми данного возраста,

представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОО

основной образовательной программы (с учётом части, формируемой участниками

образовательных отношений)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень

программ,

технологий,

методических

пособий

Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной действительностью.

И.А. Помораева, В. А. Позина Формирование

Элементарных математических представлений.

Образовательная область «Речевое развитие»

Перечень

программ и

технологий

Г е р б о в а В.В. Занятия по развитию речи в средней

группе детского сада.

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Перечень

комплексных

программ

Технологии, методики по разделу социально-

коммуникативное развитие

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./

Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному

труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.:

Совершенство,1999

Творим и мастерим Л.В. Куцакова

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие

для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990

«Азбука общения» Л.М. Щипицина, Детство пресс 2003г

П е т р о в а В. И., Этические беседы с детьми 4-7 лет. М

Мозаика-Синтез,2010.

Н.А. Араллина «Ознакомление дошкольников с

правилами пожарной безопасности» М

Скрипторий2003.2007г

Т.А. Шорыгина Осторожные сказки «Безопасность для

малышей». Книголюб. 2007г

Т.А. Шорыгина Беседы «О правилах пожарной

безопасности», «О правилах дорожного движения», «Об

основах безопасности», М., Творческий центр ,2013г

Образовательная область «Физическое развитие»

Перечень

программ и

технологий

Программно-методическое пособие «Я и моё здоровье»

Тарасовой Т.А.

Утренняя гимнастика в детском саду 4-5 лет. Т.Е

Харченко. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень

программ и

технологий

Т. С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности

в средней группе в детском саду

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с

использованием следующих образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

• Физическое развитие;

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет

направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена

интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя

формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской

речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными

направлениями.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления:

здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с

направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из

направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и

интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

Направление «Физическое развитие»:

- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных

умений;

- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Направление «Социально-личностное развитие»:

- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления;

- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»:

- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

- развитие познавательных интересов;

- развитие речи как средство познания.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»:

- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических

представлений и образов;

- освоение различных видов художественной деятельности.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных

достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных

стандартов дошкольного образования ( приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.

Министерства образования и науки РФ).

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная группа) и

рассчитана на 34 недели (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2

недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в

недельный срок.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской

деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,

рассчитанную на один учебный год.

Педагог осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый

тематический план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга

развития детей и уровня освоения планируемых результатов основной образовательной

программы дошкольного образования.

Примерное комплексно-тематическое планирование работы

с детьми 4–5 лет

ТЕМА

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

День знаний

(4-я неделя августа

—

1-я неделя

сентября

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между

детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка

(обратить внимание на

Праздник «День знаний»,

организованный

сотрудниками детского сада

с участием родителей. Дети

праздник не готовят, но

активно участвуют в

конкурсах, викторинах;

демонстрируют свои

произошедшие изменения: покрашен

забор, появились новые столы),

расширять представления о

профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник, повар и

др.).

способности.

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Расширять представления детей об

осени. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли

бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести

сезонные наблюдения. Расширять

представления о

сельскохозяйственных профессиях, о

профессии лесника. Расширять

знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических). Расширять

представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к

природе. Формировать элементарные

экологические представления.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Я в мире человек

(1-я–3-я недели

октября)

Расширять представления о здоровье

и здоровом образе жизни. Расширять

представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные

представления о родственных

отношениях в семье (сын, дочь, мама,

папа и т. д.). Закреплять знание

детьми своих имени, фамилии и

возраста; имен родителей. Знакомить

детей с профессиями родителей.

Воспитывать уважение к труду

близких взрослых. Формировать

положительную самооценку, образ Я

(помогать каждому ребенку как

можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любят). Развивать

представления детей о своем

внешнем облике. Воспитывать

эмоциональную отзывчивость на

состояние близких людей,

Открытый день здоровья.

формировать уважительное,

заботливое отношение к пожилым

родственникам

Мой город, моя

страна (4-я неделя

октября — 2-я

неделя ноября)

Знакомить с родным городом

(поселком). Формировать начальные

представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать

любовь к родному краю. Расширять

представления о видах транспорта и

его назначении. Расширять

представления о правилах поведения

в городе, элементарных правилах

дорожного движения. Расширять

представления о профессиях.

Знакомить с некоторыми

выдающимися людьми,

прославившими Россию

Спортивный праздник.

Новогодний

праздник (3-я

неделя ноября —

4-я неделя

декабря)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего

праздника.

Праздник «Новый

год». Выставка детского

творчества

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Расширять представления детей о

зиме. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой

природы. Развивать умение вести

сезонные наблюдения, замечать

красоту зимней природы, отражать ее

в рисунках, лепке. Знакомить с

зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении людей зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

льдом. Закреплять знания о свойствах

снега и льда. Расширять

представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и

Антарктики

Праздник «Зима». Выставка

детского творчества.

День защитника

Знакомить детей с «военными»

Праздник, посвященный

Отечества

(1-я–3-я недели

февраля)

профессиями (солдат, танкист,

летчик, моряк, пограничник); с

военной техникой (танк, самолет,

военный крейсер); с флагом России.

Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков

стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками

Родины; воспитание в девочках

уважения к мальчикам как будущим

защитникам Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с

былинами о богатырях.

Дню защитника Отечества.

Выставка детского

творчества.

8 Марта

(4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к

воспитателям, другим сотрудникам

детского сада. Расширять гендерные

представления. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Праздник 8 Марта. Выставка

детского творчества.

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

(2-я–4-я недели

марта)

Расширять представления о народной

игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомить с

народными промыслами. Привлекать

детей к созданию узоров дымковской

и филимоновской росписи.

Продолжать знакомить с устным

народным творчеством.

Использовать фольклор при

организации всех видов детской

деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

(1-я–3-я недели

апреля)

Расширять представления детей о

весне. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные

наблюдения. Расширять

представления о правилах

Праздник «Весна». Выставка

детского творчества.

безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к

природе. Формировать элементарные

экологические представления.

Формировать представления о

работах, проводимых весной в саду и

огороде. Привлекать детей к

посильному труду на участке

детского сада, в цветнике.

День Победы

(4-я неделя апреля

—

1-я неделя мая)

Осуществлять патриотическое

воспитание. Воспитывать любовь к

Родине. Формировать представления

о празднике, посвященном Дню

Победы. Воспитывать уважение к

ветеранам войны.

Праздник, посвященный

Дню Победы. Выставка

детского творчества.

Лето

(2-я–4-я недели

мая)

Расширять представления детей о

лете. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения. Знакомить с

летними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето».

Спортивный праздник.

Выставка детского

творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я

неделя августа).

3.4. Условия реализации программы.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с

детскими видами деятельности

Направле

ния

образоват

ельной

деятельно

сти

Оснащение

Сенсорное

развитие

— Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши,

мозаика, наборы кубиков и др.);

— дидактические игры на развитие психических функций —

мышления, внимания, памяти, воображения

Познават

ельное

развитие

— Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с

водой, воздухом, светом, магнитами, коллекции);

— образно-символический материал (наборы картинок,

календари погоды, природы и т.д.);

— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формиров

ание эле-

ментарны

х мате-

матическ

их пред-

ставлений

— образно-символический материал (головоломки, лабиринты);

— нормативно-знаковый материал (календарь, карточки и т. д.);

— развивающие игры с математическим содержанием;

— домино

Формиров

ание це-

лостной

картины

мира,

расширен

ие

кругозора

детей

— Образно-символический материал;

— нормативно-знаковый материал;

— коллекции;

— настольно-печатные игры

— справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

Развитие

сво-

бодного

общения

со

взрослым

и и

детьми;

развитие

всех

компонен

тов уст-

ной речи

детей

— Картотека словесных игр;

— настольные игры (лото, домино);

— нормативно-знаковый материал;

— игры на развитие мелкой моторики;

— развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала,

что потом», шнуровки, вкладыши и др.);

— алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,

мнемотаблицы для заучивания стихов;

— художественная литература для чтения детям и чтения самими

детьми;

— картины, иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания;

игры-забавы

Восприятие художественной литературы

Формирован

ие целостной

картины

мира, в том

числе

первичных

ценностных

пред-

ставлений

Развитие

лите-

ратурной

речи;

— Художественная литература для чтения детям и чтения самими

детьми;

— справочная литература (энциклопедии);

— аудио - литературных произведений;

образно-символический материал (игры «Парочки»,

«Литературные герои», пазлы

— детские театральные костюмы, атрибуты для

костюмов и постановок;

— игрушки-персонажи;

— игрушки — предметы оперирования;

-картотека подвижных игр со словами;

— картотека словесных игр;

— картотеки потешек, загадок, пословиц и других

приобщени

е к

словесному

искусству

форм литературного творчества;

— книжные уголки в группах;

материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Игровая деятельность

Развитие

навыков и

умений

игровой

деятельно

сти

— Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

— игрушки — предметы оперирования;

— маркеры игрового пространства (детская мебель

«Кухня», кукольная мебель, «Парикмахерская»,

«Уголок ИЗО» предметы быта, уголок « Природы»);

— полифункциональные материалы;

— игры «На умственную компетенцию детей»;

— строительный материал;

— конструкторы;

— детали конструктора;

материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Приобщен

ие к эле-

ментарны

м обще-

принятым

нормам и

правилам

взаимо-

отношения

со свер-

стниками и

взрослыми

— Художественная литература для чтения детям и чтения самими

детьми; настольные игры соответствующей тематики;

— альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;

— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

— игрушки — предметы оперирования;

— маркеры игрового пространства;

— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирован

ие ген-

дерной,

семейной,

гражданской

при-

надлежности

— Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

— атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и

др.);

— уголок ряжения;

— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

— настольные игры соответствующей тематики;

Формирован

ие

патриотичес

ких

чувств

— Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

— художественная литература для чтения детям и чтения самими

детьми;

— дидактические наборы соответствующей тематики;

— фотоальбомы воспитанников;

— коллекции

— нормативно – знаковый материал

Формирова

ние чув-

ства

принадлеж

ности к

мировому

со-

обществу

— Художественная литература для чтения детям и чтения самими

детьми;

— дидактические наборы соответствующей тематики;

— справочная литературу;

— фотоальбомы воспитанников;

— коллекции;

нормативно-знаковый материал

Формирован

ие

представлен

ий об

опасных для

человека и

окружающег

о мира

природы си-

туациях и

способах

поведения в

них;

приобщени

е к

правилам

безопас-

ного

поведения

— Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

— дидактические наборы соответствующей тематики;

— художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

— энциклопедии;

— игрушки — предметы оперирования;

— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

маркеры игрового пространства (детская, кукольная

мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

Передача

детям

знаний о

правилах

безопасност

и дорожного

движения в

качестве

пешехода и

пассажира

транспортн

ого средства

— Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

— дидактические наборы соответствующей тематики;

— игрушки — предметы оперирования;

— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

— полифункциональные материалы;

— настольные игры соответствующей тематики

(«Правила дорожного движения», домино

«Дорожные знаки»);

— строительный материал;

— конструкторы;

— детали конструктора;

— художественная литература для чтения детям и рассматривания са-

мими детьми по 00 «Безопасность»

Формирован

ие

осторожног

о и

осмотрител

ьного

отношения к

по-

тенциально

опасным для

человека и

окружающег

о мира

природы

ситуациям

— Иллюстративный материал, картины, плакаты для

рассматривания;

— дидактические наборы соответствующей тематики;

— художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

— энциклопедии;

— игрушки — предметы оперирования;

— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель,

предметы быта);

— строительный материал;

— конструкторы;

— детали конструктора;

— настольные игры соответствующей тематики;

— информационно-деловое оснащение учреждения

(«Безопасность»);

— настольные игры соответствующей тематики

—

Конструирование

Развитие

навыков и

умений

конструктивной

деятельности

Образно-символический материал (наборы картинок,

календари погоды, природы, карты, атласы, глобус

— - строительный материал;

— конструкторы напольные;

— детали конструктора настольного;

— плоскостные конструкторы;

— бумага, природные и бросовые материалы;

материалы, учитывающие интересы мальчиков и

девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой

труд

Развитие

навыков и

умений

трудовой

деятельности

(са-

мообслуживание,

хозяйственно-

бытовой труд,

труд в природе)

— Игрушки — предметы оперирования;

— маркеры игрового пространства

(детская, кукольная мебель, предметы

быта);

— атрибуты для сюжетно-ролевых игр

«Семья», «Магазин», «Парикма-

херская», «Больница», «Библиотека»,

— полифункциональные материалы;

— материалы для аппликации, кон-

струирования из бумаги;

— природные, бросовые материалы;

материалы, учитывающие интересы мальчиков и

девочек

Воспитание цен-

ностного

— Игрушки — предметы оперирования;

— маркеры игрового пространства

отношения к

собственному

труду, труду

других людей и

его ре-

зультатам

(детская, кукольная мебель);

— полифункциональные материалы;

— образно-символический материал (виды

профессий и т.д.);

— настольно-печатные игры (лото

«Профессии», «Кто что делает?»);

материалы, учитывающие интересы мальчиков и

девочек

Музыкальная деятельность

Развитие навы-

ков и умений

музыкально-

художественной

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

— Музыкальный центр;

— разнообразные музыкальные ин-

струменты для детей;

— подборка аудиозаписей с музы-

кальными произведениями;

— пособия, игрушки, атрибуты;

— различные виды театров;

— детские костюмы;

детский стол хохлома;

— дидактические наборы («Музыкальные

инструменты»);

Развитие навыков

и умений

изобразительной

деятельности де-

тей (рисование,

лепка, аппликация,

художественный

труд);

развитие дет-

ского

творчества

— материалы и оборудование для

продуктивной деятельности (аппли-

кации, рисования, лепки);

—- природный, бросовый материал;

— иллюстративный материал, картины,

плакаты;

— настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и

др.)

— альбомы художественных произ-

ведений;

— художественная литература с ил-

люстрациями;

игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян

растений

Приобщение к изо-

бразительному ис-

кусству

— альбомы художественных

произведений;

— художественная литература с

иллюстрациями;

— иллюстративный материал,

картины, плакаты;

Двигательная деятельность

Развитие физических

качеств (скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и ко-

ординации);

накопление и

обогащение двига-

тельного опыта

детей (овладение

основными движе-

ниями)

— Музыкальный центр;

— оборудование (для ходьбы, бега, равновесия,

прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и

лазания; обще развивающих упражнений);

— картотеки подвижных игр;

— картотека «Игры, которые лечат»;

— атрибуты для спортивных игр (хоккей,

бадминтон и др.);

— игровые комплексы;

материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Формирование у

воспитанников по-

требности в двига-

тельной активно-

сти и физическом

совершенствовании

— Оборудование (для ходьбы, бега,

равновесия; прыжков; катания, бросания,

ловли; ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений),

— настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);

— игры на ловкость (кегли, и т. д.);

—

— игровые комплексы;

Сохранение и укре-

пление физического

и психического здо-

ровья детей

— Развивающие игры;

— художественная литература;

— игры на ловкость;

— дидактические игры на развитие психических

функций (мышления, внимания, памяти,

воображения);

картотеки подвижных игр;

— картотека «Игры, которые лечат»;

— атрибуты для спортивных игр (мячи, кегли)

Воспитание

культурно-гигиени-

ческих навыков

— Алгоритмы для запоминания последовательности

культурно- гигиенических навыков;

— художественная литература;

— игрушки — предметы оперирования;

— настольные игры соответствующей тематики;

— иллюстративный материал, картины, плакаты

Формирование на-

чальных представ-

лений о здоровом

образе жизни

— Иллюстративный материал, картины, плакаты;

настольные игры соответствующей тематики:

— художественная литература для чтения детям и

рассматривания самими детьми;

— игрушки-персонажи;

— игрушки — предметы оперирования;

— физкультурно-игровое оборудование;

— картотеки подвижных игр;

картотека «Игры, которые лечат»

3.5. Описание методического сопровождения программы

Физическое развитие

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Программно-методическое пособие «Я и моё здоровье» Тарасовой Т.А.

— М.: Школьная пресса, 2008г.

Утренняя гимнастика в детском саду.4-5 лет Т.Е Харченко - М.: Мозаика-

Синтез, 2007.

Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Голицина Н.С.

Скрипторий 2003.

Игры, которые лечат. А.С.Галанов,М.ТЦ,2006г

Беседы «О здоровье»Т.А. Шорыгина,М, Творческий центр,2013г

Наглядный материал

1Плакаты «Осанка»

.С.А. Козлова Тематический словарь в картинках «Я и мое тело». М.

Школьная пресса.2005

Части тела

Дидактические игры. Весна-Дизайн Киров.2006г

Гигиена и хорошее здоровье

Физкультура, закаливание, здоровый образ жизни

Программа Методика физического воспитания в детском саду

Пензулаева.Л.И

Программа обучения детей плаванию в детском садуВоронова Е.К

День за днем говорим и растем. О.В.Елецкая М Сфера 2005г.

Физическое развитие Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещирякова М.: Мозаика-

Синтез, 2007г.

Физкультурные занятия в детском саду П е н з у л а е в а Л. И.. средняя

группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Физическое воспитание в детском саду С т е п а н е н к о в а Э. Я.. М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. Н.С. Голицина М

Скрипторий 2003.2006

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:

Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова.

– М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных

образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.

Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,

2004.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. –

М.: Владос, 2005.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном

учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, – М.:

Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном

учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –

М.: Просвещение, 2003.

Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.:

Фолиант, 1995.

Список литературы

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с

Программно-методическое пособие «Я и моё здоровье» Тарасовой Т.А.

— М.: Школьная пресса, 2008г.

Программа обучения детей плаванию в детском садуВоронова Е.К детство-пресс 2003

Интернет ресурсы.

Социально – коммуникативное развитие

Труд.

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е

изд., перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для

работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская

программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. М., 1998.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –

М.: Просвещение,1987.

Творим и мастерим Л.В. Куцакова

Играем в экономику. Г Киреева Мет. пособие Волгоград. Издательство

«Учитель»,2008г

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и

инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. К у ц а к о в а Л. В

М.Мозаика-Синтез,2010.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева.

– М.: Просвещение, 1992.

Трудовое воспитание дошкольника. Г.В. Яковлева, Челябинск Цицеро. 2009

Игра, общение

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. В. Асильевой.- 4-е изд.,

переаб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Программы:«Азбука общения» Л.М. Щипицина, Детство пресс 2003г«Юный эколог»

// Николаева С.Н,М., 1998.

«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич , С.П, «Детство Пресс»2003г

Г у б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-

2010.

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гу

б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей

группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие

игровой деятельности.

З а ц е п и н а М. Б. Дни воинской славы. М.: Мозаика-Синтез,2010.

К у ц а к о в а Л. В. Ручной труд в детском саду и лома. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-

Синтез,2010.Н.С. Голицина. Ознакомление детей с социальной действительностью.

М Мозаика-Синтез. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,

1991.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:

Просвещение, 1991.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в

дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

С.Хромова Игровые уроки общения М,Рипол – классик,2007г

Т.А. Данилина В мире детских эмоций М,Айрис Пресс,2007г

Е.Черенкова Уроки этикета и вежливости для детей, Рипол Классик,2006г

А.В.Можейко,Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольника,

Безопасность

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Т.Г. Кобзева Система обучения дошкольников правилам дорожного движения.

«Учитель. Волгоград.20011.»

Н.Н. Авдеева .Безопасность. Санкт –Петербург. Детство – Пресс.2009г

Н.А. Араллина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности»

М Скрипторий 2003-2007г

Л.В. Поддубная. Система работы по профилактике ДДТТ в образовательном

учреждении. Волгоград. Корифей.2007г

И.В. Кононова. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. М. Айрис –

Пресс.2007г.

Т.А. Шорыгина Осторожные сказки «Безопасность для малышей». Книголюб. 2007г

Т.И.Иванова. Пожарная безопасность. Волгоград. Корифей.

Т.А. Шорыгина Беседы «О правилах пожарной безопасности», «О правилах

дорожного движения», «Об основах безопасности», М, Творческий центр ,2013г.

Наглядный материал

Плакаты

Правила дорожного движения

Правила поведения на улице

Правила пожарной безопасности

Правила поведения дома

Правила пользования электроприборами.

Дидактические пособия из серии «Окружающий мир». Вохринцева. «Эко мир.200г.

Дорожная безопасность

Лото пешехода

Учим дорожные знаки

Познание

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е

изд., перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Н.В. Лободина Комплексные занятия. 2 младшая группа. Волгоград. Учитель.2011г.

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.—М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

И.В.Новикова. Конструирование из природного материала в детском саду.

Ярославль. Академия развития 2009г.

Д ы б и н а О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Д ы б и н а О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества

детей.-М., 2002.

Д ы б и н а О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. —

М., 999.

Д ы б и н а О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действи-

тельности. — Самара, 1997.

Д ы б и н а О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй

младой

группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.С а у л и н а Т. Ф. Три

сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

С о л о м е н н и к о в а О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:

Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Т.Г. Кобзева Система обучения дошкольников правилам дорожного движения.

«Учитель. Волгоград.20011.»

А р а п о в а -П и с к а р е в а Н. А. Формирование элементарных математических

представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада:

Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

В.П.Новикова. Математика в детском саду. М. Мозаика – Синтез 2000г.- все

возраста.

Речевое развитие

От рождения до школы. Основная образовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой.- 4-е изд., перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

. О.С. Ушакова «Методика развития речи детей дошкольного возраста».

М.»Владос».2004г.

В.С Косарева. Народная культура и традиции. Учитель. Волгоград2010г

Т.А. Харитончик «Правовое воспитание» «Учитель» Волгоград2008г

С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. М.

Просвещение 2008г.

О.Г.Илларионова. Учите детей отгадывать загадки. М. Просвещение 1984г.

А.Я.Чабан. Знакомим дошкольников с народной культурой. М. Сфера 2012г.

Игры для девочек г. Тула ЛСТ. 1993г.

Т.Д.Нуждина. Энциклопедия для малышей.

Чудо – всюду. Мир животных и растений.

Т.А.Шорыгина. Беседы М. Сфера 2011г. О правилах дорожного движения с

детьми (о детях – героях ВОВ, о здоровье, о правилах пожарной безопасности,

о правах ребенка, стихи к детским праздникам, о том, кто где живет, наша

Родина – Россия, о природных явлениях)

Ю.Акимова. Знакомим детей с окружающим миром. Смоленск ТВ Сфера.

О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Младшая, средняя, старший

возраст С. – П. Детство пресс 2003г.

Н.А.Карпухина. Конспекты занятий. Воронеж. Учитель 2012г. все возраста

.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и

конспекты занятий. М.,2007

2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.

М.2006.

3.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и

родителей. – М., 2007.

«Художественно – творческое развитие»

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Г е р б о в а В. В. Занятия по развитию речи в среднй группе детского сада. —

М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

М а к с а к о в А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

М а к с а к о в А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.— М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Г е р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет: Наг-

лядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Ге р б о в а В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет:

Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет:

Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

М.Ф. Фомичёва Воспитание у детей правильного произношения. М.

Просвещение 1989г

Художественная литература

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ге р б о в а В. В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В.

Гербова, Н. П. Ильчук и др. М., 2005.

Полная хрестоматия дошкольника.3-4 лет. О.СтепановаМосква2007г

Хрестоматия для чтения в детском саду. Детям 2- 4 лет.

В.Рябченко.Москва2006г

Хрестоматия для дошкольников «Уральские писатели детям» Т.Н Крохалёва.

Челяб.2007г

Т.Б.Лодыгина. Стихи М. Сфера 2011г.(по временам года)

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-

7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,

старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Б а р а н о в а Е. В., С а в е л ь е в а А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-

7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

К о м а р о в а Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе

детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

К о м а р о в а Т. С. Школа эстетического воспитания. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

К о м а р о в а Т. С., С а в е н к о в А. И. Коллективное творчество дошкольников.-М,

2005.

К о м а р о в а Т. С., Ф и л л и п с О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005.

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 2005.

Х а л е з о в а Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. -

М, 2005.

Н.В. Шандурова. Обучение детей рисованию животных по алгоритму. С. – П.

Детство Пресс

З.А.Богатеева. Занятия аппликацией в детском саду. М. Просвещение 1988г

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий

рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:

Просвещение, 1985.

Перечень пособий

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь —народная игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохломская роспись. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

«Музыкальная деятельность»

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4-е изд.,

переаб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-35с.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального

воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», средняя группа. СПб.: Изд-во

«Композитор», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В.,

Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа

музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования

эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М.,

1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего

возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические

рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для

дошкольников и младших школьников.)

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

– 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для

воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение ,

1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного

возраста. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование

детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр

«ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,

образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,

активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Простые узоры и орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного

возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. –

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной

драматургии»:

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр

«ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр

«Гармония», 1995.

Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.:

ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные

шедевры»

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3

аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с

методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.:

«Виоланта», 1998.

. З а ц е п и н а М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

З а ц е п и н а М. Б. Культурно – досуговая деятельность. — М., 2004. З а ц е п и н а М.

Б.

Культурно - досуговая деятельность в детском саду. — М Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

З а ц е п и н а М. Б., А н т о н о в а Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.:

Мозаика- Синтез, 2005-2010.

З а ц е п и н а М. Б., А н т о н о в а Т. В. Праздники и развлечения в детском саду - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Приложение 1

Перспективный план работы с родителями в средней группе на 2020–2021 год

Перспективный план работы с родителями в средней группе

на 2020-2021учебный год.

Сентябрь

Цели и задачи на новый учебный год.

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и

правилам группы на новый учебный год.

Проведение анкетирования, с целью получения новых сведений о родителях.

1.Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом учебном году»

2.Оформление родительского уголка на осеннюю тему.

3. Консультации: «Возрастные особенности детей 4-5 лет», «Что

почитать ребенку на ночь»

4. Памятка родителям по созданию благоприятной семейной

атмосферы.

5.Творческий семейный конкурс. Фотовыставка« Незабываемые дни

лета». Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать лучшими

местами отдыха на следующий год.

6. Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет;

познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной

работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; научить

родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи,

стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе; активизировать

работу по развитию речи детей через сюжетно-ролевые игры.

Октябрь

1.Папка - передвижка: «Цвет, форма и величина в развивающих играх»»

Дать углубленные знания о математических развивающих играх для

родителей

2. Консультации: «Какие лучше купить настольные игры по

математике».

3.Индивидуальные беседы: «Режим дня и его значение в жизни

ребёнка» «Как одевать ребенка» «Если ребенок не хочет ходить в

детский сад»

4.Привлечь родителей к информации об возрастных особенностях детей в

среднем возрасте.

«Что такое семья?»

5. Осенний праздник

Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать

удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений,

воспитывать сплочённость. Способствовать созданию положительных

эмоций.

6.Конкурс поделок из овощей, фруктов, семян «Дары осени».

Привлечь родителей к совместному творчеству, развивать желание

участвовать в жизни группы.

Совет «Из каких материалов лучше сделать поделку в группу»

7 .Калейдоскоп добрых дел: совместное изготовление родителями и

детьми атрибутов к сюжетно - ролевым играм.

8. Папка – передвижка «Осень пришла!»

Ноябрь

1.Индивидуальные беседы «Культура поведения ребёнка в детском саду, в

общественных местах и дома». Дать родителям знания о воспитании у

ребёнка культуры поведения.

«Необходимость вакцинации против гриппа» (медсестра),

Ознакомление родителей с приемами профилактики простудных

заболеваний в осенний период

«Чем занять ребёнка в выходные, «Если у ребёнка плохой аппетит»

2 . Оформление стенда «Уголок здоровья».

Информация «Профилактика ОРВИ» «Вакцинация против гриппа «ЗА» и

«ПРОТИВ»

Привлечь родителей к данной информации.

3. Подготовка к празднику «День матери».

Папка – передвижка «День матери».

Поздравление мам.

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия.

Способствовать созданию положительных эмоций.

5.Памятки для родителей «По созданию благоприятной семейной

атмосферы», «Как отвечать на детские вопросы»

6. Калейдоскоп добрых дел: «Наши меньшие друзья!», изготовление

родителями и детьми кормушек для птиц

Декабрь

1.Папка - передвижка «Здравствуй, Зимушка Зима!» «Новый год в

детском саду и дома»

2. Консультации: «Безопасный Новый год», «Одежда детей зимой»,

«Здравствуй, Зимушка Зима!», «Ласковое воспитание», «Воспитываем

внимание и усидчивость»

3.Творческий семейный конкурс «Лучшее Новогоднее украшение для

группы»

Приобщить родителей к совместной групповой деятельности, дать

возможность всем семьям проявить творчество.

4.Индивидуальные беседы: «Как одевать ребёнка в зимнее время», «Чем

занять ребенка в зимние каникулы?», «Важные номера», «Ребенок в

автомобиле»

5.Буклет «Воспитание культурно – гигиенических навыков». Настроить

родителей на совместную работу по привитию детям культурно –

гигиенических навыков.

7.Привлечь родителей к украшению группы к предстоящему празднику.

8.Новогодний утренник. Развивать желание проводить активно

совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим

коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Январь

1.Беседы «Осторожно, гололед» «Детское любопытство» «Чем заняться

с ребенком в свободный вечер» «Как вы используете часы общения с

ребенком»

2.Консультации «Где найти витамины зимой» «Желание быть первым»,

«Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка»

3.Праздник «Старый Новый год». Прощание с елкой. Создать праздничную,

тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

4.Буклет «Играем дома всей семьей» Предложить родителям дома с детьми

поиграть в развивающие игры. Советы по играм.

5.Калейдоскоп добрых дел: Снежные постройки на участке детского сада,

Воспитывать сплоченность группы, желание поделится своей радостью,

впечатлениями.

9.Родительское собрание. «Роль семьи в воспитании дошкольников»

Семья для ребенка дошкольника первое основное звено, которое

связывает его жизнь с общественной средой, что это важно очень.

10.«Безопасность ребенка на улице» Продолжать формировать у детей и

родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности.

Обозначить возможные опасности для ребенка дошкольного возраста;

определить роль родителей в формировании навыков безопасного поведения

детей.

Февраль

1.Консультации «Значение домашних животных для нравственного

воспитания ребёнка»», «Как правильно общаться с ребенком», «Как

провести выходной день с детьми»

«Секреты воспитания вежливого ребёнка» Информировать родителей о

важности данного вопроса.

2.Индивидуальные беседы «Как научить ребенка любить природу»

3. Творческая выставка «Мой папа лучше всех», изготовление подарков к 23

февраля

Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам,

Российской армии.

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу.

5.Наглядный материал для родителей: «Поздравляем наших пап»

6.Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде»

Март

1.Творческая выставка детских работ « Как я маме помогаю», «Моя мама

самая красивая». Изготовление подарков к 8 марта.

Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование

уважительного отношения к детским работам.

2.Праздник для мам «8 марта!» Создать праздничную, тёплую,

доброжелательную атмосферу на празднике. Чаепитие.

3.Наглядный материал для родителей: «Весна пришла!», «Поздравляем

наших мам», «Прилет птиц», «Осторожно, гололед!», «Внимание,

сосульки!»

4.Индивидуальные беседы «Чтение и рассказывание сказок для развития

речи ребенка» «Как учить стихи дома», «Как правильно одеть ребенка на

прогулку весной»

5.Советы родителям: «Читайте вместе с ребёнком», «Игры и

упражнения по развитию речи».

6.Консультации «Значение рисования, лепки и аппликации для

всестороннего воспитания и развития ребенка», «Воспитание

культурно-гигиенических навыков и здоровье ребенка».

7.Папка – передвижка «Книга – лучший друг детей» Привлекать родителей

и детей к совместным семейным чтениям детской дошкольной литературы,

воспитывать любовь к книге.

8. Анкета для родителей по вопросам привития детям бережного

отношения к книгам

Апрель

1. Наглядный материал для родителей «День смеха», «День

космонавтики» Привлечь внимание родителей к информации

2.Творчески семейный конкурс «Волшебный космос»

3.Консультации «Пальчиковые игры» «Почему ребенок врет: ложь и

фантазия», «Во что играть с детьми», «Безопасная детская площадка»

«Как повысить самооценку ребенку»,

4.Беседы «Проблемы ребенка в общении», «Компьютер и телевизор: за

и против» «Болезни грязных рук»

5.О. Б. Ж. Буклет «Пожарная безопасность» « Соблюдайте правила

дорожного движения»

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к

основам пожарной безопасности, правилам дорожного движения.

6. Буклеты «Не играй со Спичками – это опасно!», «Знайте и

соблюдайте правила пожарной безопасности», «Что делать в случае

пожара», «Соблюдайте правила дорожного движения!»

7.Анкета для родителей по соблюдению правил дорожного движения

8. Калейдоскоп добрых дел: Подготовка участка совместно с родителями

для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш»

Май

1. Итоги. Презентация «Вот и стали мы на год взрослее»

Познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; подвести

итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей

Подготовка к проведению летнего оздоровительного сезона.

2.Фотовыставка « Из жизни нашей группы»

3.Папка – передвижка «День Победы!» «Профилактика кишечных

заболеваний» (мед.сестра)

4.Выставка – конкурс рисунков « Великая Победа!»

5. Консультации «Организация совместного семейного отдыха на

природе» «Как избежать неприятностей на природе». «О микробах»,

«Как отвечать на детские вопросы»

6.индивидуальные беседы «Режим дня в детском саду на летний

период»: «как предупредить несчастный случай на отдыхе с детьми».

Советы и рекомендации.(медсестра). «Профилактика кишечных

инфекций»

7.Памятки: «Солнечный удар», «Польза плавания»

8. Буклет «Рекомендации по безопасности детей в летний период»

9.Калейдоскоп добрых дел: посадка цветов.

10.Папка - передвижка «Дисциплина на улице – залог безопасности

пешеходов». Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

2.Приложение

Культурно - досуговая деятельность

Праздничные мероприятия, традиции и развлечения для детей с 3 до 7 лет

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-

досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,

праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников

по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать

пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и

получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в

процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в

кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.

д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к

художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным

творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать

желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к

событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).

Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к

самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание

посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах

творчества).

Примерный перечень развлечений и праздников.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,

«Лето»;

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная

сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило

лето», по теме проекта Викторина «Волшебница – вода», Развлечение «Приключения

Капельки».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка

со скалочкой», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у

сказки».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты».

Скачать материал

Рабочая программа образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности средней группы 2020-2021 учебный год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы