РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе на 2019-2020 учебный год

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

Решением совещания при заведующей Приказом

директора

Наводовского детского сада-филиала МБОУ

№ от

Протокол № 1 от года Директор МБОУ

«Наводовская ОШ»

О.И.

Бубина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности

в старшей группе

на 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Бубновская Е.Г.

Леонтьева Г.А.

Адрес:165160, Архангельская область, Шенкурский район,

д. Никифоровская, ул. Молодежная, д. 1 «А».

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи

1.3 Принципы дошкольного образования

1.4 Характеристика возрастных особенностей воспитанников

1.5 Характеристика индивидуальных особенностей воспитанников группы

1.6 Планируемые результаты освоения программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Основные содержательные направления работы с детьми

2.2 Календарно-тематический план

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Программно-методический комплекс

3.2 Режим дня

3.3 Объем образовательной нагрузки, расписание ООД

3.4 Циклограмма образовательной деятельности на неделю

3.5 Развивающая предметно – пространственная среда

3.6. Традиции группы

4. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы Наводовского

детского сада, филиала МБОУ «Наводовская ОШ»

по следующим образовательным областям: «Физическое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие». Содержание образовательного процесса выстроено на основе комплексной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей 4-6 лет.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с

детьми старшей разновозрастной группы(средняя и старшая) и обеспечивает физическое,

социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в

возрасте от 4 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и

образования ребенка от 4 до 6 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребёнка (одобрена Государственной Ассамблеей ООН 20.11.89) (вступила

в силу в СССР 15.09.90);

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с

учётом поправок, внесённых законом РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ,

от 05.02.2014 №2-ФКЗ);

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

4. Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в

Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (вместе

с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...")

(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564)

7. Устав МБОУ «Наводовская ОШ»

1.2 Цели и задачи

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника, коррекции речевого развития ребенка.

Задачи

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного

детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных

форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ

различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

1.3 Принципы дошкольного образования

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей в организации образовательной деятельности с

дошкольниками;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4 Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Возрастные особенности развития детей средней группы (4 – 5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не

ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу

и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5—6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,

перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего

дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются

способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в

сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку по величине цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить

по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей

этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,

объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь

белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или

бумажных?»‚ ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку нa заданную тему. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность B

течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо

действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,

рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает B процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со

сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении

одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают

выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста, связаны:

- с развитием игровой деятельности;

- появлением ролевых и реальных взаимодействий;

- с развитием изобразительной деятельности;

- конструированием по замыслу, планированием;

- совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью, познавательной позиции;

- развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием

потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстникам;.

- дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности развития детей старшей группы (5 – 6 лет).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»

и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового

пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими

или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей.

Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию

– до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях, восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если Дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года‚ дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в

результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщение, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных

психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь

при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться

устойчивость, распределение переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается

связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только

главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются:

- распределением ролей в игровой деятельности;

- структурированием игрового пространства;

- дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью;

- применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

- усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений):

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,

речь, образ Я.

1.5 Характеристика индивидуальных особенностей воспитанников группы

В средней группе от 4 до 5 лет - 7 детей: 4– девочек, 3 – мальчика. Воспитанники группы

проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно – гигиенические

навыки. Дети умеют подсказать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим

внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют ошибки. Умеют организовать

самостоятельно: сюжетно – ролевые, подвижные, настольные игры. Распределяют роли, следуют

правилам игры. Умеют договариваться между собой, согласовывать действия и совместными

усилиями достигают результат.

При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых. У воспитанников группы

сформированы на должном уровне трудовые навыки. Оказывают помощь в уборке участка,

группы, уборке рабочего места после непосредственно образовательной деятельности.

Уважительно относятся к труду младшего воспитателя. Дети составляют простые предложения,

рассказы, выделяют звуки, слоги, составляют рассказы при помощи схем – моделей, задают

вопросы и отвечают на них. Любят слушать сказки, рассказы, стихотворения, пересказывают

небольшие произведения.

Дети имеют певческие навыки, выступают на детских праздниках в ДОО, принимают

участие в мероприятиях деревни и районных мероприятиях. Дети проявляют интерес к

опытнической, экспериментальной деятельности, а также к изобразительной деятельности. С

удовольствием занимаются физической культурой.

В старшей группе - 8 детей: -3 девочки, 5-мальчиков..

Активность детей направлена на познание природы и животного мира родного края, основ

безопасности жизнедеятельности, которая реализуется в совместной игровой и практической

деятельности. Дети проявляют интерес к опытнической, экспериментальной деятельности.

Тесная взаимосвязь с социальными структурами, библиотека, музей, Дом культуры, позволяет

развивать познавательные интересы детей. У детей сформированы культурно-гигиенические

навыки. Дети обращают внимание на аккуратность своего внешнего вида, замечают

неопрятность у других. Соблюдают элементарные правила гигиены и приема пищи. Развиты

навыки трудовой деятельности и самообслуживания. Ребята с удовольствием помогают

взрослым (дежурство, трудовые поручения в группе и на участке). Самостоятельно одеваются,

раздеваются, складывают и убирают одежду, приводят ее в порядок. Воспитанники

последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту - пересказывают прочитанное

им произведение. Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку. Понимают и употребляют слова-антонимы. Умеют выделять первый

звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. Проявляют интерес к

рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Драматизируют (инсценируют) с

помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Умеют пользоваться средствами

рисования (передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов). В лепке

используют все многообразие усвоенных приемов. Умеют вырезать сложные фигуры. Аккуратно

наклеивают, располагают рисунок на листе, проявляют творчество при самостоятельной

продуктивной деятельности. Умеют использовать строительные детали с учетом их

конструктивных свойств. Мальчики любят конструировать, строить, ремонтировать, играть с

машинками и спортивным инвентарём. Девочки - рисовать, складывать пазлы, играть с куклами,

в настольно-печатные игры, в различные сюжетно-ролевые игры.

При самостоятельной организации сюжетно - ролевых игр могут самостоятельно

распределить роли и уладить конфликты. Понимают и принимают правила игры, следят за их

выполнением. В дидактических играх противостоят трудностям, подчиняются правилам. В

настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила

игры. Узнают песни по мелодии. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка,

подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

1.6 Планируемые результаты освоения программы

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты; Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам;

• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности;

• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных других верований, их физических и

психических особенностей;

• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается;

• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игр�