Рабочая программа в средней группе на 2019-2020 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………..3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..……3

1.1.1. Цели и задачи Программы………………………………………………………….5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………...5

1.2. Планируемые результаты………………………………………………………….…8

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе…………………………………………………………………………………..11

1.4. Внутренняя оценка……………………………………………………………………13

1.5Внешняя оценка……………………………………………………………………………14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………...15

2.1. Общие положения………………………………………………………………….….15

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях………… 15

2.2. 2Дошкольный возраст………………………………………………………………. 17

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………25

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников….…26

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..……30

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………30

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………….30

3.3. Материально-техническое обеспечение ООП, программное обеспечение………….39

3.4. Планирование образовательной деятельности……………………………………..39

3.4.1.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья… 49

3.4.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик………………………………………………………………………………………...49

3.4.3.Взаимодействие ДОУ и социума……………………………………………………..56

3.5.Распорядок (режим) дня…………………………………………………………………58

3.5.1.Организация сна………………………………………………………………………..59

3.5.2.Организация прогулки…………………………………………………………………60

3.5.3.Организация питания…………………………………………………………………..61

3.5.4.Организация совместной деятельности………………………………………………61

3.5.5.Организация самостоятельной деятельности……………………………………….62

3.5.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………..63

VI.Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………..6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы является документом, представляющим модель образовательного процесса

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4 «Березка» . Программа

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4-5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации,

его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая

представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа средней группы МБДОУ «Детский сад №4 «Березка» разработана на основе Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой .

Рабочая программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ «Детский сад №4 «Березка» .

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Образовательная программа средней группы разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных

документов:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: ФГОС»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организацию режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. N 41 "О внесении изменений в

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций"

• Конвенцией о правах ребёнка;

• Конституцией Российской Федерации;

• Уставом ДОУ.

Реализуемый уровень образования в ДОО - дошкольное образование (Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №

273 - ФЗ "Об образовании в РФ", глава 2, статья 10(4))

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

Главная задача, которая стояла перед авторами Программы, это создание программного документа, помогающего педагогам

организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

Общие сведения.

Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Березка».

Лицензия : 30л 01,№0000964 регистрационный номер 1948 Б/С от 20.02.2019г.

Срок действия: бессрочная

Местонахождение: Астраханская область, Володарский район, п.Володарский, ул.Нади Курченко, 3 А.

Режим работы: 10,5 часов, функционируют в режиме 7.30-18.00

В ДО функционирует 33 группы. Из них 4 группы для детей раннего возраста (2-3 года), 6 групп – компенсирующей

направленности, 23 группы общеразвивающей направленности.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13. 27 групп однородны по возрастному составу

детей: 2-3; 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 и 6 групп разновозрастные (компенсирующие) - от 3-7лет.

Проектная мощность здания- 646 детей.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДО.

Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад №4 «Березка» осуществляется на русском языке.

Форма обучения - очная, в режиме полного дня

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель реализации

основной образовательной программы дошкольного общего образования – обеспечение выполнения

требований ФГОС ДО и повышение качества дошкольного образования.

Задачи реализации Программы

● создание условий:

- для предоставления качественного образования в ДОУ каждому ребенку в целях развития его познавательной активности;

- для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, развития физической культуры и интереса к спорту. Формирование

у детей основ культуры здоровья и начальных представлений о здоровом образе жизни;

• осуществление комплексной коррекционно-воспитательной работы с детьми с недоразвитием речи;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от

места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня

дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия

педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена в соответствии со следующими принципами:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике

дошкольного образования);

• полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

• ориентировочной функции знаний: знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа

деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими;

• обучения деятельности: главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в

процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач;

• креативный принцип: в соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность

переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять

потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций;

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего

образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах

деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а

также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития

детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с

другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,

вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия

для:

• диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

• оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее

подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени

способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе

посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

В целях планомерного, системного внедрения ФГОС дошкольного образования, проектирования ООП, посчитали

необходимым создать модель системы оценки качества дошкольного образования.

Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно

через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем

полноценно реализовать целевые ориентиры.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают

неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому

результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного

образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка

представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,

дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1

года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на

обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений,

охотно включается в эмоциональные игры;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает

игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится

взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к

эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых;

проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему

усмотрению;

– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми

проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами;

различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них

изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит

самостоятельно или при поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует

специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в

движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает

названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено

яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой

эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности

(изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения

(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,

общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки

в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий

уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных

особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом

сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни

речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной

программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны

учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а

также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой

важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным

требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных

Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества

условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,

материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения

детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,

основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с

целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической

диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и

организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов

Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации,

учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного

образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать

участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать

развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной

связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;

• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы

дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного

образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества

психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические

условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне

Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного

образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его

семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей

деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества

образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,

корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие

субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,

предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной

образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и

общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ и, как для самоанализа, так и для

внешнего оценивания.

1.4. Внутренняя оценка

На уровне руководителя ДОУ:

В основу оценочной процедуры легло инструментальное обеспечение оценивания профессиональной и методической

компетентности педагога дошкольного учреждения (автор Г. Яковлева, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая

кафедрой специального образования). Данное инструментальное обеспечение позволяет определить, уровень

профессионально-педагогической компетентности педагогов. Полученные данные ложатся в основу не только адресной

методической помощи, но и стимулирования педагогов.

На уровне воспитателя ДОУ

Кроме полученной оценки со стороны коллег, воспитателям предлагается проанализировать уровень организаторского

компонента своей профессионально – педагогической деятельности. Педагогам предлагается анкета на выявление факторов,

стимулирующих и препятствующих развитию профессиональной компетентности педагогов (Яковлева Г.В., Молчанов С.Г.) .

Важное значение в профессиональной деятельности имеет диагностическая функция педагога. Понять насколько комфортно

детям в созданных условиях, какие изменения нужно внести в образовательную среду помогает педагогическая диагностика,

в основе которой лежит метод наблюдения.

1.5. Внешняя оценка (создание единого образовательного пространства)

На уровне родителей воспитанников ДОУ

В МБДОУ функционирует родительский комитет ДОУ, что позволяет эффективно использовать независимые показатели

оценки образовательных результатов. Традиционными для нас стали разные формы взаимодействия, способствующие

вовлечению родителей воспитанников в образовательную деятельность (проектная деятельность, утренники, конкурсы,

совместные концерты, постановка сказок, субботники, эстафеты и др.). Родители вместе с педагогами детского сада

участвуют в конкурсах, оценке их результатов, реализации различных проектов. Используется анкетирование родителей.

На уровне социальных партнеров ДОУ

Важными в формировании независимой внешней оценки являются и партнерские взаимоотношения с социумом. Реализация

социальных проектов, привлечение к проведению мероприятий для детей представителей администрации МО «Володарский

район», школ ВСОШ №1, 2, школы искусств, спортивного комплекса «Олимп», ДЮСШ, детской поликлиники, Районного

центра культуры, ДОСААФ, ОВО.

В качестве оценочной процедуры мы рассматриваем также районные, областные и всероссийские конкурсы, смотры –

конкурсы, Интернет-конкурсы. В целом, данное взаимодействие влияет на рейтинг образовательной организации.

В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования система работы образовательной организации по оценке

образовательных результатов опирается на эффективность педагогической деятельности. Результаты оценочных действий

позволяют определить процентное соотношение педагогов с разными уровнями профессионально - педагогической

компетентности по реализации целевых ориентиров, соответственно выстроить дифференцированную методическую

поддержку педагогов. Педагоги с достаточным и оптимальным уровнем не только становятся «наставниками»

для коллег в вопросах образовательной деятельности, но оказывают руководителю содействие в процессе принятия решений

по распределению стимулирующих выплат.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее

характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов

и интересов;

• адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,

описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей,

предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов

реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива

Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности

по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности

принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности

образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует

принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,

неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой

проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в

пяти образовательных областях

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях: физическое, социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Примерной

адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) с 3до 7 лет» под редакцией Н.В.Нищева для коррекционной группы.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в

образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых

педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации

Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных

представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы

как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-

исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и

взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,

социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и

каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых

свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов

Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие

ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий

характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в

Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных

областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода.

2.2.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих

возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное

мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать

личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и

терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных

событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими

людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства

личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости

согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные

переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на

проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения

ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы

их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в

развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои

мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к

себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в

планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека

современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,

позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных

ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют

освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития

бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению

детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая

собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых,

дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в

игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных

моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о

возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их

свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из

естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы –

воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится

наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,

объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,

присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и

экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует

построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к

различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в

том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию

в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,

событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций

и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии

детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым

потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости

предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает

первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе

окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает

еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей

развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для

этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и

предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный

характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и

навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического

содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте

связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в

конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например,

классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход

времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое

сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На

музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет,

развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в

команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах

детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и

употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,

треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать

(различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные

понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно

называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах

и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о

геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные

объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом;

понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание

назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута

автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как

часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с

использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни

(например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,

чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих

для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в

том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных

образовательных программ.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать

речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться

впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых

действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,

спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских

рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным

образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным

принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и

грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя

пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется

использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на

последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.

Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью

жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к

различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их

возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей

реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других

особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и

жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому

познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в

изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств.

Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию

эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной

литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,

произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на

природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-

эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к

импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды

художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям

экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,

использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные

образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики,

пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что

может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения

его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе

формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических

возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и

движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с

соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные

игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-

двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,

прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию

равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;

развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить

на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления

образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,

общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,

познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый

выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские

отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение

взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более

опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его

способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией

на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает

ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый

старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,

способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер

отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед

трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,

принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим

собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,

предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия

по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют

тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,

взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и

переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие

ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы

дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее

ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле

воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как

ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного

партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и

интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для

обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание

детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же

цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в

их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и

внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо

проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины

проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных

представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть

предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и

службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на

ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению

диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание

педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям

дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей

работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят

знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному

использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и

в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения,

пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с

уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа.

Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий

и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией

поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная

самопомощь

Участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского

комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности,

направленной на повышение

педагогической культуры,

расширение информационного поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы,

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном

процессе ДОУ, направленном на

установление сотрудничества и

партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в

единое образовательное

пространство

Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

-Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

-Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

-Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

ООП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных

навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений

ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности

и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия

педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также

территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей р азного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том

числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной

и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в

том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих пр едметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации

Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ «Детский сад №4 «Березка»

Направление развития

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Кабинет заведующей

Индивидуальные

консультации, беседы с

педагогическим,

медицинским,

обслуживающим

персоналом и родителями;

Библиотека нормативно – правовой

документации;

Документация по содержанию работы в

ОУ (охрана труда, приказы, пожарная

безопасность, договоры с организациями и

пр.)

Методический кабинет

Осуществление

методической помощи

педагогам;

Организация консультаций,

педсоветов, семинаров и

других форм повышения

педагогического

мастерства;

Выставка изделий

народного декоративно-

прикладного искусства;

Выставка дидактических и

методических материалов

для организации работы с

детьми по различным

направлениям

Библиотека педагогической, методической

и детской литературы; Библиотека

периодических изданий;

Демонстрационный, раздаточный

материал для занятий;

Опыт работы педагогов;

Документация по содержанию работы в

ОУ (годовой план, тетрадь протоколов

педсоветов, результаты диагностики детей;

игрушки, муляжи.

Музыкальный зал

Музыкальные занятия

Утренняя гимнастика;

Развлечения, тематические,

физкультурные досуги;

Театральные

представления, праздники;

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Музыкальный центр, диски, телевизор,

Шкаф с метод. литературой,

демонстрационный материал.

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Утренняя гимнастика

Спортивные развлечения,

эстафеты

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания, шведская стенка

Сухой Бассейн

Музыкальный центр

Корзины для мелкого спортивного

оборудования

Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия (Коврик массажный)

Для прыжков (скакалка короткая)

Для катания, бросания, ловли (обруч

большой, Мяч для мини-баскетбола,

мешочек с грузом большой, малый, кегли,

кольцеброс

Для общеразвивающих упражнений (Мяч

средний, Гантели детские, Палка

гимнастическая, Лента короткая)

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Коридоры

Информационно-

просветительская работа с

сотрудниками ОУ и

родителями.

Стенды для родителей.

Стенды для сотрудников

(административные вести, охрана труда,

профсоюзные вести, пожарная

безопасность).

«Зеленая зона»

участка

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная

двигательная деятельность,

Физкультурное занятие на

улице.

Трудовая деятельность на

огороде.

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное, (навесы,

скамьи) и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Огород, клумбы с цветами

Групповые комнаты

Проведение режимных

моментов

Совместная и

самостоятельная

деятельность

Занятия в соответствии с

образовательной

программой

Детская мебель для практической

деятельности;

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская»,

«Больница», «Магазин»;

Уголок природы; Книжный,

театрализованный, физкультурный

уголок, изоуголок;

Дидактические, настольно-печатные игры.

Конструкторы (напольный, ЛЕГО).

Методические пособия в соответствии с

возрастом детей.

Спальное помещение

Дневной сон; Гимнастика

после сна

Спальная мебель

Стол воспитателя, методический шкаф

(полка)

Приемная комната

(раздевалка)

Информационно-

просветительская работа с

родителями.

Информационные стенды для родителей.

Выставки детского творчества.

Физическое развитие

Медицинский кабинет

Осмотр детей,

консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-

просветительская работа с

родителями и

сотрудниками ОУ

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Массажный кабинет

Микроцентр

«Физкультурный

уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной

деятельности

Для прыжков (скакалка короткая)

Для катания, бросания, ловли (обруч

большой, кегли, кольцеброс

Для ползания и лазания (комплект мягких

модулей (6-8 сегментов)

Для общеразвивающих упражнений (мяч

средний, гантели детские, палка

гимнастическая, лента короткая)

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Познавательно-речевое

развитие

Микроцентр «Уголок

природы»

Расширение

познавательного опыта, его

использование в трудовой

деятельности

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Литература природоведческого

содержания.

Муляжи фруктов, овощей; дикие и

домашние животные

Инвентарь для трудовой деятельности:

лейки, пульверизатор, фартуки, совочки,

посуда для выращивания рассады и др.

Природный и бросовый материал.

Микроцентр «Уголок

развивающих игр»

Расширение

познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Микроцентр

«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

напольный строительный материал;

конструктор «Лего»,

транспортные игрушки

схемы, иллюстрации отдельных построек

(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Социально-личностное

развитие

Микроцентр «Игровая

зона»

Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

куклы

постельные принадлежности;

посуда: столовая, чайная кухонная;

сумочки;

Микроцентр «Уголок

безопасности»

Расширение

познавательного опыта, его

использование в

повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения

Микроцентр «Родной

край»

Расширение краеведческих

представлений детей,

накопление

познавательного опыта

Иллюстрации, фотографии, альбомы,

художественная литература о

достопримечательностях Астраханской

области

Художественно-

эстетическое развитие

Микроцентр

«Книжный уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать»

нужную информацию.

Литературный стенд с оформлением

(портрет писателя, иллюстрации к

произведениям)

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Микроцентр

«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя в

играх-драматизациях

Ширма

Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,

настольный, ролевой и др.)

Микроцентр

«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

цветные карандаши, восковые мелки,

писчая бумага, краски, гуашь, кисти для

рисования, пластилин, трафареты,

раскраски. Дополнительный материал:

листья, обрезки бумаги, кусочки дерева,

кусочки поролона, лоскутки ткани,

палочки и др.

Микроцентр

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической деятельности

Музыкальные инструменты

Предметные картинки «Музыкальные

инструменты»

Музыкально-дидактические игры

3.3. Материально-техническое обеспечение ООП

Здание №1 МБДОУ (ул.Пирогова 18е) – отдельно стоящее двухэтажное,

построенное в 2014 году. Площадь территории МБДОУ - 465 кв.м. Здание типовое

(558,9 кв.м) - муниципальная собственность администрации МО «Володарский

район», передано МБДОУ на основе оперативного управления

Проектная вместимость 80 детей. Плановая наполняемость 90 детей.

Рассчитано на 4 групповых ячеек.

• 1 группа раннего возраста;

• 3 группы общеразвивающей направленности;

Здание размещено на внутриквартальной территории жилого микрорайона,

соответствует требованиям санитарных правил и нормативов.

Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.

Зона игровой территории включает в себя:

• групповые площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением

принципа групповой изоляции;

• огород;

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации,

отопления от центральной котельной и вентиляции в соответствии с требованиями,

предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в

общественных зданиях и сооружениях.

Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих

требованиям санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения вер хней

одежды), площадью не менее 18 кв. м; групповая (для проведения игр, занятий и

приема пищи), площадью из расчета не менее 2,5 кв. м на 1 ребенка в ясельных

группах, не менее 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах спальня, площадью

из расчета не менее 1,8 кв. м на 1 ребенка в ясельных группах, не менее 2,0 кв. м на

1 ребенка в дошкольных группах; буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче

и мытья столовой посуды), площадью не менее 3,0 кв. м; туалетная (совмещенная с

умывальной) площадью не менее 16 кв. м для дошкольных групп и не менее 12 кв. м

для ясельных групп. Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью,

играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.

Для музыкальной, физкультурной и театрализованной деятельности – музыкальный

зал

площадью 66,6 кв. м

Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены

гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры

используемой детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных)

соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими

регламентами и национальным стандартам. Помещения имеют отделку,

допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию.

Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей. Ур овни

естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к

естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и

общественных зданий. Источники искусственного освещения

обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. В помещениях

используется преимущественно люминесцентное освещение с использованием ламп

по спектру светоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.

Санитарное состояние здания подтверждено наличием заключения,

подтверждающего его соответствие санитарным правилам, выданного РУ № 71

ФМБА России - органом, уполномоченным осуществлять государственный

санитарно-эпидемиологический надзор.

Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным

правилам к организациям общественного питания, изготовлению и

оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья.

Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным

оборудованием. Набор оборудования производственных, складских помещений

соответствует санитарным правилам. Все технологическое и холодильное

оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в

учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и

безопасность. При организации питания детей и составлении примерного

двухнедельного меню учреждение руководствоваться рекомендуемым санитарными

правилами среднесуточным набором продуктов питания, с учетом возр аста детей и

временем их пребывания в учреждении. Не допускается отклонение содержания

основных пищевых веществ (белков, жиров и углеводов) и калорийности от

расчетной суточной калорийности более 10%. При организации работы по пожарной

безопасности в ДОУ основным нормативным документом является ППБ – 101 – 89

«Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ

профессионально– технических училищ, школ интернатов, детских домов,

дошкольных, внешкольных и других учебно – воспитательных учреждений». В

соответствии с ними:

Территория детского учреждения постоянно содержится в чистоте. Расстановка

мебели и оборудования в помещениях не препятствует эвакуации людей и подходу

к средствам пожаротушения.

В коридорах, вестибюлях, холлах, на лестничных клетках и дверях эвакуационных

выходов имеются предписывающие и указательные знаки безопасности.

Эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не загромождены

какими-либо предметами и оборудованием. Здание оборудовано средствами

оповещения людей о пожаре.

Для отделки стен и потолков, эвакуационных путей не используются горючие

материалы; Здание и помещения детского учреждения обеспечены первичными

средствами пожаротушения в соответствии с нормативом. Медицинское

обеспечение воспитанников ДОУ осуществляется медицинским персоналом, ВЦРБ

(по договору). В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации р ежима

работы дошкольных образовательных учреждений» в ДОУ, предусмотрен

медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, процедурного кабинета,

изолятора, кабинета массажа, Медицинский блок размещен на первом этаже,

оснащен необходимым оборудованием и инструментарием.

Перечень программ, технологий, пособий по физическому развитию

Программы, технологии

Методические пособия

Программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез , 2014 г. (с

изменениями 2016 г.)

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Система

работы в средней, старшей, подготовительной к школе

группах» 2012 г.

Пензулаева Л.И. « Комплексы упражнений для детей 3-7 лет»

2013 г.

Л.Н.Волошина,Е.В.Гавришова,Т.В.Курилова « Игровые

технологии в системе физического воспитания

дошкольников» 2013 г.

Е.А.Мартынова,Н.А.Давыдова,Н.Р.Кислюк «Физическая

культура.Планирование работы по освоению образовательной

области детьми 2-7 лет» 2013г.

Е.И.Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет:сюжетно-

ролевые занятия» 2013г.

Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей

5-7 лет» 2013г.

Л.Г.Верхозина,Л.А.Заикина «Гимнастика для дтей 5-7

лет:программа,планирования конспектов занятий» 2013г

Е.И.Подольская «Спортивные занятия для детей 3-7» 2013г.

Л.И.Пензулаева «Подвижные игры» 2016г

В.Н.Шебенко,Н.Н.Ермак «Физкультурные праздники в

детском саду» 2000г.

Н.М.Соломенникова «Организация спортивного досуга

дошкольников» 2013г.

М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые

упражнения» 2016г.

Перечень программ, технологий, пособий по речевому развитию

Программы, технологии

Методические пособия

Программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез , 2014 г. (с

изменениями 2016 г.)

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, 2015 г.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» «Мозаика-

Синтез» 2016 г.

Ежедневное планирование по программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

Васильевой, 2015г.

Нищева Н.В. «Игры для развития речи дошкольников» 2012 г.

Перечень программ, технологий, пособий по социально-коммуникативному развитию

Программы, технологии

Методические пособия

Программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез , 2014 г.

(с изменениями 2016 г.)

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, 2015 г.

Ежедневное планирование по программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

Васильевой, 2015г.

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» Мозайка-

Синтез, 2015г.

Перечень программ, технологий, пособий по художественно-эстетическому развитию

Программы, технологии

Методические пособия

Программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез , 2014 г. (с

изменениями 2016 г.)

Комплексные занятия по программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, 2015 г.

Изобразительная деятельность в детском саду. Лыкова И.А.-

М.:Творческий центр «Карапуз», 2009 г.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» Мозайка-Синтез, 2016

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»

2007 г.

И.А.Лыкова Программа художественного воспитания

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» 2009

г.

Перечень программ, технологий, пособий по музыкальному развитию

Программы, технологии

Методические пособия

Программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез , 2014 г. (с

изменениями 2016 г.)

«Музыкальное воспитание в детском саду.»

(мл.группа),М.Б.Зацепина,Г.Е.Жукова.2017год.

«Музыкальное воспитание в детском саду.»

(ср.группа),М.Б.Зацепина,Г.Е.Жукова.2017год.

«Музыкальное воспитание в детском саду.»

(ст..группа),М.Б.Зацепина,Г.Е.Жукова.2017год.

«Музыкальный досуг» Н.Б.Улашенко,2009г

«Веселые праздники и игры для детей и родителей»

И.Агапова,2012г.

«Чудеса для малышей» Е.Ледяйкина, 2007г.

«Сценарии музыкальных календарных и фольклорных

праздников», М.Давыдова, 2012г.

«Система музыкально-оздоровительной работы в детском

саду»,О.Арсеневская, 2017г.

«Музыка. Нестандартные занятия. М средняя

группа»,Н.Улашенко, 2010г.

«Логопедическая ритмика» Е.Кузнецова, 2008г.

«Коррекционная ритмика», М.Касицина,2009г.

«Утренники в детском саду» Ю.Антонова,2014г.

«Сценарии детских праздников» Ю.Гришкова,2009г.

«Большая книга праздников для детского

сада»Е.Гапчук,2010г.

«Праздники в детском саду»,Н.Зарецкая,2008г.

«Мир праздников для дошкольников»,Л.Горькова,2013г.

«Праздники и развлечения в детском саду»,Н.Луконина,2005г.

«Танцы для детей старшего дошкольного

возраста»,Н.Зарецкая,2014г

«Праздник круглый год»,Е.Гольцова,2009г.

«Прощание с детским садом»,О.Власенко,2011г.

Перечень программ, технологий, пособий по познавательному развитию

Программы, технологии

Методические пособия

Программа дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика –

Синтез , 2014 г. (с изменениями 2016 г.)

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г.

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным

окружением»– М.: Мозаика – Синтез, 2016

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском

саду»2015г.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала»,

Мозайка-Синтез, 2016г.

А.И.Помараева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных

математических представлений»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 201 7

г.

Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников»

2013 г.

3.4. Планирование образовательной деятельности

направления

развития и

образования

детей (далее -

образовательн

ые области):

Формы работы

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое

развитие

• Игровая беседа с

элементами

движений

• Игра

• Утренняя

гимнастика

• Интегративная

деятельность

• Упражнения

• Экспериментирован

ие

• Ситуативный

разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Проблемная

ситуация

• Физкультурное занятие

• Утренняя гимнастика

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание.

• Интегративная

деятельность

• Контрольно-

диагностическая

деятельность

• Спортивные и

физкультурные досуги

• Спортивные состязания

• Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативно

• Игровое упражнение

• Индивидуальная

игра

• Совместная с

воспитателем игра

• Совместная со

сверстниками игра

(парная, в малой

группе)

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Чтение

• Педагогическая

ситуация

• Индивидуальная игра.

• Совместная с

воспитателем игра.

• Совместная со

сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация.

• Экскурсия

• Ситуация морального

выбора.

• Проектная деятельность

Интегративная

деятельность

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация

морального выбора

• Поручение

• Дежурство.

• Совместные действия

• Рассматривание.

• Проектная деятельность

• Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач.

• Экспериментирование

• Поручение и задание

• Дежурство.

• Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

• Проектная деятельность

Речевое

развитие

• Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения.

• Беседа (в том числе

в процессе

наблюдения за

объектами природы,

трудом взрослых).

• Интегративная

деятельность

• Хороводная игра с

пением

• Игра-драматизация

• Чтение

• Обсуждение

• Рассказ

• Игра

• Чтение.

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных

ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Интегративная

деятельность

• Обсуждение.

• Рассказ.

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с

детьми

• Сочинение загадок

• Проблемная ситуация

• Использование различных

видов театра

Познавательное

развитие

• Рассматривание

• Наблюдение

• Игра-

экспериментировани

е.

• Исследовательская

деятельность

• Конструирование.

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Ситуативный

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская

деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

разговор

• Рассказ

• Интегративная

деятельность

• Беседа

• Проблемная

ситуация

• Интегративная

деятельность

• Экскурсии

• Коллекционирование

• Моделирование

• Игры с правилами

Художественно

–эстетическое

развитие

• Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов

• Игра

• Организация

выставок

Изготовление украшений

• Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки

• Экспериментирован

ие со

Звуками

• Музыкально-

дидактическая игра

• Разучивание

музыкальных игр и

танцев

• Совместное пение

• Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-

исследовательской

деятельности.

• Создание макетов,

коллекций и их

оформление

• Рассматривание

эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

• Музыкально-

дидактическая игра

• Беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого

содержания)

• Интегративная

деятельность

• Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

• Музыкальное упражнение.

• Попевка. Распевка

• Двигательный,

пластический

танцевальный этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт- импровизация

• Музыкальная сюжетная

игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др угие виды

игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.

3.4.1.Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности

ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный

баланс различных видов деятельности:

Возрас

т детей

Регламентируемая

деятельность

Нерегламентированная деятельность, час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

4-5 лет

не более 20 мин

3-3,5

3.4.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности

по оздоровлению себя и детей

• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

• принцип комплексности и интегративности - р ешение оздоровительных задач в

системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности

• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов

независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

• обеспечение благоприятного течения адаптации

• выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов

• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских

кадров

• составление планов оздоровления

• определение показателей физического развития, двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья

методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической

профилактики

• противорецидивное лечение хронических заболеваний

• дегельминтизация

• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия

Группы

Периодичност

Ответственны

Обеспечение здорового ритма

жизни

• щадящий режим / в

адаптационный период/

• гибкий режим дня

• определение оптимальной

нагрузки на ребенка с

учетом возрастных и

индивидуальных

особенностей

• организация

благоприятного

микроклимата

Все группы

ежедневно

педагоги,

ст.медсестра,

врач педиатр

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

руковод.по

физ.воспитан

ию

2.1

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

руковод.по

физ.воспитан

ию

2.2

Непосредственная

образовательная деятельность

по физическому развитию

• в зале;

• на улице.

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

руковод.по

физ.воспитан

ию

Воспитатели

2.3

Спортивные упражнения

Во всех

группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4

Элементы спортивных игр

2.5

• Активный отдых

• спортивный час;

Все группы

1 р. в неделю

1 р. в месяц

руковод.по

физ.воспитан

ию

Воспитатели

2.6

Физкультурные праздники

(зимой, летом)

все группы

1 р. в год

руковод.по

физ.воспитан

ию

Воспитатели,

муз. рук.

Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в

год

врач-педиатр

ст.медсестра

3.2

Профилактика гриппа

(проветривание после каждого

часа, проветривание после

занятия)

Все группы

неблагоприят

ный период

(осень, весна)

врач-педиатр

медсестра

3.3

Физиотерапевтические

процедуры (кварцевание,

ингаляция, массаж)

По

показаниям

врача

В течении

года

врач-педиатр

ст.медсестра

3.4

Фитонезидотерапия (лук,

чеснок)

Все группы

В неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в

группе)

Воспитатели

ст.медсестра

Закаливание

4.1

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После

дневного сна

Воспитатели

4.2

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

мл.

воспитатели

4.4

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз

в день

Воспитатели

Система закаливающих мероприятий

Содержание

Возрастная группа

Средняя группа

1.1. Воздушно-

температурный

режим:

от +20 до + 22 С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 С

Сквозное

проветривание

(в отсутствии

детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С

Утром перед

приходом

детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

Перед

возвращением

детей с

дневной

прогулки

+ 21 С

Во время

дневного сна,

вечерней

прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные

ванны:

Прием детей

на воздухе

- до 0 С

в летний период

Утренняя

гимнастика

ежедневно в группе

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда

облегченная

Физкультурные

занятия

2 раза в неделю в группе

2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма

спортивная.

Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С

Прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до - 18 С

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

Хождение

босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

+ 20 С

После дневного

сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

1.3. Водные

процедуры:

Гигиенические

процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, мытье

рук до локтя водой комнатной

температуры

В летний период - мытье ног.

Двигательный режим детей в МБДОУ «Детский сад №4 «Березка»

Режимные моменты

Средняя группа

• Прием детей, самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

• Утренняя гимнастика

Ежедневно

6-8 мин

из 6-7 общеразвивающих упражнений

• Физкультурные занятия в зале

2 раза в неделю по 20 мин

• Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю

• Физкультминутки во время занятий

1-3 мин.

• Музыкальные занятия

2 раза в неделю

• Прогулка

1ч

• Прогулка за пределы участка

—

• Корригирующая гимнастика после сна

5-10 мин.

• Самостоятельная двигательная

активность, подвижные игры вечером

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

• Физкультурный досуг

1 раз в неделю

20 мин

• Спортивные упражнения, игры

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке

(фронтально и по подгруппам)

• Спортивный праздник

2 раза в год до 45 мин.

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным

и начальным звеном образования

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, безстрессового перехода детей от

игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного

начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,

которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка

дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для

дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость

и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие

способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного

возраста осуществляется по следующим направлениям:

• организационно-методическое обеспечение;

• работа с детьми;

• работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы

учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

• Семинары-практикумы.

• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных

форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Работа с детьми включает:

• Организацию адаптационных занятий с детьми «Подготовка к школе»

• Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей,

определению “школьной зрелости”.

• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• Совместное проведение родительских собраний.

• Проведение дней открытых дверей.

• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

• Консультации психолога и учителя.

• Организация экскурсий по школе.

• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование

готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия

позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта

общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для

обеспечения:

• личностного развития ребенка;

• укрепления психического и физического здоровья;

• целостного восприятия картины окружающего мира;

• формирования социально-нравственных норм и готовности к

школьному обучению;

• преодоления разноуровневой подготовки.

• Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в

соответствии с их развитием.

3.4.3.Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду

с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют

научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,

обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной

деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется на основании договора между организациями

Направ

ление

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества

Перио-

дичность

Образов

ание

ГАОУ АО

ДПО

«Институт

развития

образования»

Курсы повышения квалификации,

участие в смотрах, семинарах,

конференциях, обмен опытом,

посещение выставок

По плану

ДОУ, «ИРО»

«ВСОШ №

1,2»

Педсоветы, посещение уроков и занятий,

семинары, практикумы, консультации

для воспитателей и родителей, беседы,

методические встречи, экскурсии для

воспитанников, дни открытых дверей,

совместные выставки, развлечения.

По плану

преемственн

ости ДОУ и

школы

Дошкольные

учреждения

района

Проведение методических объединений,

консультации, методические встречи,

обмен опытом

По плану

ДОУ, по

мере необх-

ти

«Дом детского

творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках,

смотрах конкурсах; показ

театрализованных постановок,

посещение кружков, обмен опытом

По плану на

год

Медици

на

Детская

поликлиника

проведение медицинского обследования;

связь медицинских работников по

вопросам заболеваемости и

профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере

необходимос

ти

Аптека

приобретение лекарств

экскурсии с детьми

1 раз в

квартал

Физкуль

тура и

спорт

Спортивный

комплекс

«Олимп»,

ДЮСШ

Участие в спортивных мероприятиях

(День здоровья, «Весёлые старты»)

По плану

Стадион

экскурсии, проведение занятий с детьми,

соревнования

По плану

Культур

Детская школа

искусств

Экскурсии, посещение выставок, занятия

по знакомству с музыкой разных

направлений, инструментами, посещение

концертов.

Встречи с художниками нашего города,

экскурсии, посещение выставок,

совместное творчество.

По плану

Школы

искусств

Детская

библиотека

Коллективные посещения, литературные

вечера, встречи с библиотекарем,

познавательные викторины на базе

библиотеки для родителей и детей,

создание семейной библиотеки,

организация встреч с поэтами и

писателями.

По плану

Безопасн

ость

Пожарная

часть

Экскурсии, встречи с работниками

пожарной части, конкурсы по ППБ,

консультации, инструктажи.

По плану

ГИБДД

проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в

выставках, смотрах-конкурсах

По плану

Информ

ационно

сть

Газета «Заря

Каспия»

Публикации в газетах

По мере

необходимос

ти

СМИ

Интернет

ресурсы

Журналы, электронные педагогические

издания: написание статей из опыта

работы, публикация методических

разработок педагогов,

ведение сайта

По мере

необходимос

ти

Социаль

ной

защиты

населени

«Центр

социального

обслуживания

населения»

Помощь в подготовке и проведении

праздников и изготовлении сувенир ов и

подарков, поздравление ветеранов войны

и труда со знаменательными датами,

концерты, конкурсы, спартакиады

По просьбе

центра

Индивидуальная работа

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и

задачами, отбирая содержание работы дополнительного образования дошкольников,

педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической

целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и

возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных

потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов индивидуальной работы способствует всестороннему

развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и

способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает

социально значимые качества личности: активность, инициативность,

самостоятельность, ответственность.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации р азвития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,

которая:

1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2. обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3. способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5. обеспечивает открытость дошкольного образования;

6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

3.5.Распорядок (режим) дня

Режим работы дошкольного учреждения и длительность пребывания в нем детей

определяются уставом, договором, заключаемым между дошкольным

образовательным учреждением и учредителем, и является следующим:

• группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели и в режиме 10,5 -

часового пребывание детей с 7.30 до 18.00.

Для качественного обеспечения организации жизнедеятельности детей для каждого

возрастного периода в детском саду составлен режим дня с учетом требований

СанПиН.

Режим дня (холодный период)

мероприятия

Средняя группа

Приём детей (беседы, игры,

индивидуальная работа, самостоятельная

деятельность

7.30 - 8.10

Утренняя зарядка

8.05-8.12

Гигиенические процедуры

8.12 – 8.25

Завтрак

8.25 – 8.45

Гигиенические процедуры

8.45 -8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 – 9.00

Организованная деятельность

9.00 – 10.00

2-ой завтрак

10.00 -10.10

Подготовка к прогулке

Прогулка

10.10– 12.05

Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры

12.05-12.20

Обед

12.20-12.55

Дневной сон

12.55-15.00

Подъем детей, гигиенические процедуры

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.45

Вечерние мероприятия

15.45-16.30

Прогулка, уход домой

16.30-18.00

Режим дня (теплый период)

мероприятия

Средняя группа

Приём детей

7.30- 8.05

Утренняя зарядка

8.05-8.12

Гигиенические процедуры

8.12-8.25

Завтрак

8.25-8.45

Свободная деятельность

8.45 – 9.20

Образовательная деятельность

9.20 -9.40

2-й завтрак

9.40 -9.50

Подготовка к прогулке

9.50 – 10.00

Прогулка

10.00– 11.30

Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры

11.30 - 12.05

Обед

12.05-12.25

Гигиенические процедуры

12.25-12.30

Дневной сон

12.30-15.30

Подъем детей, гигиенические процедуры

15.30-15.40

Полдник

15.40-15.55

Прогулка, игры, уход домой

15.55-18.00

3.5.1.Организация сна

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,

наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести

к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна

для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят

дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокой ной, шумные

игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем

они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,

но не задерживать их в постели

3.5.2.Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4 - 4,5

часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во

вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Пр и

температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Прогулка не проводится при темпер атуре воздуха ниже -

15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.Прогулка состоит из

следующих частей:

• наблюдение,

• подвижные игры,

• труд на участке,

• самостоятельную игровую деятельность детей,

• индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку

организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется

индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными

условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в

холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных

усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игр ы,

пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное

или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

При этом учитываются особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы

заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными

для жизни и здоровья детей

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной

группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей

инструктажа, издания приказа по ОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в

журнале «Журнал учета целевых прогулок»

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой, согласно

возрасту детей.

3.5.3.Организация питания

В дошкольных группах для детей организуется 4-х разовое питание, ежедневно,

согласно 10-дневного меню ведется II завтрак. Контроль за качеством питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной

обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитар ным состоянием

пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации пр одуктов

возлагается на медицинскую сестру и шеф-повара, кладовщика.

В дошкольных группах осуществляется работа с сотрудниками по повышению

качества, организации питания, с родителями воспитанников в целя х ор ганизации

рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное

образовательное учреждение по формированию представлений о правильном

питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности

питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая

ежедневное меню за время пребывания в ОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским

работником, заведующим или дежурным администратором с обязательной отметкой

вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном

журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,

указанному в меню-раскладке.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

• мыть руки перед едой

• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

• рот и руки вытирать бумажной салфеткой

• после окончания еды полоскать рот.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми

необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками.

На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежур ные

воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа

дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой

тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми

имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к

культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

3.5.4.Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников

образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же вр емя. Отличается

наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой

организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в

процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации

работы с воспитанниками.

3.5.5.Организация самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор

каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на

решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное

благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация организованных образовательных форм

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в

дошкольном возрасте по следующим причинам:

• Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции

(произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у

ребенка только идет процесс формирования этих функций.

• У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно

отнестись к учению как самостоятельному занятию.

• Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде

«побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры,

практической деятельности и общения со взрослыми.

Поэтому организация в дошкольных группах организованных образовательных

форм осуществляется в разных формах. С детьми раннего возраста - в

индивидуальной форме и носят игровой характер. Постепенно с возрастом детей

объединяют в небольшие подгруппы (2-3 года) и со второй младшей группы

переходят к групповым организационным формам.

Общие требования к проведению групповых организационных форм:

Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет

должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их

размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим

требованиям).

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время

использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация

детского внимания.

Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть

методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и

возможности детей своей группы).

Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,

подгрупповой, групповой).

Обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.

В группах раннего возраста проводят одно игру-занятие в первую и одно игру-

занятие во вторую половину дня. Максимально допустимое количество

организованных образовательных форм в первой половине дня в младшей и средней

группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех.

Перерывы между ними - не менее 10 минут. Организованные образовательные

формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй

половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления

детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с

музыкальными, физкультурными занятиями-играми.

3.5.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, пр оекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста

и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают

личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного

учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать

информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития

основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на

протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии

с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной

теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,

временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,

другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей;

Особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия

дошкольников для их эффективного развития и обучения.

ЕЖЕДНЕВНЫЕ ТРАДИЦИИ

Утро радостных встреч

Младшая и средняя

группа

По понедельникам утром. Утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч»

Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные

дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться

своими впечатлениями. Педагог рассказывает, что нового интересного ожидает детей на этой

неделе. Побуждает детей вносить свои предложения и по мере их поступления записывает в

специальную тетрадь.

В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная

книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены и

самими детьми. Например: Аня была в выходные дни с родителями в лесу и принесла всем в

подарок шишки

ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ

Месяц

Тема

Ответственные

Сентябрь

Праздник «День Знаний»

Праздник День дошкольного работника

Старший воспитатель, музыкальные руководители,

воспитатели средних, старших, подготовительных групп

Октябрь

Праздник «Осень красавица всем нам очень

нравится»

Международный День пожилых людей

старший воспитатель, воспитатели всех возрастных групп,

музыкальные руководители

Ноябрь

Праздник День матери

старший воспитатель, музыкальный руководители,

воспитатели старших, подготовительных групп

Декабрь

Новогодние утренники

Старший воспитатель, музыкальные руководители,

воспитатели средних, старших, подготовительных групп

Январь

Досуг «Рождественские посиделки»

Старший воспитатель, воспитатели средних, старших,

подготовительных групп

Февраль

Март

Праздник, посвященный Международному

женскому дню 8 марта

Праздник «Наурыз»

Старший воспитатель, музыкальные руководители,

воспитатели средних, старших, подготовительных групп

Апрель

Праздник «День Смеха»

Праздник «Пасхальная радость»

Старший воспитатель, музыкальные руководители,

воспитатели средних, старших, подготовительных групп

Май

«День Победы» - праздничная программа

Старший воспитатель, музыкальные руководители,

воспитатели средних, старших, подготовительных групп

Май

VI.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В ДОУ реализация регионального компонента осуществляется в рамках:

• образовательной деятельности «Социально - коммуникативной», «Познавательной», «Речевое развитие»,

«Художественно- эстетическом развитии»

• проектной деятельности;

• организации взаимодействия всех специалистов ДОУ;

• организации взаимодействия с родителями воспитанников;

• организации взаимодействия с социумом;

• смотрах- конкурсах, выставках, фестивалях;

• организации праздников и досугов.

Учитывая специфику культурно-исторических, этнических, социально-экономических, климатических условий

Астраханского края, обеспечивая реализацию регионального компонента, исходя из опыта и квалификации педагогов в ДОУ

ведется работа по примерной региональной программе образование детей дошкольного возраста «Воспитание маленького

волжанина» под редакцией Е.С. Евдокимовой. Издательство М «Планета» 2014 год и программа «Уроки у истоков»

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных

ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал р азвития

ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре.

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,

так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: нар одн ые подвижные игр ы и забавы,

дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно -

прикладным искусством и др.

Образовательная область

Задачи

социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к

малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных

чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и

уважительное отношение к культуре и традициям Володарского района, стремление

сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Астраханского края. Формировать представления о

традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с

культурой Астраханского края

художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;

воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов,

традиций Астраханского края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к

различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через

традиционные игры и забавы Астраханского края.

Организация учебно – воспитательной работы по краеведению

ИНТЕГРАЦИЯ С

ДРУГИМИ ВИДАМИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КРАЕВЕДЕНИЕ

ФОРМЫ

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

Тр

ади

ци

он

ная

–

во

че

ск

ая

аз

оз

Физи

ческа

куль

тура

Худо

жеств

енно-

эстет

ическ

ое

разви

тие

Соц

иал

ьно

ком

мун

ика

тив

ное

Организация воспитанников

Совместная деятельность

Фр

онт

аль

ная

Подг

рупп

овая

Пар

ная

(

своб

одна

я)

ребёнок

родители

педагог

ребёнок

Ре

че

во

ра

зв

ит

ие

Пояснительная записка

Важность патриотического воспитания в современных условиях подчеркнута в социальной программе «Патриотическое

воспитание граждан РФ» (Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 № 795).Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации»(от 29.12.2012 N 273-ФЗ), Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Особая роль по начальному формированию чувств гражданственности и патриотизма принадлежит дошкол ьным

учреждениям.

Программы актуальны для нашего региона, необходима для детей дошкольного возраста, направлена на совершенствование

краеведческой образовательно-воспитательной работы, усиление ее патриотической направленности, с учетом возможности

для развития ребенка, прежде всего способностью приблизить образовательную деятельность к реальной окружающей

жизни, создать запоминающийся образ «малой родины».

Цель краеведческой программы «Воспитание маленького волжанина»: создание условий для развития интереса к

познанию родного края.

Задачи

Образовательные:

• Сформировать представления о характерных географических и климатических особенностях Астраханской области

п.Володарский;

• Достопримечательностями Астраханской области, п.Володарский (знаменитыми людьми, творчеством писателей,

композиторов) ;

• Ознакомить с историей родного поселка;

• Познакомить с традициями; обрядами и культурой народов населяющих нашу родину п.Володарский;

• С животным и растительным миром Астраханского края

Воспитательные

• Воспитывать у дошкольников патриотические чувства, гордость за свою малую Родину;

• Привязанность к семье, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи;

• Гуманное, экологически целесообразное отношение к природе;

• Любовь к родному городу, желание видеть его красивым, экологически чистым;

• Гордость за своих предков;

• Уважение к традициям народов, населяющих Астраханскую область, воспитывать толерантное отношение;

Развивающие

• Приобщение дошкольников к современной жизни Астраханского края, желание посещать музеи, театр ы, выставки,

участвовать в праздниках;

• Развивать любознательность и интерес к познанию родного края.

Программа «Воспитание маленького волжанина» рассчитана на работу с детьми от 3 до 7 лет, охватывает 3 возр астных

периода, каждый из которых имеет важное значение для развития личности ребенка, приобщение к ценностям культуры

родного края. Программа имеет две ступени:I- младший, средний дошкольный возраст, II- старший дошкольный возраст.

На первой ступени ребенок открывает близкое окружение (семью, детский сад, улицу, родной район).

На второй ступени в связи с формированием представлении о пространстве и времени, развитие им познавательных

интересов постигает родной город Астрахань, свой поселок, устанавливает связь между историей родного кр ая и истор ией

России.

На каждой ступени выделено три направления взаимодействия педагогов, родителей и детей, которые соответствуют

разделам:

• «Природа родного края- Астраханская область (Володарский район).

• «История и культура родного края – Астраханская область (Володарский район)

• «Искусство родного края –Астраханская область (Володарский район)»

По направлениям определены задачи воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) и содер жание образовательного

взаимодействия взрослых с ребенком.

Задачи конкретизируются, исходя из возрастных особенностей детей.

Программа:

• Органически вписывается в любую образовательную программу;

• Реализуется через образовательные области «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное», «Речевое

развитие», «Художественно - эстетическое»;

• Предусматривает в динамике, по ступенчатому принципу развития знаний, умений и навыков у дошкольников;

• Акцентирует внимание на краеведческих знаниях, умениях и навыках с учетом возрастных особенностей

дошкольников.

Содержание программы может использоваться как при организации образовательной деятельности, образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности воспитанников, организации развивающей

среды, стимулирующей самостоятельную деятельность ребенка, взаимодействие с семьями воспитанников. В пр ограмме

представлен материал для организации образовательной деятельности: познавательно- исследовательской, музыкальной,

игровой, коммуникативной, художественно- продуктивной, трудовой деятельности, прогулок, экскурсий.

Система педагогического взаимодействия предусматривает:

• Организованное обучение;

• Совместную деятельность взрослого с ребенком;

• Самостоятельную деятельность детей.

• Совместная деятельность с семьями воспитанников.

Совместная деятельность взрослого и детей включает:

• Наблюдения на прогулке;

• Целевые прогулки;

• Игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные);

• Проектная деятельность с детьми;

• Экспериментальная деятельность;

• Рассказы воспитателя;

• Чтение художественной литературы;

• Беседы с детьми на краеведческую тематику;

• Рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий;

• Сбор семян, гербария;

• Просмотр видеофильмов;

• Различные виды изобразительной деятельности;

• Создание альбомов;

• Досуги, праздники;

• Музыкально- литературная гостиная.

Специально организованное обучение предполагает:

• ОД, экскурсии;

• Ознакомление с трудом взрослых;

• Развитие речи;

• Художественное творчество краеведческого характера;

• Обобщающие беседы, наблюдения;

• Информационно- исследовательские проекты с детьми;

• Организация развивающей среды;

• Организация культурно- образовательного пространства.

Самостоятельная деятельность детей включает:

• Стимулирование педагогом самостоятельного выполнения детьми различных заданий, набл юдений, решения

проблемных ситуаций познавательного характера;

• Участие в создании развивающей среды, стимулирующую самостоятельную деятельность ребенка;

• Работа с иллюстрациями, литературой;

• Участие в театрализованных играх, музыкальных развлечениях и праздниках

При ознакомлении детей с краеведческим материалом ведущим должен быть метод сквозного, проникающего подхода,

неоднократное возвращение к каждому объекту в различных формах.

Прогнозируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования на первой ступени: от 3 до 5 лет

Направление « Природа родного края»

Образовательные области:

« Социально – коммуникативное развитие» «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

• Активно познает ближайшее природное окружение. С интересом совершает прогулки в природу, наблюдает, слушает

рассказы и сказки о природе.

• Различает и называет деревья, кустарники, цветы, встречающиеся во дворе родного дома, на участке детского сада (4 -

5 видов).

• Различает и называет 4- 5 видов птиц, насекомых, домашних животных, 2-3 вида рептилий, в природ.

• Имеют представления о сезонных изменениях в природе родного края. Замечает красоту природы родного края в

разное время года.

• Эмоционально откликается на встречи с объектами родной природы.

• Проявляет предпочтение в выборе и называет любимые фрукты и овощи, ягоды нашей местности.

• Знает элементарные правила безопасного поведения в природе, соблюдает их по напоминанию педагога и родителей.

• Откликается на решение проблемно – поисковых задач эколого-краеведческой направленности в содружестве со

взрослыми и детьми.

• Передает свои впечатления от наблюдения в природе посредством рисунков, поделок, рассказов , игр.

Направление « История и культура родного края»

Образовательные области:

« Социально – коммуникативное развитие» «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

• Знает свою семью, может рассказать о своих родителях и прародителях, братьях, сестрах.

• Проявляет интерес к традициям семьи, называет профессии своих родителей.

• Знает название родного города, поселка, свой домашний адрес.

• Знает достопримечательности города Астрахани (2-3 объекта), поселка Володарский (2-3 объекта).

• Знаком с традициями города Астрахани, поселка Володарский.

• Имеет представления о городе, селе, горожанах и сельчанах.

• Ориентируется в помещениях и на участке детского сада, называет профессии людей, которые работают в детском

саду.

• Отражает свои впечатления от прогулок с семьей по городу, поселку и за его пределами в художественно –

продуктивной, речевой, игровой деятельности.

Направление «Искусство родного края»

Образовательные области:

« Социально – коммуникативное развитие» «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно –

эстетическое развитие».

«Изобразительное искусство»

• Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства созданным мастерами Астраханского края.

• Узнает и эмоционально откликается на знакомые образы природы, семьи, сказочных героев в произведениях

изобразительного искусства.

• Посещает музеи, Астраханскую картинную галерею, выставки в учреждениях культуры города Астрахани и

Володарского района ( культурный центр Курмангазы). Отражает полученные впечатления в речевой, игровой,

изобразительной деятельности.

«Архитектура»

• Различает и называет дома на улице, на которой живет, а также социально значимые объекты поселка.

• Понимает необходимость бережного отношения к памятникам архитектуры, жилым и общественным зданиям

ориентируясь на примеры взрослого.

• Передает свои впечатления от увиденных зданий, сооружений посредством рисунков, рассказов, построек.

«Музыка»

• При поддержке взрослых знакомится с музыкальным фольклором, народов нижней Волги, участвует в праздниках,

развлечениях.

• Проявляет интерес к классической и современной музыке, звучащей в детском саду и семье.

«Чтение художественной литературы»

• С интересом слушает сказки, песенки, потешки.

• Знает и выразительно исполняет запомнившиеся тексты хороводных игр, загадок и других форм фольклора.

• С интересом знакомится с литературными произведениями Астраханских детских писателей.

«Театр»

• С интересом смотрит кукольные спектакли в детском саду и в театрах: Астраханский театр кукол, Астраханский

музыкальный театр, Астраханский ТЮЗ.

• Инсценирует знакомые сказки, потешки, стихи, используя различные виды театров: выступает пер ед р одителями и

детьми.

• Делится своими впечатлениями, полученными от просмотра спектаклей: рассказывает взрослым, детям об увиденном,

отражает в рисунках, импровизирует.

№

Тема (блоки)

Общее

количество часов

В том числе

теоретические

практические

«Я живу в поселке

Володарский»

«Водные дороги Астраханской

области»

«Мой поселок – труженик»

«Знаменитые люди поселка»

«Астраханский край –

многонациональный»

ИТОГО:

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки»

(автор:И.А.Лыкова)

Пояснительная записка

Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое социокультурное пространство, поэтому

художественно-эстетическое воспитание становится чрезвычайно важным для развития каждого ребенка, начиная с раннего

возраста. Согласно ФГОС ДО, образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» определяет задачи

развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведения искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей - изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

представляет собой вариант проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она создана как

программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в процессе

приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности

каждого ребенка.

Особенностью парциальной программы «Цветные ладошки» является то. Что она ориентирована на создание условий

для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

Программа включает научную концепцию, теоретические основы, систему педагогической диагностики, а также

систему образовательных ситуаций для решения задач художественного развития детей 2-7 лет.

Программа «Цветные ладошки» в полном объеме обеспечена методическими и дидактическими материалами.

Учебно-методическое оснащение программы системно выстроено на современных принципах: культуросообразности,

интеграции, наглядности, творчества. Доступности, психологической комфортности, гибкости, трансформируемости,

полифункциональности и др.

Цели и задачи реализации программы «Цветные ладошки»

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования

эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи:

1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.

2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к

окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.

3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания

пережитого».

4.Знакомить с деятельностью художника (народного мастера) на всех его уровнях: восприятие-исполнительство-творчество.

5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной

умелости.

Принципы и подходы к формированию программы «Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ДОУ:

-принцип кулътуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания

программы с учетом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом

природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического

воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к

малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и

расширением от возраста к возрасту;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- принцип развивающего характера художественного образования; принцип природосообразности: постановка

и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных

особенностей и индивидуальных способностей;

- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского

сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

-принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с

особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,

чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

- принцип обогащения-сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных

представлений;

- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание

выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение

непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические

условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1.формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности

детей;

2. создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и

самостоятельного детского творчества;

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных,

избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение

ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его

творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к

оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.

Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры.

Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки»

Средняя группа (4-5 лет)

К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные,

социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы

окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к

окружающему миру.

В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные

признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными

художественными техниками; начинает понимать «язык искусства».

Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и

конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и

жанров искусства.

 



Скачать материал

Рабочая программа в средней группе на 2019-2020 учебный год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы