Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми старшей группы на 2020-2021 учебный год

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом заведующего

МБДОУ «Центр развития ребенка -

детский сад №8 «Рябинушка» города

Димитровграда Ульяновской области»

«____» августа 2020 №___

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми

старшей группы общеразвивающей направленности

№ 7 « Семицветик»

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8

«Рябинушка»

на 2020– 2021 учебный год

Составители:

Горюшина Л.В.

Мустаева О.Ф.

ПРИНЯТА:

На Педагогическом совете

МБДОУ «Центр развития ребенка -

детский сад №8 «Рябинушка»

от «____» августа 2020 года

протокол №___

г. Димитровград 2020 год

Содержание:

1. Целевой раздел .......................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка ........................................................................................... 3

1.2. Цель, задачи и принципы построения программы ............................................... 3

1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 5 -6лет .................................... 4

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей

группы № 7 « Семицветик» ........................................................................................... 6

1.5. Планируемые результаты освоения Программы .................................................. 7

2. Содержательный раздел .......................................................................................... 8

2.1.Обязательная часть .................................................................................................... 8

2.1.1. Учебный план по реализации образовательной программы ............................ 8

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса ............................. 8

2.1.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в старшей группе ..................................................... 13

2.1.4. Взаимодействие с семьей ................................................................................... 16

2.1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе .................. 17

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................... 19

2.1.2. Организация дополнительного образования .................................................... 19

3. Организационный раздел ...................................................................................... 19

3.1.Организация режима пребывания детей ............................................................... 19

3.2. Оформление развивающей предметно - пространственной среды ................... 23

3.3. Организация и проведение оценки индивидуального развития детей ............. 25

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы общеразвивающей

направленности №7 «Семицветик» разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Центр

развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка», в соответствии:

с законами РФ

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб

• постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

с локальными документами

• Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка - детский сад № 8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской

области».

Настоящая программа разработана на основе следующих программ:

―

«Детство: Примерная образовательная программа дошкольного

образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

― «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

детей Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б.

― «Мир открытий: Примерная образовательная программа дошкольного

образования». / Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее

развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

1.2. Цель, задачи и принципы построения программы

Цель:

Создание для каждого ребенка в детском саду возможности для развития способностей,

широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,

творческой самореализации.

Задачи:

‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность;

‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие

дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,

детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

культурам;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст

стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание

совершать добрые поступки.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию

дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и

традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

1.3. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и

взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —

формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,

которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более

интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,

наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет

себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,

наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду,

как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом

возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени

проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся

существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с

ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в

игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором

существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При

распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки

совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,

распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и

гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о

том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг

друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей

конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-

красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по

величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять

тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного

размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься

не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.

Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для

запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных

предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения

ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы

воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко

начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться

первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в

конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные

слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими

названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный

клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,

прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к

профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его

настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в

том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с

историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему

доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической

позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается

прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,

предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и

поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов

ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,

персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов

эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния

людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной

деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными

(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В

продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой

изображение).

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

старшей группы общеразвивающей направленности №7 «Семицветик».

Дети нашей группы в силу своих возрастных особенностей выполняют правила

личной гигиены, выполняют без напоминаний выполняют последовательность действий,

используя личный опыт. Соблюдают правила элементарные приемы пищи. Дети умеют

самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, приводить ее в

порядок. Также они научили обращаться за помощью к взрослым в проблемных ситуациях.

Делают попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи,

убеждают объясняют. Дети овладели основными видами движений, проявляют интерес к

физическим и подвижным играм. Дети проявляют интерес к различным видам детской

деятельности.

Дети принимают роль в игре со сверстниками, соблюдая ролевое поведение,

проявляют инициативу в игре, обогащая сюжет, дети умеют играть в дидактические игры

самостоятельно, адекватно воспринимают в театре художественный образ. Могут назвать

любимые сказки и их героев. Владеют элементарными способами общения. В разговоре

используют вежливые слова, понимая, что с помощью них можно добиться хорошего

результата.

Ребята соблюдают правила поведения в саду, транспорте, на улице. У них уже

сформировано осознанное бережное отношение к природе и животным, а также способы

безопасного взаимодействия с ними. Дети соблюдают элементарные правила дорожного

движения, различают и называют виды транспорта, понимают значения сигналов светофора,

узнают дорожные знаки. Дети овладели навыками в продуктивной деятельности, могут

преобразовывать постройки в соответствии в задании взрослого, усовершенствовать его,

проявляют интерес к бумаге. Дети могут изображать предметы путем отчетливых форм,

аккуратно их закрашивать, в работе используют различные материалы. У детей

сформирована целостная картина мира. У них сформированы элементарные математические

представления: умеют группировать предметы по цвету, форме, размеру. Сравнивать

предмет, различать геометрические фигуры, определять положения в пространстве и части

суток. Дети понимают и употребляют слова антонимы, умеют образовывать новые слова,

умеют выделять первый звук в слове. Могут рассказать о содержании сюжетной картинки.

Могут повторить образцы описания игрушки. С удовольствием рассматривают

иллюстрированные издания детских книг, тем самым проявляя интерес к ним. Могут

драматизировать небольшие сказки и рассказы, добавляют изменение в сюжет.

Дети научились держать ножницы, могут, резать по прямой и диагонали, плавно

срезать углы преобразовывая в геометрические фигуры. Аккуратно наклеивать предметы

состоящие из нескольких частей, могут составить узоры из растительных и геометрических

форм. Дети могут петь протяжные песни, могут выполнять с легкостью музыкальные

ритмические движения, также играть на музыкальных инструментах. Дети способны

сосредоточенно действовать 15-20 минут, у них сформированы умения и навыки в игровой

и продуктивной, трудовой деятельности и самообслуживании.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой

положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок

способен к волевым усилиям, может следовать специальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношения со сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живёт;

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план реализации образовательной программы

Для реализации образовательной функции составлен учебный план, в котором отражены

все разделы программы, определено количество занятий в неделю, общее количество занятий

и их длительность. В целях обеспечения целостности образовательного процесса, учебный

план реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей. Это позволяет планировать нагрузку на детей в соответствии в

СанПиН, проследить распределение НОД в течение учебной недели.

Линия развития

ребенка

Образовательная

область

Организация опыта освоения

образовательных областей

старшая

группа

Познавательное

развитие

Познание

Развитие сенсорной культуры;

Математическое развитие

Формирование целостной картины

мира

Художественно

эстетическое

развитие

Музыка

Мир музыки: пение, слушание,

импровизация

Художественное

творчество

Мир искусства и изобразительной

деятельности: рисование/ аппликация,

лепка / конструирование

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация

Развитие социальных представлений

о мире людей, нормах

взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками, эмоций и

самосознания;

Отношение ребенка к самому себе.

Труд

Безопасность

Речевое развитие

Речевое общение

Развиваем речь и коммуникативные

способности детей. Грамота

Чтение

художественной

литературы

Ребенок в мире художественной

литературы

Физическое развитие

Физическая

культура

Здоровье

Физическая культура: игровые

образовательные ситуации,

способствующие становлению и

обогащению двигательного опыта +

ежедневно:

- утренняя гимнастика

- физкультминутки

- подвижные игры и упражнения на

прогулке

- закаливание

-самостоятельная двигательная

деятельность.

Физкультурные досуги, праздники,

развлечения – 2 раза в месяц

Всего в неделю

Всего в месяц

Всего в год

117

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса

Содержание психолого – педагогической поддержки имеет определенную структуру,

основными компонентами которой являются направления развития детей: физическое,

познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое.

Содержание каждой образовательной области должно интегрироваться с другими

образовательными областями, так как взаимодействие отдельных образовательных областей

содержания дошкольного образования обеспечивает целостность образовательного процесса.

Психолого – педагогическая работа с детьми строится на основе принципа

деятельностного подхода, который предполагает организацию образовательного процесса в

типично детских видах деятельности, прежде всего, игре, в процессе освоения которых

развиваются психические функции, возникают психические новообразования и свойства

личности.

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Непрерывная

образовательная

деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Физкультурные занятия:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

- классические,

- тренирующие,

- на тренажерах,

- на улице,

- походы.

Общеразвивающие

упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- сюжетные,

- имитационные.

Игры с элементами

спорта.

Спортивные упражнения

Игровые развивающие

ситуации

- Индивидуальная работа с детьми.

- Игровые упражнения.

- Утренняя гимнастика: классическая,

игровая, полоса препятствий,

музыкально-ритмическая, аэробика,

имитационные движения.

Физкультминутки.

- Динамические паузы.

- Подвижные игры.

- Игровые ситуации.

- Проблемные ситуации.

- Спортивные праздники

и развлечения.

- Гимнастика после дневного сна:

оздоровительная, коррекционная,

полоса препятствий.

- Упражнения: корригирующие,

классические, коррекционные

- Чтение художественных

произведений.

- Личный пример. Иллюстративный

материал. Театрализованные игры

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Имитационные

движения

Сюжетно-ролевые игры.

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Рассматривание

Показ настольного театра с игрушками, Творческие

игры, Режиссерские игры, Дидактические игры,

Чтение

Групп.

Подгр.

60 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Наблюдения на прогулке, Труд, Игры на прогулке,

Чтение на прогулке, Беседа после чтения, Экскурсии,

Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в

Групп.

Подгр.

Инд.

3 часа - 3 часа 20

мин

процессе режимных моментов и др.), Разучивание

стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек,

небылиц, Сочинение загадок

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно – ролевые игры

Все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками

Подгр.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный объем

(в неделю)

МУЗЫКА

Непосредственно образовательная деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки, Музыкально –

дидактические игры, Беседы интегративного

характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки, Распевки, Двигательные, пластические,

танцевальные этюды, Танцы, Творческие задания,

Концерты-импровизации, Музыкальные сюжетные

игры

Групп.

Подгр.

Инд.

50 мин

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание музыки, сопровождающей проведение

режимных моментов, Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность, Концерты-

импровизации (на прогулке)

Подгр.

Инд.

40 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Создание соответствующей предметно-развивающей

среды

Подгр.

Инд.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Непосредственно образовательная деятельность, деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Изготовление украшений для группового помещения

к праздникам, предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской

деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных

предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.),

узоров в работах народных мастеров и произведениях

декоративно – прикладного искусства, произведений

книжной графики, иллюстраций, произведений

искусства, репродукций с произведений живописи и

Групп.

Подгр.

Инд.

90 мин.

книжной графики

Игры, Организация выставок работ народных

мастеров и произведений декоративно – прикладного

искусства, книг с иллюстрациями художников

(тематических и персональных), репродукций

произведений живописи и книжной графики,

тематических выставок (по временам года,

настроению и др.)

Самостоятельная деятельность детей

Создание соответствующей предметно-развивающей

среды, Рисование, лепка, аппликация, ХК,

Рассматривание

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание

работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

Создание коллекций

Проектная

деятельность,

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Разв.игры,

Наблюдение,

Проблемные

ситуации, Рассказ,

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

50 мин., а также в

рамках реализации

других образовательных

модулей (в пределах

примерного времени, с

использованием форм и

методов работы, а также

форм организации детей,

определенных для

каждого конкретного

образовательного

модуля).

Формирование элементарных

математических

представлений

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

СРИ

Разв.игры

Создание коллекций

Проектная

деятельность

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Наблюдение

Проблемные

ситуации, Рассказ,

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.

Формирование элементарных

математических

представлений

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей

Развитие сенсорной культуры

СРИ

Рассматривание

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Подгр.

Инд.

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

Конструирование

Разв. игры

Формирование элементарных

математических

представлений

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

по ОО «Безопасность»

Формирование представлений:

- о некоторых видах опасных

ситуаций (стандартных и

нестандартных) и причинах их

возникновения

Совместные

действия

Наблюдения

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Проектная

деятельность

Подгр.

Инд.

15 мин.

Формирование способов безопасного

поведения в стандартных опасных

ситуациях

Формирование представлений о видах

опасных для окружающего мира

природы ситуаций и способах

безопасного для природы поведения

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Формирование способов безопасного

поведения в разных видах

самостоятельной детской

деятельности

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей

среды

Подгр.

Инд.

Формирование способов безопасного

для природы поведения в разных

видах детской деятельности

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность

в режимных моментах

Социализация

Игровые развивающие

ситуации

Экскурсии. Наблюдения.

Чтение художественной

литературы.

Беседы.

Просмотр видеофильмов.

Дидактические игры.

Проблемные ситуации.

Поисково-творческие

Задания, Объяснение.

Упражнения,

Рассматривание

иллюстраций.

Тренинги, Викторины.

КВН.

Моделирование

Индивидуальная работа.

Обучение. Объяснение.

Напоминание.

Личный пример.

Похвала.

Наблюдения.

Упражнения. Тренинги.

Игры - подвижные,

дидактические,

творческие.

Рассматривание

иллюстраций.

Трудовая деятельность.

Театрализованные

постановки.

Праздники и развлечения

Игры со сверстниками -

сюжетно-ролевые,

дидактические,

театрализованные,

подвижные, хороводные.

Самообслуживание.

Дежурство.

Рассматривание иллюстраций

(совместносо сверстниками).

Продуктивная

деятельность

(совместносо сверстниками).

Экспериментирование.

Наблюдения

Труд

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных моментах

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться

и побуждающих детей:

- к проявлению трудовых навыков;

- оказанию помощи сверстнику и взрослому;

- проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой

деятельности

Показ.

Объяснение.

Обучение.

Наблюдение. Напоминание

Самообслуживание.

Обучение.

Напоминание.Беседы.

Разыгрывание игровых

ситуаций.

Упражнение.Объяснение.

Наблюдение.Поручения.

Совместный труд.

Чтение и рассматривание

иллюстраций о труде

взрослых.

Тематические праздники

и развлечения.

Просмотр видеофильмов,

Продуктивная

деятельность.

Экскурсии

Игры - сюжетно-

ролевые, дидактические.

Совместный труд

Дежурство.

Рассматривание

иллюстраций.

Продуктивная

деятельность

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной

деятельности в старшей группе.

Методические пособия

Рабочие тетради

Наглядно – дидактические пособия,

раздаточный материал

Речевое развитие

Речевое

развитие

«Развитие речи детей 5 - 7 лет»

О.С.Ушакова

«Удивительные истории»

Л/Е.Белоусова

«Занятия по развитию речи в д/с».

Ушакова О.С.

«Развитие речи и творчества

дошкольников» Струнина Е.М.,

Ушакова О.С.

Демонстрационный материал : картины « Времена года»;

картины с изображением явлений природы;

предметные картинки; сюжетные картинки;

папка « Пословицы и поговорки», папка «Чистоговорки и

скороговорки», фотографии.

Схемы для составления рассказов по картине, серии картин,

составление описательных рассказов, игры с элементами ТРИЗ,

игры на развитие речевого логического внимания,

артикуляционная гимнастика.

Дидактические игры: «Перфокарты», « Назови одним словом»,

«Узнай и назови», «Рассказы в картинках», «Играем в

профессию», «Противоположности», «Шнуровка», «Застегни

пуговицу», «Парные картинки», «Составь рассказ по картине».

Атрибуты для обыгрывания сюжетов, театральные куклы,

предметы окружающей обстановки, художественная и

познавательная литература.

Хрестоматии для чтения. Маски героев сказок.

Социально – коммуникативное развитие.

Социали-

зация.

Безопас-

ность.

«Дошкольникам о культуре народ

ов Поволжья» Методическое посо

бие Захарова Л.М. «Маленьким де

тям – большие права» Мячина Л.К

.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2007 «Мой

мир» Козлова С.А.

«Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной

действительностью» (под.

группа) Алешина Н.В

«Социальный мир» О.Ф.

Горбатенко

«Безопасность» Н. Н. Авдеева

Демонстрационный материал: «Знаю все профессии» «Как

избежать неприятностей» (на воде и на природе), « Если

малыш поранился», «Пожароопасные предметы» , «Учим

дорожные знаки», «Внимание дорога», «Хорошо - плохо»,

«Пожарная безопасность»,

Демонстрационный материал формата А -2: «Правила

дорожного движения», «Учим правила»

Дидактические игры: « Вещи, которые нас окружают»,

«Играем в профессии», «Волщебный мешочек», лото «Основы

безопасности в доме», лото « Основы безопасности во дворе и

на улице», «Моя квартира», «Ассоциации»

Сюжетно-ролевые игры, атрибуты и предметы окружающей

обстановки для создания игрового сюжета.

Познавательное развитие

Матема-

тическое

развитие.

«Математика от 3 – до 7»

З.А, Михайлова

«Логико-математическое развитие

дошкольников» Носова Е.А.

Михайлова З.А.

«Математика до школы»

Смоленцева А.А.

«Математика это интересно»

Чеплашкина И.Н. Михайлова З.А

«Дидактические игры – занятия в

ДОУ» Панова Е.Н.

«Развивающие игры и занятия с

палочками Кьюизенера с детьми 3 –

7 лет» Новикова В.П.

«Раз – ступенька, два - ступенька.

Практический курс математики для

дошкольников» Л.Г. Петерсон, Н.П.

Холина

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ:

- «Математика это интересно» для

детей 5 – 6 лет.

Демонстрационный материал: «Геометрические фигуры»,

«Цифры», «Счет до 10»; математическое полотно,

геометрические тела, методическая папка «Формирование

элементарных математических представлений у детей»,

Раздаточный материал: собачки, неваляшки, геометрические

фигуры (квадраты, треугольники, овалы, круги), математические

кассы с числами 1 до 10, знаками; фигуристы, петушки, котята,

репки, морковки, кубики, карточки счетные, полоски разной

длины и ширины, собачки, счетные палочки.

Дидактические игры: « Признаки», «Часть и целое»,

«Свойства!, «Найди пару», «Закономерности», « Развитие

внимания»,«Узкий – широкий», «Цвет и форма», «Логические

цепочки», развивающее лото «Цветные фигурки»,» Веселая

логика», «Геометрические формы», « Найди различия»,

«Веселый пасьянс», «Узнай наощупь», «Шнуровка», Мои

первые цифры», «Я считаю сам», «Геометрическое лото»,

«Домики», «Танграм», «Определи на ощупь», «Математическое

лото», «Три из девяти», «Разноцветные узоры», «На что

похоже», « Точки по Никитину», «Геометрическое лото»,

«Весёлый счет», «Перфокарты», «Колумбово яйцо», «Блоки

Дьенеша», «Палочки Кюизенера».

«Раз – ступенька, два – ступенька»

Тетради:«Математика это интересно»;

Д/и по ознакомлению с пространственными отношениями,

ознакомлению со счетом и количеством, на развитие

логического мышления.

Листы с индивидуальными заданиями, на закрепление

полученного материала

Математические задачи в стихах.

Игры на развитие конструктивных способностей.

Перфокарты, кроссворды, лабиринты,

Формиро-

вание

целостной

картины

мира.

«Юный эколог» С.Н.Николаева

«Добро пожаловать в экологию»

О.А.Воронкевич

«Планирование занятий по

экологии и педагогическая

диагностика эклогической

воспитанности дошкольников»

Т.В.Хабарова, Н.В.Шафигуллина

Хабарова Т.В.

«Неизведанное рядом» О.В.

Дыбина

-«Экспериментальная деятельность для

детей среднего и старшего дошкольного

возраста» Тугушева Г.П., Чистякова

А.Е.

Демонстрационный материал формата А – 2: «Времена

года»(весна), «Времена года»(лето), «Времена года»(зима),

«Времена года» (осень), «Горы», «Реки», « Маяки», «Птицы»,

«Мосты».

Демонстрационный материал формата формата А – 4: « Где

живет вода?», «Дикие животные России», «Подводный мир», «В

саванне», «Животные Африки», «Домашние животные», «12

месяцев», «Животные, обитающие на территории нашей

страны», «Насекомые», «Птицы, обитающие на территории

нашей страны», «Деревья наших лесов», «Берегите живое» 1

часть, «Берегите живое»2часть, «Как растет живое»(лягушка,

цветок), «Находим противоположности».

Дидактические игры: «С какой ветки детка», «Вершки –

корещки», лото « Угадай животных», лото «Кто где живет»,

лото «Фрукты и овощи», «Живая природа», «Зеленый друг»,

«Невидимые ниточки природы», «Воздух, земля, вода»,

«Подбери листочек к дереву», « Вершки и корешки», « Чего не

бывает в природе», «Где растет огурчик», «Дары природы», лото

« Фрукты и овощи», лото «Дары лета», лото «Цветы», «Угадай

кто где живет», «Детки на ветке», «Необычные цветы», «Где чьи

детки», «Кто поет в нашем лесу», «Кто где живет», «

Необычные цветы».

Листы с индивидуальными заданиями по закреплению

полученного материала; макеты с элементами экологического

назначения, материал для опытно- экспериментальной

деятельности, алгоритмы для составления описательных

рассказов- картотека экспериментов; стихи о природе;

технологические карты экспериментальной деятельности; папка

« Это очень интересно», кроссворды и ребусы о природе.

Художественная, познавательно - информационная

литература: энциклопедии «Большая энциклопедия знаний –

Жизнь на земле», «Удивительные растения», «Вокруг света»,

«Под пологом леса», «Времена года», «Где растет? Что едят?»,

«Энциклопедия животных», «Комнатные растения».

Художественно – эстетическое развитие.

Художест-

венное

творчество

«Конструирование и

художественный труд в детском

саду» Л.В. Куцакова

«Занятия аппликацией в детском

саду» З.А. Богатеева

«Занятия по изобразительной

деятельности в детском саду»Т.С.

Комарова

« Развивайте у дошкольников

творчество» Т.Г. Казакова

«Оригами – игрушки из бумаги»

С.В. Соколова

Н.Ф.Тарловская «Обучение детей

дошкольного возраста

конструированию и ручному труду»

А.М.Вербенец «Образовательная

область. «Художественное

творчество» Методический

Демонстрационный материал формата А-4: «Русские узоры»,

«Чудо узоры», «Волшебные картинки», «Послушный карандаш»,

« Учимся рисовать», « Гжель», « Хохлома», «Дымка».

Дидактические игры: «Узнай по цвету», «Школа фантазеров»,

«Веселые портреты», «Составь узор», «Цвет».

Раздаточный материал: «Рисуем по образцу»,

бумага для рисования формата А -2, цветная бумага А-4,

цветной картон А-4, белый картон А-4, ножницы детские,

кисти для клея, салфетки для аппликации, клеенки для клея,

трафареты (тематические), набор для квилинга, подставки для

клея, баночки для клея, пластилин 10 цветов, стеки, доски для

пластилина, коструктор (деревянный), металлический

конструктор, Лего, семена: фасоли, подсолнечника, арбуза,

дыни, огурцов, тыквы, орехов...

Клей: ПВА, обойный клей.

Трафареты, калька, копировальная бумага, печати разных видов,

линейки различной конфигурации.

Бросовый материал, б/у в употреблении, природный материал.

комплект программы «Детство»

Познавательная и художественная литература по ознакомлению

детей с навыками рисования, лепки, создания поделок: книга

«Сказка в русской живописи», журналы «50 художников

шедевры русской живописи»”

Детские музыкальные инструменты, демонстрационный

материал.

Демонстрационный материал для последовательного

изготовления работы, образцы детских работ.

Д/и на закрепление цветового восприятия, раскраски с

элементами различных художественных жанров,

индивидуальные листы с заданиями для закрепления

полученного материала.

Физическое развитие

Здоровье

«Психогимнастика в детском саду»

Алябьева Е.А.

«Мой мир» Козлова С.А.

Демонстрационный материал: портреты спортсменов, «Летние

виды спорта», “Зимние виды спорта”. Подборка

демонстрационного и познавательного материала по теме

«Валеология», альбом о спорте, режиме дня.

Дидактические игры: « Рыбалка», « Собери вид спорта».

«Найди пару», «Малыши – крепыши», лото спортивное «Я

спортсмен» “Сложи картинки”, «Угадай вид спорта»,

«Валеология», «Части тела», «Валеология» (кожа, питание, сон),

«Валеология» (зубы, зрение, слух), «Режим дня».

Традиционное и нетрадиционное оборудование в

физкультурном уголке, картотека физминуток, гимнастик на

различные виды органов.

Д/и на развитие психомоторных функций, тактильного

восприятия, эмоциональный уголок: « В мире эмоций», «Наши

чувства и эмоции»

2.1.4. Взаимодействие с семьей

Современное образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного

взаимодействия с семьей. Семья это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно

семья является институтом первичной социализации растущего человека.

Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния)

воспитатели ребенка.

Работа с родителями считается успешной, если выполняются определенные условия:

- целенаправленности;

- систематичности и плановости;

- доброжелательности и открытости;

- дифференцированного подхода к каждой семье.

В своей группе мы ведем работу с родителями по основным направлениям развития

ребенка.

Сентябрь

1. Анкетирование «О воспитании трудолюбия в семье»»

2. Родительское собрание: «»

3.Фотоколлаж «Моя семья»

4.Консультация психолога « Если у ребёнка нет друзей»

5. Смотр – конкурс «ЧУДО овощ, ЧУДО фрукт»

Октябрь

1. Консультация для родителей «Ознакомление детей с трудом взрослых.

Влияние труда взрослых на развитие детей»

2. Консультация для родителей «Как с ребенком разучивать

стихотворения»

3. Фотовыставка « Я и золотая осень»

4. Изготовление книги «Волшебные превращения».

5. Развлечение «Праздник осени»

Ноябрь

1. Информационный стенд «Профессии нашего городка»

2. Папка-передвижка « День – народного единства»

3.Акция «Наши меньшие друзья», изготовление кормушек, заготовка корма

для птиц.

4. Папка – передвижка «Интересные факты из жизни птиц»

5.Семейная гостиная «Игротерапия дома и в детском саду»

Декабрь

1.Совместное оформление участков родителей с детьми.

2. Консультация «Познавательное развитие детей старшего дошкольного

возраста посредством экологического воспитания»

3. Консультация «Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании

положительного отношения к труду у старших дошкольников»

4.Родительская гостиная «Украшаем группу к Новому году»

5.Праздник «Здравствуй Новый год!»

Январь

1.Беседа : «Как мы провели новогодние каникулы»

2.Консультация «Как сделать свой организм неподвластным гриппу»

3. Памятка «Дидактические игры как средство формирования первичных

представлений о труде взрослых»

4. Рекомендация «Ознакомление дошкольников с природой зимой»

5. Родительское собрание «»

Февраль

1. Консультация для родителей «Воспитание бережного отношения к

природе у детей дошкольного возраста»

2.Консультация «Растим будущего мужчину»

3.Праздник «Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

4. Гостиная «Детские страхи».

5. Фотовыставка «Профессия моего папы»

Март

1. Праздник «8 Марта – праздник мам»

2. Стенгазета «Работа наших мам»

3. Конкурс чтецов на тему «Весна пришла» с выбором родительского

жюри.

4. Гостиная «Моя мама рукодельница»

5. Консультация для родителей: «Умелому любая работа по плечу.

Трудовое воспитание с детства».

Апрель

1. Круглый стол: «Детский труд: как воспитать правильное отношение к

работе?»

2. Родительское собрание: « »

3. Консультация «Воспитание любви к родной природе в семье»

4.Стенгазета «Наши добрые дела».

Май

1.Консультация для родителей «Как правильно кормить ребенка»

2. Рекомендации «Организация трудового воспитания в семье»

3.Информационный стенд «Как мы выросли за год»

4. Фотовыставка «Как мы трудимся»

5. Психолого-педагогическая гостиная «Мама, Папа я - дружная семья».

2.1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности

региона. Ульяновская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или

иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав

флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для

профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется

пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,

преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня

и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

Старшую группу №7 посещают 28 детей, которые воспитываются преимущественно в

полных семьях, в которых воспитывается в общей сложности детей 50 детей дошкольного и

школьного возраста. Социальный паспорт группы выглядит следующим образом:

Особенность семьи

Количество семей

Полные

Неполные

Мать - одиночка

Отец - одиночка

В разводе

Вдова

Многодетные

Образование

Количество людей

Высшее

Средне - специальное

Среднее

Неполное среднее

Социальный состав

Рабочие

Служащие

Домохозяйки

Предприниматели

Национальность

Русские

Татары

Чуваши

Другие

Анализ социального статуса семей выявил, что в нашей группе воспитываются дети из

полных ( 89%), из них многодетных (10,7%) семей. Основной состав родителей –

среднеобеспеченные, с высшим (50,9%) и средним профессиональным образованием (39,6%).

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент –

дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском

языке.

Все воспитанники проживают в условиях города. Реализация регионального компонента

осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города

Димитровград. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится

осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных

этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в разделе социально-

личностное развитие и проводится с учетом связей по областям:

• Познание. Проводятся занятия, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, беседы, игры.

• Социализация, где используются дидактические, сюжетно-ролевые игры; проводятся

экскурсии, посещение музеев

• Художественное творчество, где используются произведения живописи о природе по

сезонам, изготавливаются различные изделия в соответствии с тематикой занятий.

Проводятся выставки детского творчества, мастер - классы.

• Художественная литература, где используются произведения познавательной

направленности (сказки, стихи, сказания, легенды); рассматривание иллюстраций,

картинок.

• Музыка, где используются музыкальные произведения в соответствии с тематикой занятия;

проводятся праздники (в том числе и фольклорные), фестивали, музыкальные игры.

• Физическая культура, где проводятся подвижные игры, развлечения, спортивные

праздники, досуги

2.2. Вариативная часть

2.2.1. Кружковая работа

3. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка» создает условия,

гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим дня соответствует возрастным

особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Предлагаемый режим дня позволяет гибко строить воспитательно – образовательный

процесс в ДОУ с учетом погодных условий, индивидуальных и возрастных потребностей и

особенностей детей. Вместе с тем он определяет стабильность основных организационных

моментов жизнедеятельности детей в соответствии с санитарными нормами и требованиями.

РЕЖИМ ДНЯ

в средней группе

на холодный период

Прием детей, самостоятельная деятельность

6.30-7.55

Совместная деятельность:

- утренняя гимнастика, - дежурство

7.55-8.25

Совместная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Самостоятельная деятельность

8.50-9.00

Образовательные ситуации

9.00-10.00

Второй завтрак

10.00-10.15

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.15-12.00

Возвращение с прогулки,

Самостоятельная игровая деятельность

12.00-12.10

Образовательные ситуации

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Совместная деятельность (постепенный подъем,

оздоровительные мероприятия)

15.00-15.10

Совместная деятельность

Подготовка к полднику, полдник

15.10-15.30

Организованная образовательная деятельность

15.30-15.55

Самостоятельная игровая деятельность/

Совместная деятельность: чтение

художественной литературы, подгрупповая

работа

15.55-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.25-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка,

уход домой

16.50-18.30

Сетка НООД в старшей группе № 7

на 2020-2021учебный год вставить!!!

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.

Непосредственно организованная образовательная деятельность реализуется через

организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,

а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения

конкретных образовательных задач.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется

при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,

самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,

режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется и течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и

сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и

непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности

трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным

окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как

самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все

оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развитии у

детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного

вида деятельности — формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех

группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в

самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально

воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как

слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-

игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них

интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к

словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического

вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Совместная деятельность двух и более участников образовательного процесса

(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в

одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и

партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и

общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную,

подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками

Совместная образовательная деятельность включает в себя:

- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности в форме комплексно – игровых образовательных ситуаций;

- Образовательную деятельность осуществляемую в режимных моментах (утренний и

вечерний отрезок времени, прогулка)

Самостоятельная деятельность - свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая

выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

Циклограмма режимных моментов СТАРАЯ!!!

Образовательная

область

УТРО

Образовательная

область

ПРОГУЛКА

Образовательная

область

ВЕЧЕР

Понедельник

Социально –

коммуникативное

развитие

(Социализация)

Беседа на

социальные темы,

обучение

общению

Познавательное

развитие

(формирование

целостной

картины мира)

Наблюдения в

неживой природе

(погода, явления

природы)

Социально –

коммуникативное

развитие

(Безопасность)

Обучение детей

правилам безопа-

сного поведения

дома, в природе,

на улице

Художественно –

эстетическое

развитие

(Музыка)

Музыкально –

дидактические

игры, хороводные

игры, разучивание

песен

Физическое

развитие

- Подвижная игра

- Инд.работа по

ФИЗО (равновесие)

Социально –

коммуникативное

развитие

(Социализация)

Сюжетно-

ролевые игры

Познавательное

развитие

(математическое

развитие)

Д/и на

закрепление

математических

представлений

Социально –

коммуникативное

развитие

(Труд)

Труд в природе

Речевое

развитие

(речевое общение)

Инд.работа по

речевому

развитию

Кружковая работа

Вторник

Речевое

развитие

(Чтение худ.

Литературы)

Разучивание

пальчиковых игр,

потешек, стихов,

пословиц

Познавательное

развитие

(формирование

целостной

картины мира)

Наблюдения за

объектами

рукотворного мира

(опыты)

Познавательное

развитие

(формирование

целостной картины

мира)

Экспериментальн

о-

исследовательска

я деятельность//

опыты

Художественно –

эстетическое

развитие

(Художественное

творчество)

Индивидуальная

работа по

изобразительной

деятельности

Физическое

развитие

- Подвижная игра

- Инд.работа по

физическому

развитию( бег)

Социально –

коммуникативное

развитие

(Социализация)

Работа по

нравственно –

патриотическому

воспитанию

Познавательное

развитие

(математическое

развитие)

Инд. работа по

математическом

у развитию

Социально –

коммуникативное

развитие

(Труд)

Труд на участке

Речевое

развитие

(Чтение худ.

Литературы)

Театрализованны

е игры // игры

драматизации

Социально –

коммуникативное

развитие

(Труд)

Труд в уголке

природы

Среда

Социально –

коммуникативное

развитие

(Социализация)

Работа по теме

«Я - человек»

Познавательное

развитие

(форм.целостной

картины мира)

Наблюдения за

птицами

Речевое

развитие

(речевое общение)

Инд. работа по

подготовке детей

к обучению

грамоте

Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность

растущего организма, огромное место занимает двигательная активность. В группе и детском

саду созданы разнообразные условия для восполнения двигательной потребности детей. Для

достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все

организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением

подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешие

прогулки, экскурсии.

Двигательный режим в течении дня

в старшей группе

Режимный момент

периодичность

Длительность (мин)

Утренняя оздоровительная гимнастика

ежедневно

8 – 10 мин

Физкультурные занятия

3 раза в неделю

25 мин

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

25 мин

Физкультминутки

ежедневно

1 – 3 мин каждый

комплекс

Подвижные игры

ежедневно

15 – 20 мин

Художественно –

эстетическое

развитие

(Художественное

творчество)

Ручной труд

(атрибуты к с/р

играм, бросовый,

природный мат-

ал)

Физическое

развитие

- Обрядовая игра /

народная игра

- Инд.работа по

ФИЗО (мяча)

Познавательное

развитие

(математическое

развитие)

Игры на развитие

высших

психических

функций

Социально –

коммуникативное

развитие

(Труд)

Ознакомление с

трудом взрослых

(беседы,

рассматривание

картин)

Социально –

коммуникативное

развитие

(Труд)

Труд в природе

Социально –

коммуникативное

развитие

(Безопасность)

Обучение

правилам

пожарной

безопасности

Познавательное

развитие (форм.

целостной картины

мира)

Инд. работа по

форм.целостной

картины мира

Четверг

Познавательное

развитие

(математическое

развитие)

Д/и на

закрепление

математических

представлений

Познавательное

развитие (форм.

целостной

картины мира)

Наблюдения за

живой природой,

народные приметы

Физическое

развитие

(Здоровье)

Игры на

эмоциональное

развитие

Социально –

коммуникативное

развитие (труд)

Закрепление

навыков

самообслуживани

Социально –

коммуникативное

развитие (Труд)

Труд на участке

Социально –

коммуникативное

развитие

(Социализация)

Сюжетно-

ролевые игры

Речевое

развитие

(речевое общение)

Составление

рассказов по

картинам,

мнемотаблицам,

серии картин,

ТРИЗ

Физическое

развитие

- Подвижная игра

- Инд. работа по

закрепления

навыков прыжка.

Художественно –

эстетическое развитие

(Музыка)

Индивидуальная

работа по музыке

Речевое развитие

(Чтение худ.

Литературы)

Чтение сказок,

рассказов,

рассказов

пятница

Речевое

развитие

(речевое общение)

Игровые

ситуации

этического

характера

Познавательное

развитие

(форм.целостной

картины мира)

Целевые

экскурсии,

прогулки.

1. Хозяйственно – бытовой труд

2. Досуговые мероприятия

(спортивнее, музыкальные,

театральные, познавательные,

речевые, развлекательные и т.д.)

Социально –

коммуникативное

развитие

(Безопасность)

Обучение детей

правилам

дорожного

движения

Физическое

развитие

- Игры-забавы

- Инд. работа по

ФИЗО (лазание)

Художественно –

эстетическое

развитие

(Художественное

творчество)

Индивидуальная

работа по

аппликации,

лепке,

конструированию

Социально –

коммуникативное

развитие

(Труд)

Труд в природе

Спортивные игры и упражнения на

прогулке и в группе

ежедневно

10 мин

Индивидуальная работа не прогулке и в

группе

ежедневно

15 мин

Самостоятельная двигательная

активность

ежедневно

Продолжительность

зависит от

индивидуальных

особенностей

Гимнастика пробуждения

ежедневно

6 – 9 мин

Индивидуальная работа инструктора по

ФИЗО

2 раза в неделю

20 мин

Домашние занятия родителей с детьми

ежедневно

Утренняя гимнастика,

игровые упражнения

совместно с родителями

Физкультурные развлечения

1 раз в месяц

30 мин

Спортивные праздники

2 раз а в год

50 мин

Дополнительные занятия (тренажерный

зал, физкультурно – оздоровительный

кружок)

2 раза в неделю

25 мин

Итого:

3 ч. 50 м. – 4ч. 10 мин.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая

аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,

проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Основные природные факторы (солнце, воздух и вода) для закаливания детей

используют дифференцированно в зависимости от состояния их здоровья, с учетом

подготовленности персонала, со строгим соблюдением медицинских рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона

года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Закаливающие мероприятия

Воздушная ванна после сна

Ежедневно

Воспитатели

Воздушно-солнечные ванны

В летний период на

прогулке

Воспитатели

Хождение босиком на прогулке

В летний период на

прогулке

Воспитатели

Полоскание полости рта.

Ежедневно

Воспитатели

Прогулки на свежем воздухе в

облегченной одежде

Согласно режима и

сезона

Воспитатели

Контроль за послойным состоянием

одежды ребенка в течении всего дня и

особенно тщательно пред и после

прогулки, и после физкультурных занятий

В течении дня

Воспитатели,

помощники

воспитателей

3.2. Оформление предметно-пространственной среды.

Развивающая среда группы начинается с приемной комнаты. Мы создали уголок

«Здравствуй, я пришел». Он способствует созданию благоприятного микроклимата в

коллективе, так как каждый ребенок осознает свою значимость, как личность и знает, что ему

всегда рады. Приходя из дома ребенок переворачивает карточку, когда уходит снова играет в

эту игру. Сенсорная стена «Радуга» для проявления творчества каждого ребенка, для того

чтобы каждый родитель увидел успехи сына или дочки. Уголок «Настроения» - веселый

светофор для эмоциональной разгрузки детей. Наша групповая комната представляет собой

помещение, по периметру которого располагается мебель, детские столики для занятий и

приема пищи, настольных игр.

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям:

игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши,

природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Основными элементами

развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и

спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где

осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий;

аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания. Расположение мебели

и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-

гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта,

позволяет детям свободно перемещаться. Пространство помещений преобразовано в

разнообразные «уголки» и «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии

познавательного общения и активности.

В то же время у нас существует уголок, который предполагает уединение ребенка,

предоставляет ему возможность побыть одному, развивает способность к

самостоятельности. В группе пространственное расположение игр подчинено развитию речи

и основных психических процессов.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-

развивающей среды. Для этого отведено пространство в группе, имеется различное

оборудование: мячи, обручи, ленточки др. Дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами,

обручами и скакалками.

В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики,

мячи, обручи, мячи для метания, скакалки, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр,

а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики.

Уголок «Юного художника» оснащен необходимым материалом для продуктивной и

творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши,

фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, подставки для работы с пластилином, баночки

для воды и пр.). Целью центра творчества является развитие творческих способностей детей,

развитие интереса к изо деятельности, формирование эстетического восприятия,

воображения, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много

времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.

В музыкальном центре находятся музыкальные инструменты, которые доставляют

детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того,

они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.

В нашей группе есть уголок природы с различными видами растений, занимательными

экологическими играми. Уголок природы содержит календарь природы, материалы для

опытов, дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе, поделки из природного

материала. Имеющийся в детском саду материал и правильная его организация способствуют

формированию у детей бережного и уважительного отношения к природе, развитию

экологической воспитанности и экологического сознания.

Уголок природы знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на

картинках и в игрушках домашних и диких животных и их детёнышей, учатся различать по

внешнему виду овощи и фрукты. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами

природы дети учатся при ведении календаря погоды.

Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей

правильному уходу за ними.

Рядом расположен центр экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты,

развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.

Целью создания уголка дежурства является формирование навыков выполнять

конкретные обязанности, а также воспитывать положительное отношению к труду. Наличие

такого уголка очень важно. Труд (в данном случае – дежурство) воспитывает в детях

аккуратность, организованность, самостоятельность. И как результат – повышение уровня

уверенности в своих силах. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы

создали картотеку с фотографиями детей, которые каждый день меняются в специальных

кармашках

Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре

любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы

сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты

писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки,

поэтому здесь у нас много книг по программе. В нем собраны небольшие библиотеки: книги

для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям,

тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются

альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки,

способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские

рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.

Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог

выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть

настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять

напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен –

ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.

В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора

игр по игровым зонам: "Кухня", "Парикмахерская", Атрибуты к сюжетно-ролевым играм

находятся в специальных контейнерах, которые легко доступны для детей и пользуются

большой популярностью.

Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с

ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Имеется

необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда,

предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»

подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.

Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития

фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания

дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр

– место сбора всех детей.

Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр,

подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,

куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.

Мебель в игровой зоне функциональна, легко трансформируется, что позволяет

варьировать пространство зоны. Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков

и девочек.

В уголке по ПДД собраны различные машины, самолеты, макет улицы, дорожные

знаки, дидактические игры и многое другое.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально

положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми

впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует

интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-

пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как

она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному

развитию.

Уголок гражданско-патриотической направленности с геральдикой России,

Димитровграда представляет папку-передвижку с геральдикой России ,портретом президента,

пазлы с российской символикой ,также есть книги о Димитровграде, Ульяновской области.

Работа в уголке воспитывает у ребенка любовь к родине своей области, городу, семье.

Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в

виде мини-музея. Такой мини-музей «От зернышка до хлебушка» размещён на отдельном

стеллаже и представляет собой различные экспозиции, предлагая активное обсуждение и

обмен знаний по этой теме.

Мини-музей помогает успешно решать ряд задач: формировать представления у детей

«откуда берется хлеб на столе», «путь зернышка», показать каким трудом добывается хлеб;

расширить кругозор детей на основе исторического материала, доступного их пониманию;

показать, как трудились в старину и как сейчас; познакомить со старинными обычаями,

связанные с хлебом; воспитывать у дошкольников любовь к земле. Уважение к хлебу и

чувство признательности к людям, его производящим.

3.3. Организация и проведение оценки индивидуального развития детей

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

образовательной программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и

промежуточных результатов освоения образования программы.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В

проведении мониторинга участвуют педагоги группы, инструктор по физической культуре и

музыкальный руководитель. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы

определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние

образовательного процесса, организуемого в группе, на развитие ребенка.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического

проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,

индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач,

поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель

педагогической диагностики в ДОУ определяет использование им преимущественно

малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются

наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами

педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской

деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Инструментарий оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической

диагностики

«Речевое развитие»

Критерий

Метод

Материал

Форма

проведения

Задание

Имеет предпочтение в

литературных

произведениях, называет

некоторых писателей.

Может выразительно

рассказать небольшую

сказку, может выучить

небольшое

стихотворение.

Наблюдение в

быту и в

организованной

деятельности

Стихотворение

С. Маршака

«Мой весёлый

звонкий мяч»

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

- какие литературные

произведения тебе больше

нравятся, почему;

-назови писателей, которых ты

знаешь;

- расскажи любимую тобой

сказку;

- давай выучим стихотворение.

Драматизирует

небольшие сказки,

Наблюдение в

быту и в

Книга со

сказками.

Индивидуаль

ная,

- перескажи, прочитанную

мною сказку;

читает по ролям

стихотворение.

Составляет по образцу

рассказы по сюжетной

картине, по серии

картин, относительно

точно пересказывает

литературные

произведения.

организованной

деятельности

подгрупповая

- расскажи сказку по

картинкам.

Определяет место звука

в слове. Сравнивает

слова по длительности.

Находит слова с

заданным звуком.

Наблюдение в

быту и в

организованной

деятельности.

Развивающая

игра «Определи

место звука в

слове»

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

- узнай предмет на картинке,

назови его и определи место

заданного звука в этом слове;

- посмотри на картинки и

назови предметы с данным

звуком.

Поддерживает беседу,

высказывает свою точку

зрения,

согласие/несогласие,

использует все части

речи. Подбирает к

существительному

прилагательные, умеет

подбирать синонимы.

Наблюдение в

быту и в

организованной

деятельности,

проблемная

ситуация

(Карточка№1)

Картинка.

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

- подбери как можно больше

признаков к предмету;

- давай побеседуем по

картинке. Что ты думаешь о

происходящее на картинке

событии.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать

правила поведения в

общественных местах, в

общении со взрослыми и

сверстниками, в

природе.

Наблюдение в

быту и

организованной

деятельности,

проблемная

ситуация

Игрушки

Муравей и

Белка, макет

леса с

муравейником и

дерева с дуплом.

Групповая,

подгрупповая

индивидуаль

ная

«Пригласи Муравья к Белочке в

гости»

Может дать

нравственную оценку

своим и чужим

поступкам / действиям

Беседа,

наблюдение

Случившаяся

ссора детей

Подгруппова

«Что у тебя случилось, почему

вы поссорились? Что

чувствуешь ты? Почему ты

рассердился? Почему он

плачет?

Понимает и употребляет

в своей речи слова,

обозначающие

эмоциональное

состояние, этические

качества, эстетические

характеристики

Беседа,

проблемная

ситуация

д/и «Эмоции и

чувства»

Индивидуаль

ная

«Посмотри на картинку и

охарактеризуй одним словом

какое настроение у главного

персонажа»

Понимает скрытые

мотивы поступков

героев литературных

произведений,

эмоционально

откликается

Беседа,

проблемная

ситуация

Сюжетные

картинки с

изображением

персонажей

литературных

произведений в

различных

эмоциональных

состоянях.

Подгруппова

я,

индивидуаль

ная

«Посмотри на героя

литературного произведения и

скажи, почему он поступил

именно так, а не иначе?»

Выполняет обязанности

по столовой, уголку

природы

Наблюдение,

проблемная

ситуация, беседа

Необходимые

материалы для

работы в уголке

природы, схемы

расположения

столовых

приборов

Подгруппова

я,

индивидуаль

ная

Фиксирование выполнения

обязанностей по столовой,

уголку природы

Имеет предпочтение в

игре, выборе видов

труда и творчества

Наблюдение

(многократное)

Необходимые

материалы для

труда на участке,

в уголке

Групповая,

индивидуаль

ная

«Выберите себе то, чем бы вы

хотели сейчас заниматься»

природы, в

игровой

комнате,

материалы для

лепки,

аппликации,

конструирования

, различные

настольно-

печатные игры

Проявляет интерес к

совместным играм со

сверстниками, в том

числе игры с правилами,

сюжетно-ролевые игры;

предлагает варианты

развития сюжета,

выдерживает принятую

роль

Наблюдение,

проблемная

ситуация, беседа

Атрибуты к

играм, предметы

окружающей

обстановки,

игры различных

видов

Подгруппова

я,

индивидуаль

ная

Фиксирование творческой

инициативы, ролевых

взаимоотношений детей в

организованной деятельности

«Познавательное развитие»

Знает свои имя и

фамилию, адрес

проживания, имена и

фамилии родителей, их

профессии.

Беседа.

Фотографии с

изображением

родителей

ребенка.

Подгруппова

я.

Беседа «Моя Семья»

- Как тебя зовут?

- Какая у тебя фамилия?

- Назови свой домашний адрес.

- Как зовут твоих родителей?

- Кем работают твои родители?

Знает столицу России.

Может назвать

некоторые

достопримечательности

родного

города/поселения

Беседа.

Альбом «город

Димитровград»,

фотографии

«Достопримечат

ельности нашего

города»

Подгруппова

я.

- Как называется город, в

котором ты живешь?

- Как называется страна, в

которой ты живешь?

- Как называется столица нашей

Родины?

- Какие достопримечательности

находятся рядом с твоим

домом?

- Назови

достопримечательности нашего

города.

Знает о назначении

солнца, воздуха, воды

для человека.

Беседа.

Предметные

картинки,

карточки

символы. Макет

«Наш дом

природа»

Индивидуаль

ный

Расскажи, что ты знаешь о

Солнце? Какое оно? Оно

приносит пользу или вред

человеку? Докажи (по этой же

схеме проводится беседа о

воде, воздухе)

Ориентируется в

пространстве (на себе,

на другом человеке, от

предмета, на

плоскости).

Проблемная

ситуация.

Наблюдение.

Картинки:

солнце, дерево,

цветок, бабочка,

облако, лист

бумаги формата

А-4.

Подгруппово

й.

Игра «Нарисуй картину»

- Ребята мы с вами сейчас

будем рисовать картину, но

необычным способом.

- На листе бумаги вам

необходимо расположить

предметы там где я скажу.

- Солнце – в правом, верхнем

углу.

- Облако – влевом, верхнем

углу.

- Дерево растет – влевом,

нижнем углу.

- Справа от дерева растет

цветок.

- Над цветком летит бабочка.

Называет виды

транспорта,

инструменты, бытовую

Беседа.

Картинки

бытовая

техника»,

Подгруппово

й.

- Что нарисовано на картинках?

-Составь группы «бытовая

техника», «инструменты»,

технику. Определяет

материал (бумага,

дерево, металл,

пластмасса).

«инструменты»,

«водный

транспорт»,

«наземный

транспорт»,

«подземный

транспорт».

Предметы из

разных

материалов

«водный транспорт»,

«наземный транспорт»,

«подземный транспорт».

- Подбери модели к этим

группам.

- Что общего у каждого вида

транспорта.

Д/и. «Чудесный мешочек».

Ребята посмотрите какой у

меня красивый мешочек. Здесь

спрятаны предметы из разных

материалов. Вам необходимо

определить, что за материал на

ощупь.

Правильно пользуется

порядковыми

количественными

числительными до 10,

уравнивает 2 группы

предметов (+1 и – 1)

Проблемная

ситуация.

Карточки с

заданиями.

Д/с. «Герои сказок»

- Ребята, посмотрите, кто здесь

изображен?

-Сколько изображено героев

сказок?

- Какой по счету…?

П/с. «Исправь ошибку»

- Посмотрите, ребята, перед

вами картинки.

- Что на них изображенно?

- Что нужно сделать, чтобы они

стали одинаковыми?

Различает круг, квадрат,

треугольник,

прямоугольник, овал.

Соотносит объемные и

плоскостные фигуры.

Проблемная

ситуация.

Тарелочки,

геометрические

тела (шар, конус,

куб,... ),

геометрические

фигуры (круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник,

овал, ромб,

трапеция.).

«Построй город»

- Ребята, посмотрите, что лежит

у вас на тарелочках?

- На какие две группы их

можно разделить?

- Чем они отличаются?

- Помогите Пину построить

город из геметрических фигур,

но можно использовать только

круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал.

- Постройте город из

геометрических тел.

Выкладывают ряд

предметов по длине,

ширине, высоте.

Сравнивает на глаз,

проверяют

приложением и

наложением.

Проблемная

ситуация.

Цветные

счетные палочки

Кюизенера,

карточки.

Подгруппова

я.

Д/и. «Лестница»

- Ребята, выложите из палочек

лестницу.

- Как узнать, чья лестница

выше?

- Из скольких палочек

построена лестница?

- Чья лестница шире?

- Сколько шагов сделает

ребенок, чтобы подняться до

самой верхней ступеньки?

Ориентируется во

времени (вчера –

сегодня – завтра;

сначала – потом).

Называет времена года,

части суток, дни недели.

Беседа.

Картинки с

изображением

времен года,

схема дней

недели, часы,

сюжетные

картинки

действий

человека в

разное время

суток.

Подгруппова

я.

Д/И «Когда это бывает?»

- Мама говорит: «Пора

вставать, уже…Что вы еще

делаете утром?Когда на небе

появляются звезды и луна?

- Дети, что вы делаете днем

(утром, вечером, ночью)?

- Что наступает, когда

кончается утро (день, вечер,

ночь)?

- Как называется день, который

прошел (идет, еще только

наступит)?

- Сегодня понедельник.

Скажите, какой день недели

был вчера? Какой будет

завтра?...

- Что дольше длится: день или

час, месяц или день, неделя или

месяц, год или месяц?

- Что дольше: секунда или

минута, минута или час?...

«Физическое развитие»

Знает о важных и

вредных факторах для

здоровья, о значении для

здоровья утренней

гимнастики,

закаливания,

соблюдения режима дня

Наблюдение в

организованной

деятельности,

беседа,

проблемная

ситуация

Сюжетные и

предметные

картинки, на

которых

изображены

предметы и

действия детей с

ними,

определяющие

важные и

вредные

факторы для

здоровья

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

«Посмотри на картинку и

скажи, что вредно, что полезно.

Объясни, почему»

«Почему нужно заниматься

утренней гимнастикой,

закаливанием, соблюдением

режима дня?» Игра «Что будет,

если…(не закаливаться? и т.д.)

Соблюдает

элементарные правила

личной гигиены,

самообслуживания,

опрятности

Наблюдение в

быту,

проблемная

ситуация

Алгоритмы

правил

соблюдения

личной гигиены,

самообслуживан

ия, опрятности

Групповая,

подгрупповая

индивидуаль

ная

Фиксирование соблюдения

элементарных правил личной

гигиены, самообслуживания,

опрятности

Игра «Хорошо – плохо»

Умеет быстро и

правильно одеваться и

раздеваться, соблюдает

порядок в шкафчике

Наблюдение в

быту,

проблемная

ситуация

Алгоритмы

соблюдения

последовательно

сти в одевании и

раздевании,

расположения

вещей в

шкафчике

Групповая,

подгрупповая

индивидуаль

ная

Фиксирование умений быстро и

правильно одеваться и

раздеваться, соблюдения

порядка в шкафчике

«Ребята, сегодня мы с вами

выберем самый аккуратно

одетого мальчика (девочку,

шкафчик). Почему мы выбрали

его (ее)? Объясните»

Умеет лазать по

гимнастической стенке,

прыгать в длину с места,

с разбега, в высоту с

разбега, через скакалку

Наблюдение в

быту и

организованной

деятельности,

проблемная

ситуация

Гимнастическая

стенка, маты,

скакалки, стойка

для прыжков в

высоту

Подгруппова

я,

индивидуаль

ная

«Поднимись по гимнастической

стенке, позвони в колокольчик.

Прыгни с места ( с разбега) как

можно дальше, соблюдая

правильное положение рук и

ног. «разбегись и перепрыгни

через веревочку, не задев ее.

Прыгай через скакалку,

соблюдая взаимодействие рук и

ног».

Умеет перестраиваться в

колонну по трое,

четверо, равняться,

размыкаться, выполнять

повороты в колонне

Наблюдение в

организованной

деятельности,

проблемная

ситуация

Ножницы,

бумага, образец

работы.

Групповая,

подгрупповая

индивидуаль

ная

«Посмотрите на образец,

подумайте и скажите, как

можно выполнить это задание,

и самостоятельно его сделайте»

Умеет метать предметы

правой и левой руками в

вертикальную и

горизонтальную цель,

отбивает и ловит мяч

Наблюдение в

быту и

организованной

деятельности,

проблемная

ситуация

Мяч, корзина,

стойка-цель

Подгруппова

я,

индивидуаль

ная

«Попади в корзину мячом

правой рукой, потом левой

рукой. Теперь попробуем

попасть в стойку-цель. Теперь

играем в игру «Лови мяч и

отбивай»

«Художественно-эстетическое развитие»

Способен

конструировать по

собственному замыслу,

Проблемная

ситуация,

наблюдение.

Схему,

алгоритмы для

построения

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

Фиксация наблюдения за

умением конструировать по

собственному замыслу,

использовать простые

схематические

изображения для

решения несложных

задач, строить по схеме,

решать лабиринтные

задачи

различных

конструкций,

строительный

материал

разного вида,

листы с

заданиями

«Лабиринты»

использовать простые

схематические изображения

для решения несложных задач,

строить по схеме, решать

лабиринтные задачи

Правильно держит

ножницы, использует

разнообразные приемы

вырезания

Проблемная

ситуация,

наблюдение.

Ножницы, листы

бумаги с

нарисованными

контурами

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

«Вырежи так, как нарисовано»

Создает

индивидуальные и

коллективные рисунки,

сюжетные и

декоративные

композиции, используя

разные материалы и

способы создания, в т.ч.

по мотивам народно-

прикладного творчества

Проблемная

ситуация,

наблюдение.

Различный

материал ( для

рисования

разными

техниками,

природный,

бросовый

материал,

пластилин, глина

для создания

композиций

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

«Выбери материал и создай

композицию по своему

желанию»

Различает жанры муз.

произведений, имеет

предпочтения в

слушании муз.

произведений

Проблемная

ситуация,

наблюдение в

организованной

деятельности

Музыкальные

произведения

различных

жанров

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

«Послушай музыкальное

произведение и выбери

понравившееся. Почему именно

это произведение тебе

понравилось?»

Может ритмично

двигаться по характеру

музыки, самостоятельно

инсценирует содержание

песен, хороводов,

испытывает

эмоциональное

удовольствие

Проблемная

ситуация,

наблюдение в

организованной

деятельности

Музыкальные

произведения

различных

жанров

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

групповая

«Послушай музыку и выполни

танцевальные движения.

Придумай сценку под

музыкальное сопровождение»

Умеет выполнять

танцевальные движения

(поочередное

выбрасывание ног в

прыжке, выставление

ноги на пятку в

полуприседе, шаг в

продвижении вперед и в

кружении)

Наблюдение в

организованной

деятельности

Музыкальные

произведения

разного ритма

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

групповая

Фиксация наблюдения за

выполнением танцевальных

движений

Играет на музыкальных

инструментах

несложные песни и

мелодии; может петь в

сопровождении муз.

инструмента

Проблемная

ситуация,

наблюдение в

организованной

деятельности

Музыкальные

инструменты

(металлофон,

треугольник,

маракас, ложки и

т.д.)

Индивидуаль

ная,

подгрупповая

«Послушай мелодию и сыграй

так же»

Скачать материал

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми старшей группы на 2020-2021 учебный год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы