Проект "Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с детьми группы риска"

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

Тема проекта: Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога

и воспитателей ДОУ с детьми группы риска.

Вид проекта: коллективно-исследовательский.

Продолжительность: долгосрочный (сентябрь-май 2016 г.).

Автор проекта: Е. Д. Полякова, педагог-психолог.

Участники проекта: воспитатели ДОУ, дети и родители группы риска ДОУ.

Руководитель проекта: Е. Д. Полякова, педагог-психолог.

Актуальность:

Дети «группы риска» - дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием

некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия

нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые

воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их

неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и

педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей.

Центральное место в классификации проблем занимает категория педагогически

запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам.

Часто такие дети не «приживаются» в одном учреждении, живут у разных родственников,

все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от

непонимания родителями, педагогами, сверстниками.

Психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие

сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе,

наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей,

затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на

воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. Семьи, пренебрегающие нуждами

детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят

значительный вред нормальному развитию ребенка.

Поэтому особенно актуально раннее выявление неблагополучных семей, детей с различными

проблемами и квалифицированная поддержка такой категории, называемой в учреждениях

образования «группой риска».

Цель проекта: создание и реализация системы совместной работы «педагоги-родители

ДОУ» с детьми и семьями группы риска.

Объект исследования: взаимодействие педагога-психолога, воспитателей и родителей ДОУ

в создании условий работы с детьми и семьями группы риска

Предмет исследования: система совместной работы педагогов и родителей по выявлению

психолого-педагогической поддержке группы риска.

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

Гипотеза: совместная систематическая работа педагогов и родителей по выявлению и

психолого-педагогической поддержке семей и детей группы риска будет эффективной и

результативной, если:

 успешно овладеть компетенциями по работе с семьями и детьми с проблемами

воспитания и развития;

 разработать и внедрить необходимые методические материалы (разработки),

опираясь на требования ФГОС ДОО, особенности развития детского социума;

 реализовать систему работы с группой риска , распространить положительный

опыт работы.

Предполагаемый результат:

1. Повышение компетенций педагогов и родителей по выявлению и работе с трудными

семьями и детьми.

2. Становление партнерских, доверительных отношений между ДОО и семьями

воспитанников. Участие родителей в образовательном процессе ДОО.

3. Успешная социализация детей группы риска в детском коллективе.

4. Оздоровление психологического климата в детских и взрослых коллективах за счет

успешной и эффективной работы с семьями и детьми группы риска.

5. Распространение опыта работы на муниципальном и всероссийском уровне.

Задачи:

 создание действующей системы работы с детьми и семьями группы риска;

 повышение уровня компетентности педагогов в выявлении проблемных,

неблагополучных семей и детей группы риска;

 разработка необходимой документации (методических материалов, тестов, анкет) для

работы;

 установление доверительных отношений с родителями зоны риска, оказание им

необходимой помощи.

Этапы реализации проекта

I. Подготовительный этап:

1. Подбор необходимого материала, литературы.

2. Опрос педагогов ДОУ « Что я знаю о работе с неблагополучными семьями и

детьми с проблемами развития и воспитания?»

3. Опрос родителей «Что я знаю о своем ребенке?»

4. Опрос родителей «Какой я родитель»?

5. Информирование педагогов и родителей о проекте.

6. Составление плана мероприятий по работе с детьми группы риска в

учреждении.

7. Разработка необходимых методических материалов.

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

II. Основной этап:

№

Содержание деятельности по проекту

Сроки исполнения

Ответственные

Составление социального паспорта группы.

сентябрь

воспитатели

Обследование жилищных условий семей. Выявление семей и детей зоны риска.

Заполнение формы «Карта по выявлению детей группы риска».

Сентябрь-октябрь

Воспитатели

Педагог-психолог

Родительский комитет

Отнесение семей и детей обследованных к группе риска.

октябрь

Воспитатели

Педагог-психолог

Комплексная педагогическая и психологическая диагностика (выявление пси-

хологических и педагогических проблем развития психических процессов,

уровня общения, стилей воспитания, проблем развития эмоций и др.). Поста-

новка диагноза.

октябрь

Педагог-психолог

Логопеды

воспитатели

Оформление документации:

1. Составление картотеки и сводных таблиц на детей группы риска.

2. Составление рабочих программ сопровождения группы риска.

3. Составление индивидуальных маршрутов коррекции и поддержки

детей.

ноябрь

Воспитатели

Педагог-психолог

1. Информирование сотрудников (зам. директора, педагога-психолога,

логопедов об особенностях семьи и проживания ребёнка в ней.

2. Проведение педсовета на тему «Совместная работа педагога-психолога и

воспитателей ДОУ по работе с группой риска».

ноябрь

Воспитатели

Зам. директора по УВР

Педагог-психолог

логопеды

Проведение семинара-практикума для воспитателей ««Совместная работа

педагога-психолога и воспитателей ДОУ по выявлению и поддержке группы

ноябрь

Педагог-психолог

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

риска»

Организация коррекционной работы с детьми.

ноябрь

Воспитатели

Педагог-психолог

логопеды

Организация встреч специалистов с родителями.

В течение учебного

года

воспитатели

Работа медико-психолого-педагогического консилиума (по необходимости)

В течение уч. года

Зам. директора по УВР

Организация медицинской помощи, индивидуальные беседы по правилам

гигиены с проблемными детьми и семьями.

В течение учебного

года

Медсестра ДОУ

Организация взаимодействия со специалистами социальных служб,

административными органами, КДН, ГИБДД, ОДН, органами опеки и

попечительства.

В течение учебного

года

Зам. директора по УВР

воспитатели

III. Оценочно-рефлексивный этап: (работа руководителя проекта, методической службы ДОУ).

1. Анализ выполнения проекта, вклада каждого участника в работу, достигнутых результатов (успехов и неудач).

2. Анализ диагностических данных, заполнения документации (диагностических таблиц, анкет, опросников, карт и др.)

3. Направление процесса анализа, корректировка проекта (если необходимо).

IV. Презентативный этап:

1. Подготовка к защите проекта.

 Проведение семинара-практикума для воспитателей ««Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ по

выявлению и поддержке группы риска» (проводит: педагог-психолог)

 Оформление презентации «Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ. Работа с проблемными детьми

и родителями» (автор: педагог-психолог).

2. Подготовка материалов для участников семинара (консультации для педагогов и родителей по работе с трудными).

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

3. Защита проектных результатов работы (программ сопровождения, форм работы с родителями, находок, интересных методов и

приемов работы. Объяснение полученных результатов, их оценка – (представляют: воспитатели, логопеды).

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-

ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА.

Материал к педагогическому совету

Дети «группы риска» - дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием

некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия

нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые

воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их

неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и

педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей и

другое.

Какие же дети относятся к проблемным?

1. Одаренные дети.

2. Дети с проблемами в развитии и обучении.

3. Дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.

5. Педагогически запущенные дети.

Система работы образовательного учреждения с учащимися группы риска основывается на

нормативных документах федерального, регионального, муниципального уровней.

Работа с детьми группы риска начинается с деятельности воспитателя, который лучше

других знает своих воспитанников.

Он взаимодействует со всеми структурами ОУ (директором учреждения, заместителями

директора, психологической службой, родительским комитетом и т. п.).

Здесь важно понять, что все проблемные дети находятся в зоне риска и могут прейти в

группу риска, если им не будут обеспечены адекватные условия развития, психолого-

медико-педагогическое сопровождение в школе, любовь, воспитание и забота в семье,

индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей.

Как же дети и их семьи из зоны риска могут попасть в группу риска?

Так, например, дети с ОВЗ и дети-инвалиды заведомо относятся к зоне риска.

Дети из проблемных и неблагополучных семей.

Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей

отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями

1. Территориальное ограничение;

2. Социальная изоляция;

3. Эмоциональные проблемы;

4. Физические ограничения.

1. Неблагополучная семья

2. Низкий уровень интеллект. развития

3. Наличие постоянной угрозы для жизни и

здоровья ребенка

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-

экономических трудностей своей семьи.

Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, находятся в зоне риска. Это

неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, семьи

участников военных действий. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска,

как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия,

испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом

семья в зоне риска несмотря на существующие в ней проблемы, может быть

благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные

эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.

Но эти же самые семьи, усугубляющие условия жизни ребенка, могут регрессировать

до статуса неблагополучных и попадать в группу риска. Это семьи, где родители:

 практикуют физическое и психологическое насилие;

 имеют различные зависимости (наркотическую, алкогольную, игровую и пр.);

 имеющие деструктивные, эмоционально-конфликтные отношения между

супругами;

 имеют низкий уровень образовательно-воспитательных компетенций, общей и

родительской культуры воспитания;

 у которых отсутствует мотивация к обучению и воспитанию ребенка.

В таких семьях проживают неблагополучные дети:

• тревожные; с различными видами страхов; агрессивные; гиперактивные;

• имеющие отклоняющееся поведение, повторяющее поведение родителей или

асоциальных элементов;

• дети-аутисты; дети с неврозами и хроническими заболеваниями; дети с

генетическими хроническими заболеваниями; дети с низким уровнем общения,

обучения и развития.

К группе риска относятся семьи, перешедшие границу зоны риска и ставшие

неблагополучными. Нарушение функций семейного воспитания является главным

показателем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся:

 уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно

исполнять свой родительский долг;

 деструктивное поведение родителей;

 грубые искажения детско-родительских отношений.

Педагогически запущенные дети.

Центральное место в классификации проблем детской трудноуправляемости занимает

категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или

нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие

неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, в

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили

адекватного разрешения. Проблемы приобрели запущенный, хронический характер, трудно

поддающиеся коррекции.

Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон

поведения которых носит социально негативный оттенок;

- дети, пережившие социальную депривацию, у которых серьезные непоправимые

проблемы в детско-родительских отношениях.

Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к

окружающим людям - таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие

мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одном

коллективе , живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в

семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами,

сверстниками. Эти дети могут проявлять асоциальные формы поведения: девиантность ,

делинквентность.

Термин «запущенный» является синонимом слов «брошенный». Эпоха перемен, современная

социально-экономическая ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности»

детей. И речь идет не только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о

тех, которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее

время педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности. Побеги

из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в психолого-педагогической

коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным поведением, нуждаются подростки из

кажущихся вполне благополучными семей.

В зоне риска находятся те дети, которые имеют проблемы со здоровьем, с обучаемостью,

имеют предрасположенность к асоциальным формам поведения. Формальный подход к

обучению и воспитанию – вот та критическая граница, за которой начинается зона

педагогического риска, когда в «сложном» ребенке родители и педагоги не могут разглядеть

неординарную личность, а собственную профессиональную несостоятельность пытаются

спрятать за дежурный диагноз «трудный, проблемный, неудобный». Эти дети переходят в

группу риска в том случае, если в семье и детском саду им не будут созданы специальные

коррекционно-реабилитационные условия.

Работу воспитателя в можно разделить на следующие этапы:

I. Обследовательский. Выявление семей и детей группы риска.

1. Выделение социально недостаточных семей – семей зоны риска.

2. Отнесение их к группе риска. Постановка на внутренний учет. Причины

постановки.

3. Выявление детей группы риска. Постановка на внутренний учет. Причины

постановки.

4. Информирование специалистов ОУ, органов опеки, КДН и др. о выявленных

семьях и детях группы риска.

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

II. Информационный. Сбор данных о детях и семьях группы риска.

1. Изучение результатов медицинского обследования детей.

2. Беседа с педагогом-психологом: результаты входной диагностики.

3. Заполнение формы «Карта по выявлению детей группы риска» (приложение 5)

III. Планирование работы с семьями и детьми группы риска.

1. Участие в составлении плана мероприятий по работе с группой риска

(приложение 4).

2. Составление индивидуального плана работы с семьей и ребенком.

IV. Педагогическое сопровождение группы риска.

1. Работа с родителями

2. Работа с дошкольниками.

 Ведение листа педнаблюдения (по запросу педагога-психолога).

 Педагогическое сопровождение группы риска.

3. Работа со специалистами ДОУ.

V. Освещение и анализ результатов работы.

Необходимо помнить: всякое вмешательство в конкретную семью и судьбу отдельного

ребенка требует неукоснительного соблюдения этических норм, высокого

профессионального такта, уважительного отношения и к конкретной семье и к отдельному

ребенку.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

1. Приложение №1. Алгоритм работы воспитателей с родителями детей группы

риска.

2. Приложение № 2. Работа с дошкольниками группы риска.

3. Приложение № 3. Дневник педагогического наблюдения за ребенком группы

риска.

4. Приложение № 4. План мероприятий по работе с детьми группы риска в

учреждении.

5. Приложение № 5. Карта по выявлению детей группы риска.

6. Приложение № 6. Карта дошкольника группы риска (учетная)

7. Приложение № 7. Презентация «Совместная работа педагога-психолога и

воспитателей ДОО. Работа с проблемными детьми и их семьями».

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. «Вестник образования» №4/1998 г. «Реабилитация неблагополучной семьи

методом социального патронажа» (план, анкетирование, диагностика).

2. «Вестник психолого-коррекционной, реабилитационной работы» (экспресс-

диагностика выявления «группы риска», наркомании у подростков).№1-2012 г.

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

3. В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. «Взаимодействие психолога и педагога в

учебном процессе». Ступени.. 2012.

4. Журнал «Справочник педагога-психолога. Детский сад.» № 4-2015, № 5-2016.

Учмет.

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

( на 01.12.2016г.).

№

Виды деятельности по проекту

Выполнили

Результаты

Результаты.

Примечания

Обследование жилищных условий семей.

Воспитатели

Родительский комитет

Обследовано 16 семей.

По согласованию с

обследуемыми семьями

Выявление семей и детей зоны риска.

Заполнение формы «Карта по выявлению детей

группы риска».

воспитатели

В зоне риска – 13 семей.

Помощь педагога-психолога

в заполнении карт

Комплексная педагогическая и психологическая

диагностика детей (выявление психологических

и педагогических проблем развития, уровня

общения, стилей воспитания, проблем развития

эмоций и др.).

Постановка диагноза.

Воспитатели

Педагог-психолог

логопеды

Обследовано 22 ребенка.

(см. сводную таблицу

комплексной диагностики).

Журнал протоколов

индивидуальной

диагностики (составитель :

Е. Д. Полякова, педагог-

психолог)

Опросы родителей

Воспитатели

Педагог-психолог

 Что я знаю о своем

ребенке?

 Какой я родитель?

Опрошено 26 родителей из

зоны риска (16 семей).

Отнесено к группе риска –

10 семей (14 детей).

Отнесение обследованных семей и детей к

группе риска.

Воспитатели

Педагог-психолог

Участники ПМПк

К группе риска отнесено 14

детей

Младшая гр. – 2 ребенка

Средняя группа – 4 ребенка

Старшая группа – 3 ребенка

Подготовительная группа –

5 детей

Оформление документации:

1. Составление картотеки и сводных

таблиц на детей группы риска.

2. Подбор рабочих программ

сопровождения.

Воспитатели

Педагог-психолог

Составлена картотека на 14

детей группы риска

Проведение семинара-практикума для

Воспитатели

Присутствовали 21человек.

1. Составление

Конечные результаты работы над проектом будут представлены в мае 2016

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

воспитателей ««Совместная работа педагога-

психолога и воспитателей ДОУ по выявлению и

поддержке группы риска»

Логопеды

Педагог-психолог

Заместитель директора

по УВР

психологических портретов

по установкам.

2. Модели сопровождения

детей группы риска.

3. Некоторые формы работы

с неблагополучными

семьями. (принято в работу

3 формы: анонимная почта,

взаимопосещения,

родительский дневник)

Организация встреч специалистов с родителями

Педагог-психолог

Медсестра

Логопеды

Замдиректора по УВР

Организовано 18 встреч с

родителями зоны и группы

риска. Оказана помощь и

поддержка в коррекции

стилей семейного

воспитания, улучшении

санитарных условий,

намечена совместная работа

«родитель-педагог»

Организация коррекционной работы с детьми.

Педагог-психолог

воспитатели

1. Программа

коррекционно-

развивающих занятий

«Я – это Я» (социализация

дошкольника, стабилизация

эмоционального фона).

2. Программа коррекции

страхов, тревожности

у детей старшего

дошкольного возраста

(автор Е. В. Авдонина).

1. Ведение дневника

педагогического

Занятия проводятся 1 раз в

неделю с двумя группами

по 30 минут.

(приложение 3).

(приложение 2).

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

наблюдения.

2. Ведение работы с

дошкольниками группы

риска

Разработаны методические материалы.

Заместитель директора

по УВР

Воспитатели

Педагог-психолог

1. Приложение №1. Алгоритм работы воспитателей

с родителями детей группы риска.

2. Приложение № 2. Работа с дошкольниками

группы риска.

3. Приложение № 3. Дневник педагогического

наблюдения за ребенком группы риска.

4. Приложение № 4. План мероприятий по работе с

детьми группы риска в учреждении.

5. Приложение № 5. Карта по выявлению детей

группы риска.

6. Приложение № 6. Карта дошкольника группы

риска (учетная).

7. Приложение № 7. Презентация «Совместная

работа педагога-психолога и воспитателей ДОО. Работа с

проблемными детьми и их семьями».

Таблица 1. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА УГЛУБЛЕННОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Период обследования: октябрь – ноябрь 2016

Всего обследовано: 14 чел.

№

Виды диагностик

Уровни проявления.

Примечания

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД г. Ессентуки Ставропольского края. 2016 г.

Количество.

Выявление уровня самооценки:

-адекватная

-неадекватная

Рисунок человека (Я-концепция):

-адекватная, социализированная

-неадекватная, асоциализированная

Тест страхов (по Захарову)

Выявление уровня тревожности

Оценка психологической комфортности ребенка

Диагностика отношения дошкольника к обучению в

школе (уровень мотивации)

Отношение к окружающим (родителям, воспитателям,

сверстникам):

-положительное

-безразличное

-негативное, отрицательное

Признаки гиперактивности

Признаки агрессивности, трудноуправляемости

Заторможенность, уход в себя (отягощение

невропатиями)

Заключение:

1. К коррекционной группе № 1 по программе «Я – это я» (стабилизация эмоционального фона, повышение уровня социализации,

формирование навыков позитивного общения) отнесены 8 детей.

2. К группе коррекции страхов, тревожности, неуверенности в себе, адаптации к коллективу отнесены 6 детей.

3. Занятия проводятся в кабинете педагогом-психологом 1 раз в неделю с каждой группой.

Скачать материал

Проект "Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с детьми группы риска"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы