Ученики на Учителя.com


Доклад «Особенности работы с детьми и семьями группы риска»

ГБОУ «Белгородская общеобразовательная школа-интернат №23»
Выступление на методическом
объединении на тему
«Особенности работы с детьми и
семьями группы риска»
Подготовили:
Бердова Н.Ф. – воспитатель
первой квалификационной
категории
Литвинова Н.С. – воспитатель
первой квалификационной
категориии
Белгород 2014
Семейное воспитание происходит в процессе жизни - в
отношениях близости, в делах и поступках, которые совершает
ребенок. Из своих отношений к отцу, матери он усваивает первые
обязанности перед обществом. В семье ребенок рано приучается к
труду. Под влиянием семейных принципов и всего семейного
уклада воспитывается твердость характера, гуманизм,
сосредоточенный ум. Именно в семье ребенок наблюдает и
испытывает чувство любви к родителям и сам получает от них эту
любовь и ласку.
Главной целью воспитания детей в любой семье составляет всестороннее
развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели необходимо
достигать и в семьях группы риска количество которых в настоящее время
постоянно растет.
Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500-600 тысяч
браков,
также образуя неполные семьи, и почти столько же детей в
возрасте до 18 лет становятся детьми семей риска.
Часто взрослым в этих семьях не хватает времени, знаний, сил,
возможностей для осуществления полноценного развития
ребенка.
Негативные процессы,
порожденные современной социально-экономической ситуацией,
проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из
семей группы риска.
Таким образом, проблема воспитания детей требует более
подробного рассмотрения. Для этого необходимо
изучить особенности процесса воспитания в данных семьях,
раскрыть формы и методы оказываемой социально-
педагогической помощи этим семьям, выявить условия
совершенствования процесса воспитания в таких семьях.
Целью данной работы является изучение теоретических
предпосылок воспитания детей в этих семьях, выявление
эффективных форм и методов социально-педагогической
помощи данным семьям в современных условиях.
Для достижения поставленной цели необходимо
реализовать следующие задачи:
- раскрыть влияние стилей родительского отношения на
формирование
личности ребенка;
- изучить особенности характера детей из группы рисках, семей; /
- охарактеризовать условия, способствующие правильному
воспитанию детей из неполных семей;
- раскрыть формы и методы педагогической помощи таким
семьям в воспитании детей.
1Влияние стилей родительского отношения в неполной семье
на формирование личности ребенка
Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в
какой-либо сфере жизнедеятельности или в нескольких
одновременно, не справляются с возложенными на них
функциями, их адаптивные способности существенно снижены,
процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими
трудностями, медленно, мало-результативно.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого
отклонения от норм, не позволяющего определить их как
благополучные, например неполные семьи малообеспеченные и
т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они
справляются с задачами |
воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому
необходимо наблюдать за состоянием такой семьи, имеющиеся в
ней
дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они
компенсированы другими положительными характеристиками, и
в случае необходимости предложить своевременную помощь.
Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие
протекает наиболее трудоемко и состояние некоторых из них
нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители
ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-
бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-
гигиеническим требованиям, воспитанием детей, как правило,
никто не занимается, дети оказываются безнадзорными,
полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами
насилия, как со стороны родителей,
так и со стороны других граждан того же социального слоя.
Особое внимание необходимо обратить на
взаимоотношения между всеми членами неполной семьи в
каждой из этих семей, так как от этого
зависит процесс формирования личности ребенка
воспитывающегося в ней.
Чтобы изучить возможные отношения между взрослыми и детьми
в
таких семьях, необходимо знать существующие стили
родительского отношения к детям.
Под стилем семейного воспитания будем понимать многомерное
образование, включающее когнитивный, эмоциональный и
поведенческие компоненты.
1.2 Особенности характера детей из неполных семей
В процессе воспитания могут быть использованы различные
стили отношений.
Для нас представляют интерес черты характера детей из семей
группы риска, поэтому рассмотрим особенности характера у
детей из таких семей.
В неблагополучной семье ребенок фактически безнадзорен
и, следовательно, на него воздействуют отрицательные примеры.
Чаще всего в этих семьях отсутствует единая твердая линия
воспитания, это то, что обычно порождает слабохарактерность,
избалованность ребенка. "Недостаточная требовательность к
ребенку, применение физических наказаний - все это приводит к
возникновению лживости, трусливости.
Отсутствие четкого режима дня в семьях группы риска вызывает у
детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность".
На возникновение некоторых особенностей характера
влияет также неумение учитывать возрастные особенности
ребенка. Таким образом, неудовлетворение подростком
потребности быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к
нему как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению
у него упрямства, капризности, негативизма, грубости. Возможны
и более серьезные деформации черт характера. Незнание
возрастных особенностей ребенка может вызвать крупные и
продолжительные конфликты с членами всей семьи, скрытую
или явную воину с ними. Следует отметить, что члены неполной
семьи не всегда своевременно реагируют на появление
особенностей характера у детей, которые являются их
недостатками. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться,
тем легче искоренить. В противном случае они закрепляются в
структуре личности ребенка. Тогда для искоренения отдельных
недостатков характера надо будет влиять на связанные с ними
другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно,
что сделать это бывает очень сложно.
Нередко бывает, что сами дети неправильно
квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за
силу воли, грубость - за правдолюбие и мужество, невежливость -
за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства
собственного достоинства. Некоторые даже, сознавая недостатки
своего характера, не хотят от них избавляться. Например,
ребенок осознает, что лень позволяет сохранить жизненные силы
и не надорваться, а неискренность и своевременная
расчетливость - добиться личного преуспевания в служебной
карьере. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но,
прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему
правильно оценить недостатки своего характера и постараться
самому их изжить
Необходимо знать, что не все индивидуальные черты
выражают характер человека, а только наиболее существенные. В
категории привычных недостатков характера выделяют два вида:
проявляющихся в его работе и в отношении его к себе и другим
людям. Первый вид: леность, пассивность, неорганизованность,
отсутствие настойчивости. Второй вид: эгоизм.
Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и
учиться. По многим причинам леность справедливо считается
крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-
первых, общество построено на труде. Прогресс современных
стран с рыночным хозяйством невозможен без развития
свободного творческого и высокоэффективного труда, без
значительного повышения эффективности производства. А это
требует воспитания трудолюбия с ранних лет.
УТрудовая и учебная деятельности необходимы для психического
и физического развития человека, поэтому детям с раннего детства
нужно прививать трудовые навыки. Недаром труд используется как
средство лечения. лишенный трудолюбия ребенок оказывается не
адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни,
потому что отсутствие у ребенка потребности в посильном
систематическом труде лишает его радости жизни и нередко
приводит к деградации личности. Недаром издавна говорят, что
праздность - мать всех пороков.
При воспитания настойчивости у ребенка;*необходим,
тщательный контроль над выполнением детьми любой
работы, небрежное дело не следует принимать, а стоит
добиться переделки; в труде и учебе ставить перед ребенком
интересные задачи, увлекать положительными примерами.
Эгоист - это себялюбец предпочитающий во всем свои
личные интересы интересам других людей . Поэтому нужно
оказывать помощь семья в искоренении эгоистической черты
характера особенно у детей с нарушением слуха.
Также необходима помощь семьям группы риска в
воспитании характера таких черт как недисцилинированность,
грубость, лживость.
Недисцилинированные постоянно привлекают к себе
внимание окружающих и доставляют им наибольшее
беспокойство. Наиболее распространенной: причиной
недисциплинированности у детей является избыток энергии
и неумение рационально проявить свою инициативу. Важно
сформировать у них интерес к общественно полезной
деятельности, разумно направить проявления их активности.
Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывают
конфликтную ситуацию или попадают в нее. Часто грубость,
резкость, дерзость в достаточносильно выраженном виде
вызываются подавлением личности ребенка взрослым
(диктаторскими формами обращения с ребенком,
мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением
нежности и т. д.).
Грубое поведение может быть ответом на
несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт
устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. Ребенок
может проявить грубость в состоянии переутомления.
Предохраняет от этого явления помощь семьям организовать
правильный режим труда и отдыха.
Лживость детей вызвана разными причинами: боязнью
наказания, стремлением, во что бы то ни стало привлечь
к себе внимание окружающих.
следует сообщить ребенку, что лживость – презренное качество
человека, отягощающее дурной поступок. Педагогам необходимо
рекомендовать семьям избегать таких средств
наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой
подавленности.
отрицательные формы поведения.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в неполных
семьях в
процессе воспитания, в характере ребенка могут сформироваться
устойчивые отрицательные формы поведения.
1. 3 Условия совершенствования процесса
воспитания семьях группы риска.
Для того чтобы не допустить недостатков формирование в
характере ребенка
воспитывающегося в семье группы риска нужно соблюдать ряд
условий недостатков характера нужно
соблюдать ряд условий в процессе воспитания.
Выполнение данных условий:
Первое условие – авторитет и личный пример родителей.
,
Второе условие – педагогический такт, как педагогов так и
родителей.
Третье условие – правильные взаимоотношения между членами
семьи и классного коллектива.
разбираться в причинах детских поступков.,
Четвертое условие – знание возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Специальные педагогические знания
предложенные педагогами родителям помогают развивать
детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы
логического мышления, руководить игрой и трудом,
Пятое условие – удовлетворение потребности в эмоциональном
контакте с родителями.
Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается
я именно в удовлетворение потребностей эмоционального
контакта необходимо, чтобы ребенок не становился центром
потребности, единственным объектом ее удовлетворения.
Шестое условие – правильного воспитания состоит в
формировании определенных личностных качеств и ряд других
условий.
Организация педагогической помощи семьям группы риска
по воспитанию детей.
Педагогическая помощь семьям группы риска в воспитании ребенка,
заключается в оказаний' помощи ребенку в процессе его
социализации и создание условий для его самореализации в
обществе». Для достижения поставленной цели педагогу,
осуществляемому педагогическую работу с этими семьями
необходимо:
осуществлять деятельность по изучению личности
ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние
соальной среды на формирование личности ребенка;
- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе
развития
и воспитания ребенка;
- организовывать взаимодействие всех членов неполной
семьи на
основе диалога;
- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно
влияющих на
развитие личности ребенка;
- информировать о возможных правовых мерах защиты
семьи;
- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического
здоровья;
-формировать нравственно-правовую устойчивость семьи.
Таким образом, специалист, работающий с семьями группы
риска, информирует ее о важности и возможных способах
взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка,
дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по
вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного
взаимодействия в семье, информирует о существующих методах
воспитания; разъясняет родителям способы создания условии,
необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в
данной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится
сталкиваться с полной деградацией личности
матери’ или отца и вытекающими из этого проблемами
неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения
к ребенку
Объектом воздействия в семье может быть ребенок, взрослые
члены семьи и сама семья группы риска, в целом, как коллектив.
Деятельность специалиста, осуществляющего педагогическую работу
с семьей, включает три основных составляющих педагогической
помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
Образовательная составляющая включает в себя два направления:
помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на
предотвращение возникающих семейных проблем и формирование
педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании
проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями -
путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания
специальных воспитательных ситуаций для решения задачи
своевременной помощи семье в целях ее укрепления.
Психологическая доставляющая педагогической помощи
включает в себя также два компонента: психологическую
поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание
благоприятного климата в семье чаще всего в период
кратковременного кризиса. Коррекция межличностных
отношений происходит, в основном, когда в семье существует
психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению
его нервно-психического и физического состояния. К такому
виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка,
унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.
Посреднический компонент педагогической помощи включает в
себя три составляющие: помощь в организации, координации и
информирование.
Семья группы риска имеет свои особенности и педагогическая
работа с ними требует учета всех ее характеристик: проблемы
отдельного члена данной семьи являются общей проблемой для
всей этой семьи.
Специалист по работе с этой семьей не может
решить за нее все проблемы, он должен лишь
активизировать ее на решение семейных проблем,
добиться осознания возникшей проблемы, создать
условия для ее успешного решения.
В данное время тема воспитания детей в. Семьях группы риска до
конца не изучена, так как взаимоотношения в семье, проблемы,
функции семьи изменяются с изменением социальной обстановки в
стране, с изменением главных целей, стоящих перед обществом и перед
самим человеком.
Большое значение имеет сохранение в неполной семье культурного
уровня воспитанности её членов. Грубость, нетерпимость, пьянство
хотя бы одного из членов этой семьи ведут к ее полнейшему
разрушению.
Проблема распада семьи, негативная семейная обстановка, а в
результате и неправильное воспитание детей связана с отсутствием
внимания и поддержки со стороны государства, низким уровнем
культуры у современной молодёжи и порой не пониманием молодыми,
что создание семьи это задача не из лёгких, требующая от человека
больших эмоциональных затрат.
В теоретической части исследования были решены следующие
задачи: раскрыто влияние стилей родительского отношения на
формирование личности ребенка, изучены особенности характера детей
изданных семей, охарактеризованы условия, способствующие
правильному воспитанию детей из семей группы риска.
В практической части были реализованы следующие задачи: изучены
формы и методы педагогической помощи
Педагогическая работа с семьями группы риска является одной из
актуальных проблем современного общества. В целях улучшения
педагогической работы с этими семьями должна совершенствоваться
законодательная база по улучшению материального положения этих
семей, а также разрабатываться новые методы работы, создаваться и
реализовываться программы поддержки и реабилитации семей группы
риска.
Образовательный, психологический и посреднический
компоненты социально-педагогическои помощи
В семье объектом воздействия педагога может быть ребенок,
взрослые члены семьи и сама семья в целом, как коллектив.
Деятельность педагога с семьей включает три основных
составляющих социально-педагогической помощи:
образовательную, психологическую, посредническую.
Рассмотрим последовательно каждую из составляющих.
Образовательная составляющая включает в себя два направления
помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена
на предотвращение возникающих семейных проблем и
формирование педагогической культуры родителей.
К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся:
недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания;
отсутствии единых требований в воспитании со стороны всех
членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость;
перекладывание забот о воспитании на образовательные
учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во
взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и
другое.
Поэтому деятельность педагога предусматривает проведение
широкого просвещения родителей по следующим вопросам
- педагогическая и социально-психологическая подготовка
родителей к воспитанию будущих детей;
-роль родителей в формировании у детей адекватного
поведения в отношении со сверстниками;
-значение личного примера и авторитета родителей в
воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между
детьми;
взаимоотношения различных поколений в семье, методы
педагогического воздействия на детей, формирования позитивного
отношения между детьми и взрослыми;
-воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;
социально-психологические проблемы воспитания "трудных"
подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и
беспризорности на психику ребенка;
- сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в
руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;
- поощрение и наказание в воспитании детей в семье;
-наиболее распространенные ошибки в воспитании детей;
- особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и
психическом развитии;
- трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе
профессии, проблемы выявления и развития профессиональных
склонностей и задатков детей;
- организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в
семье;
-подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;
- нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание
детей;
-развитие представлений об общении в детском возрасте;
- причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании,
наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской
патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их
родителей.
- Помощь в воспитании проводиться педагогом, в первую
очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с
ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций
для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее
укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного
потенциала.
Основными сферами семейной жизни, в которой реализуется
воспитательная функция, является сферы родительского долга, любви и
интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в
этих сферах лишают семью возможности эффективного влияния на
детей. Акцентирование на какой-то одной сфере в ущерб другим
искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности.
Содержание сферы долга раскрывается через ответственность
взрослых и детей за характер жизни и нормальное функционирование
семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальному
педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного
сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную
ответственность и уважение.
Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий
семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в
дружный коллектив на основе совместной увлекательной деятельности.
Если в семье деформирована данная сфера, то социальному педагогу
необходимо возбудить интерес у ребенка, начиная с выполнения
домашних обязанностей и проявление заинтересованности в бытовой
добросовестной работе до семейного интереса к активному отдыху.
Главное заключается в том, чтобы увлекательность, рожденная
интересом, свободным внутренним побуждением сливалась у семьи с
чувством ответственности и долга каждого из ее членов.
Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношений
внутрисемейной любви, которая придает семье черты
индивидуальности, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства и
качества, гуманную сущность личности. Любовь воспитывается только
атмосферой любви, которая органически впитывается ребенком и
формирует его эмоционально-волевые отношения к жизни. Если в
семье нарушены отношения в этой сфере, то социальный педагог
работает с эмоциональным настроением семьи, с формированием
взаимного уважительного и заботливого отношения членов семьи друг
к другу, помогает возродить родительскую любовь через проявление
чувств гуманизма ко всему живому, к обществу, к своей семье,
помогает родителям осознать, что подлинная любовь — это проявление
одновременно справедливости и требовательности, предоставление
ребенку самостоятельности и условий для самоутверждения.
Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их
взаимопроникновение и взаимодействие между собой позволяют
наиболее эффективно осуществлять воспитательную функцию.
Известно, что методы семейного воспитания можно разделить на две
группы. Первую группу методов составляют методы повседневного
общения, делового, доверительного взаимодействия и
взаимовоздействия. Данная группа методов включает в себя: метод
уважения детской личности и метод убеждения, Педагог должен
показывать родителям, через какие приемы может реализовываться этот
метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в
доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение,
сочувствие, предостережение, критика. Вторую группу методов
составляют методы педагогического и психологического воздействия
воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и
поведения. Этими методами могут пользоваться родители, если у
ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов
включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к
чувству, метод обращения к воле и поступку. Педагог также должен
показать, через какие приемы реализуется данная группа методов.
Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение,
возбуждения психического сознания радости, актуализацию мечты,
снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются
либо родители, либо педагоги через обращение к совести, чувству
справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и
милосердию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и
поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения,
наказания.
Таким образом, подсказанная родителям система методов и
приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована,
воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную
среду, комфортную для всех членов семьи.
(
Психологическая составляющая социально-педагогической
помощи включает в себя два компонента:/социально-психологическую
поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание
благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса.
Психологическую поддержку семье, испытывающей различные
виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него
есть дополнительное психологическое образование. Кроме того, эту
работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее
эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно:
социальный педагог, психолог с помощью различных методик
выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые
приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводят лечение.
Коррекция межличностных отношений происходит, в основном,
когда в семье существует психическое насилие над ребенком,
приводящее к нарушению его нервно-психического и физического
состояния. К такому виду насилия относиться запугивание,
оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение
доверия.
Педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы
все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и
дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных
на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка.
Посреднический компонент социально-педагогической помощи
включает в себя три составляющие: помощь в организации,
координации и информирование
Помощь в координации направлена на активизацию различных
ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной
семьи и положения конкретного ребенка в ней.
Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи
информацией по вопросам социальной защиты. Она проводиться в
форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного,
семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного
законодательства, прав детей, женщин, так и проблем, которые
существуют внутри семьи.
Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и
детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся.
Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие
или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает
пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему
питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи
предусматривает рекомендации на лишение родительских прав,
передачу ребенка в интернатные учреждения.
Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях,
так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера
семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальные педагоги
вначале наблюдают за тем, что происходит дома, консультируют детей
и родителей, информируют родителей о правовых требованиях и
используют судебные санкции как средство мотивации к позитивному
изменению жизни ребенка.
Таким образом, социальный педагог при работе с семьей
выступает в трех основных ролях:
- советник – информирует семью о важности и возможности
взаимодействия родителей и детей; рассказывает о развитии ребенка;
дает педагогические советы по воспитанию детей;
консультант – консультирует по вопросам семейного
законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье;
информирует о существующих методах воспитания, ориентированных
на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания
условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка
в семье;
- защитник – защищает права ребенка в случае, когда
приходиться сталкиваться с полной деградацией личности родителей
(алкоголизм, жестокое обращение к детям) и вытекающими из этого
проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого
отношения родителей к детям.
у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов
Список литературы:
1. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания
личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого
взрослого: Дис. Канд.псих. наук.- Пенза, 2000 -237с.
2. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей
// Вопросы психологии.- 1984.- №1. –с.56-66.
3. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной
семье // Соц. исслед. – М., 2001. - №11. – с.108-118.
4. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и
подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые
исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. –
с.22-28.
5. Земская М. Семья и личность. –М., 1986. -216с.
6. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы
по социальной защите женщин, семей и детей: Учеб. Пособ. Студ.-
М., 2003. – с. 75-80
7. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников
и как их исправить. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.- 173с.
8. Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ. Высш.
Пед. Учеб заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифенцева, Н.В. Ялпаева;
Под ред. В.А.Сластенина 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.-272с.
9. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и
подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. -
2003. -№2 –с.41-47.
Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывают конфликтную
ситуацию или попадают в нее. Часто грубость, резкость, дерзость в
достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности
ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком,
мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.).
Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: