Статья для воспитателей "Особенности проведения прогулки с детьми первой младшей группы в условиях Дома ребенка"

Государственное казенное учреждение здравоохранения Владимирской

области «Владимирский дом ребенка специализированный»

Статья для воспитателей

«Особенности проведения прогулки с детьми первой младшей группы в

условиях дом ребенка»

Автор:

Воспитатель первой квалификационной категории

Неваева Надия Абуловна

Пребывание детей на свежем воздухе развивает их во всех отношениях.

Сюда относится физическое развитие, интеллектуальное и эмоциональное

развитие, приобретение социальных, навыков и культурных представлений.

Планируя содержание каждой прогулки, я ставлю перед собой определенные

педагогические и оздоровительные задачи. Вот некоторые из них:

 укреплять здоровье детей, закаливать их, развивать двигательные

умения и навыки;

 обогащать предметную деятельность: знакомить с предметами

ближайшего окружения, их свойствами, назначением, действиям с

ними;

 воспитывать интерес к трудовым действиям;

 прививать любовь и бережное отношение ко всему живому.

Такие структурные компоненты прогулки как: наблюдения,

дидактические игры-задания, первые трудовые действия, подвижные игры

проходят на фоне самостоятельной, игровой деятельности, которая занимает

основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует

постоянного контроля со стороны воспитателя. Организуя самостоятельную

деятельность своих детей я считаю, что прежде всего необходимо обеспечить

их уравновешенное, бодрое поведение, эмоционально-положительное

состояние. А это осуществляется если:

 Будет удовлетворена потребность ребенка в частом индивидуальном

ласковом общении с ним;

 Созданы условия для разных видов деятельности;

 Обеспечено правильное руководство со стороны воспитателя.

Чтобы прогулка была интересной и содержательной я планирую

наблюдения за живой и неживой природой, за окружающим миром,

подвижные и дидактические игры, трудовые поручения. Использование

стихотворных текстов, потешек загадок придает прогулке яркий,

интересный, эмоциональный характер. Наблюдая интересные явления в

природе я попутно заставляю детей мыслить, задавая вопросы: «А как ты

думаешь?», «Почему?» и другие. Формирую у детей интерес к миру

природы, одновременно у них воспитывается бережное отношение ко всему

живому. Под влиянием эмоций, выражающих восторг, радость, удивление,

огорчение дети учатся определенным образом относиться к травке, цветочку,

сломанному дереву.

Учитывая большую значимость игры для всестороннего развития

детей, я создаю условия для развития творческой игры, используя самые

разнообразные игрушки: мячи, куклы, коляски, велосипеды, машины. Без

обучающего руководства взрослого игра может долгое время оставаться

примитивной и недлительной, поэтому организуя и усложняя игру, я

учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка. Зная, что малыши

любят играть в одиночку, я даю им такую возможность, но в то же время

стараюсь привлечь их к совместным играм, учу детей играть и заниматься

рядом, не мешая друг другу, и одновременно побуждаю к объединению.

Играя и занимаясь, споря и уступая, радуясь и сочувствуя, дети под

руководством воспитателя приобретают опыт коммуникативных навыков.

Большое внимание уделяю подвижным играм. Детям особенно

нравятся игры с использованием художественного слова, такие как: «Мишка-

лежебока», «Мы топаем ногами», «Мы осенние листочки» и другие. Такие

игры на воздухе способствуют развитию общей моторики, расширяют

речевые возможности детей, формируют умения действовать в коллективе.

Окружающая среда дает нам, воспитателям, возможность обогатить у

ребенка такие понятия как цвет, форма, размер, количество. Я предлагаю

детям разнообразные дидактические задания. Они не продолжительны по

времени, но проводятся в течение прогулки несколько раз, например:

«Найди такой же», «Найди такой же по цвету, но маленький», «Тонет-

плавает», «Попробуй и скажи, что сладкое», «Закончи мое предложение…».

В результате прямого взаимодействия развивается наблюдательность,

внимание, память. К 3-му году жизни начинают складываться некоторые

предпосылки трудовой деятельности. В совместной деятельности дети

являются больше наблюдателями, но тем не менее на эмоциональной и

наглядной основе формируются у них побуждения к трудовым действиям.

Привлекая детей к выполнению разных заданий, я часто использую

поручения. Мы вместе с детьми поливаем цветы, убираем листья на участке,

расчищаем дорожки. Дети охотно откликаются на мои предложения, но

вскоре свои трудовые действия переводят в более интересные для себя:

опавшие листья подбрасывают вверх, снег сыпят на одежду товарищей,

поливая цветы, стараются полить и ноги. И все-таки интересная, посильная

работа приносит детям радость и вносит разнообразие в их деятельность.

Сухомлинский считал, что много зависит от того кто вел ребенка за

руку в детский сад, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира-

это определяет каким человеком станет сегодняшний малыш.

Ориентиром для ребенка является взрослый, в нашем случае –

воспитатель.

Список литературы

1. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста.

Москва: «Владос» , 2001

2. Григорьева Г.Г., Груба Г.Б. Педагогика раннего возраста. -

Москва : «Академия», 1998.

Скачать материал

Статья для воспитателей "Особенности проведения прогулки с детьми первой младшей группы в условиях Дома ребенка"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы