Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогические технологии в деятельности школьного психолога

Психолого-педагогические технологии в деятельности школьного психолога»
Актуальность проблемы психического благополучия детей в условиях современной
действительности невозможно переоценить. В наше время на развитие ребенка влияет целый
комплекс экологических и социальных факторов патогенного характера, что позволяет
говорить о необходимости психокоррекционных мероприятий, направленных на выявление
и нормализацию уже существующих отклонений в развитии психики ребенка.
Основной целью моей работы, как педагога-психолога является создание социально-
психологических условий, способствующих как успешному обучению и развитию каждого
ребенка в конкретной школьной среде, так и адекватному взаимодействию взрослого и
ребенка, а так же создание благоприятного климата в педагогическом коллективе.
Задачи, которые я ставлю перед собой, работая в школе:
1. Совершенствование благоприятных условий адаптации первоклассников к школе;
2. Содействие созданию благоприятных условий адаптации пятиклассников к обучению в
средней школе;
3. Содействие созданию условий для формирования у подростков готовности к личностному
и профессиональному самоопределению;
4. Выявление и оказание психологической помощи детям и подросткам с трудностями в
обучении и общении;
5. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
6. Содействие сохранению психологического обеспечения индивидуально -
дифференцированного подхода в образовательном процессе;
7. Повышение психологической компетентности родителей и педагогов;
8. Проведение профилактических мероприятий с целью повышения психологической
толерантности учащихся школы и работников педагогического коллектива;
9. Укрепление психологического здоровья педагогов.
В свою психолого- педагогическую деятельность включаю самые различные технологии,
способствующие всестороннему воздействию на личность ребенка.
Технология моей работы строится по нескольким направлениям:
-психологическая диагностика;
-развивающая и коррекционная работа с детьми;
-психологическая профилактика;
-консультативная работа.
Диагностику провожу индивидуально или в групповом режиме, также по
индивидуальным запросам родителей и педагогов. Выбор методов психодиагностического
обследования всегда связан с задачами и целями психологического консультирования и
психокоррекции. Диагностируя ребенка, я использую такие методы, как наблюдение, беседа,
стандартизированные методики на выявление психических процессов, а также проективные
методики. Безусловно, при диагностировании учитываю индивидуальные особенности и
возрастные критерии школьника.
По результатам диагностики я получаю информацию об уровне психологического
развития детей, выявляю индивидуальные особенности и проблемы участников
воспитательно-образовательного процесса. Разрабатываю рекомендации педагогам,
воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Значительную часть своей работы, я посвящаю развивающей и коррекционной работе.
Коррекционно – развивающую работу я провожу в форме индивидуальных или
подгрупповых занятий (или занятий в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с
учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей
эмоционально – волевой сферы. Для детей с задержкой психического развития
разрабатываются индивидуальные коррекционно – развивающие программы, учитывающие
потенциальные возможности и имеющиеся трудности ребенка, его индивидуальные
особенности.
Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:
-игровая терапия;
-арт-терапия;
-психогимнастика;
-релаксационные упражнения.
-игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности;
- тренинги.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Цель игровой терапии - не менять
ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам,
а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого. В деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Я использую
комплексные игровые технологии разной целевой направленности.
В развивающей работе с детьми я использую методы арт-терапии. Это могут быть и
творческие работы, и интересная история вымышленного героя. Используя цветные
карандаши и бумагу, дети выполняют задания индивидуально, каждый создает свой рисунок.
Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ – общих картин, где
объединяются изображения, созданные всеми детьми группы. В процессе коллективного
выполнения задания создаются условия для развития умений договариваться, уступать,
вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, выдвигать предложения,
отстаивать собственное пространство, идею.
В результате арт-терапевтической работы у детей выплескиваются отрицательные
эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на
неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабление.
Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству.
В своей работе широко применяю психологический тренинг. Психологический тренинг
– форма активного обучения, позволяющая человеку сформировать навыки и умения
продуктивных социальных межличностных отношений, продуктивной учебной и иной
деятельности, анализ возникающих ситуаций со своей точки зрения и позиции партнера,
развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения и
какой – то деятельности. Конечно, тренинг, выстроенный с соблюдением всех принципов
построения тренинга в школе скорее не возможен. Сложно воплотить в жизнь такие
принципы построения тренинга: добровольность, конфиденциальность, психологическая
безопасность. Невозможно гарантировать, что о происходящем в группе дети не расскажут
друзьям из соседнего класса. Так что справедливо будет назвать эту форму работы –
тренинговые занятия. Тренинговые – потому что цель: научить определенной деятельности.
Занятия, потому что чем – то близки уроку. Элементы тренинга я все же стараюсь соблюдать:
объясняю детям, что такое конфиденциальность и почему важно это правило соблюдать.
Правила постоянства группы тоже соблюдается. Правило - говори только о себе,
присутствует на всех тренингах. Соблюдать его детям крайне сложно, но важно этому
научить, дети учатся не осуждать.
В своей практике использую следующие тренинговые занятия: адаптация
первоклассников к школе, снятие тревожности пятиклассников, сплочение классных
коллективов.
Основной целью психологического просвещения и профилактики в моей работе является
предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении
личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей. Для
реализации этой цели я подбираю стендовую информацию об индивидуальных различиях и
возрастных особенностях детей, о влиянии семейного воспитания и его типах, о возрастных
кризисах; разрабатываю памятки для родителей; провожу лекции и беседы с педагогами с
демонстрацией эффективных методов и приемов работы с детьми и родителей; выступаю на
родительских собраниях; провожу тренинги для педагогов и родителей. В русле
психопрофилактического направления, как педагог-психолог осуществляю следующие
конкретные мероприятия: участвую в приеме детей в первый класс, определяю
психологическую готовность к школьному обучению с целью раннего выявления возможных
отклонений и их коррекции; предлагает родителям методы занятий с ребенком для
ликвидации пробелов в подготовке к школе; совместно с учителем намечаю программу
индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и
обеспечению всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения.
Провожу психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в основную
и из основной в старшую школу. Веду работу по созданию благоприятного психологического
климата в образовательном учреждении.
Способствую развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности
педагогов, осуществляю мероприятия по предупреждению и снятию психологической
перегрузки членов педагогического коллектива.
Консультативную помощь оказываю родителям и педагогам в индивидуальной форме.
Консультации организую следующими способами: по приглашению (по итогам диагностики)
с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания
проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения; по самостоятельному обращению
родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей; по личным обращениям
сотрудников школы.
Итогом психологического консультирования являются рекомендации, изложенные в
понятной для клиента форме с описанием практических и коммуникативных действий,
которые направлены на решение проблемы.
Все используемые мною технологии позволяют осознать самой и показать всем
участникам образовательного процесса значимость психологической помощи в
общеобразовательном учреждении.
Список используемой литературы:
1.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд.- Казань:
Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.-Питер, 2000.
3.Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию “психолог”. – М.: 4. 4.
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО
“МО ДЭК”, 2004. – 464 с. (серия “Библиотека психолога”).
5.Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...» Концепция и программы
непрерывные курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. – М., 1997, с. 18-20;
6. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. –
М.: Прогресс, 1993. – 368 с.
6.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в
школе. - М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.
7.Сухарева О.А. Сборник городской конференции «Современная практика информатизации
образования», статья «Эффективность использования информационных технологий в работе
школьного психолога»/ под ред. Скиба Н.П., Дубна, М.О. ЦРО, информационный отдел, с. 15,
2006.
8.Фомин А.С. Игровой танец как технология XXI века// Экология человека: сб. трудов. Том V.
Часть VI. Конкретные технологии современного образования. - Новосибирск, 2000. – С.185-
205
9.Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе.
Психологический вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону, Изд. Ростовского Университета,
1996, с.327-348.
Интернет-ресурсы:
10.Писарева Е.В. Роль психологических здоровьесберегающих технологий в повышении
качества образования /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
11.Сизанов А.Н. Педагогические инновации в научном обеспечении учебно-воспитательного
процесса и роль педагогической общественности в успешности их реализации.
12.Чернова Е.Н. Современные психолого-педагогические технологии обучения.
13.Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе.
Психологический вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону, Изд. Ростовского Университета,
1996, с.327-348.
14.Писарева Е.В. Роль психологических здоровьесберегающих технологий в повышении
качества образования sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: