Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогические основы деятельности педагога по шахматам при работе с начинающими шахматистами

Психолого-педагогические основы деятельности тренера по
шахматам при работе с начинающими шахматистами
ВВЕДЕНИЕ
Можно с уверенностью сказать, что в настоящее время теорию
шахмат изучают в мире миллионы людей. Шахматные знания
приобретают под руководством тренеров в разнообразных секциях и
кружках, а также путем самостоятельной работы. Поэтому
актуальность разработки эффективных методов обучения шахматам
бесспорна. Решение этой педагогической задачи невозможно в отрыве
от психологии. Здесь данные психологических исследований помогают
выяснить факторы, влияющие на успешность процесса обучения, на
взаимоотношения между тренером и подопечными, определяют
индивидуально-психологические различия занимающихся, специфику
работы с шахматистами разного возраста и т.д.
Стремительное развитие науки и техники, появление новых видов
инфотехнологий, изменение социальных основ жизни привело к
резкому повышению удельного веса умственного труда во всех видах
деятельности, причем изменился и характер самого умственного труда:
значительно увеличился объем информации, которую необходимо
переработать, выделить главное. А это, в свою очередь, принципиально
меняет всю методологию освоения фактического материала.
Тренер как педагог и воспитатель
Кажется, не вопрос, как совместить цели шахматного педагога и
педагога общего образования, так как шахматы действительно
способствуют развитию абстрактного и логического мышления,
тренируют мозг, развивают целый ряд очень нужных психологических
качеств – волю, усидчивость, самодисциплину и т.п. Все это так, но
нужно учесть, что это влияние проявляется весьма опосредованно,
непрямо и направленного воздействия на активизацию восприятия
знаний не оказывает.
Любое обучение должно ставить три цели – образовательную,
воспитательную и развивающую, которые находятся в единстве между
собой. Шахматный педагог ставит еще дополнительную цель –
спортивный рост учащегося, которая также должна решаться в
комплексе с другими. К сожалению, сейчас шахматный педагог и
учитель работают отдельно, вне связи друг с другом. Это, в основном,
определяется тем, что сейчас основная форма шахматного обучения –
дополнительное образование, кружок или спортивный клуб,
объединяющий учащихся разных классов и различных параллелей. При
этом шахматного педагога едва ли интересует содержание школьной
программы его ученика, а уж тем более – наоборот. Эта проблема вряд
ли имеет простое решение, но именно в этом видится перспектива
более органичного взаимодействия различных аспектов получаемых
ребенком знаний.
Рассмотрим теперь ряд практических вопросов: «Как обучать
самых юных? Как сформировать устойчивый интерес к шахматам? Как
обнаружить и развить в ребенке шахматный талант?»
Интерес к шахматам выступает первоначально в форме
любопытства или любознательности. Знакомство с правилами шахмат,
первые самостоятельные ходы могут создать у новичка положительный
эмоциональный тон, вызвать желание немного больше узнать о
шахматах. Но пока это еще не подлинный интерес, а скорее удивление,
вызванное оригинальностью новой игры. Интерес на этой стадии носит
случайный характер и у некоторых новичков быстро угасает.
Для формирования серьезного интереса к шахматам очень важно,
какие суждения о шахматной деятельности слышит начинающий от
других. Влияние разнообразных факторов – общественная пропаганда
шахмат, семья, товарищи, отношение к шахматам в школе – на
развитие интереса к шахматам сопоставить трудно, но значимость их
несомненна.
Отметим далее, что очень многое зависит от личности первого
тренера или преподавателя, с которым встречается начинающий
шахматист. Совершенно неверно представление, что любой сильный
шахматист может быть хорошим наставником для начинающих.
Подобная работа – одна из самых специфических и трудных в
тренерской практике.
Основная проблема, стоящая здесь перед тренером, заключается
не в сложности теоретического материала, а в управлении
своеобразным психологическим состоянием начинающего шахматиста.
Новичок – еще не преданный поклонник шахматного искусства, он в
любой момент может его покинуть. В этот период наставник ведет
«борьбу» с другими интересами, открывающимися перед подопечным,
помогая ему сделать выбор. Тут особенно важны педагогический такт и
постепенность в увеличении нагрузок.
На начальных этапах обучения юных шахматистов большое
значение имеет сознательное облегчение подопечному достижения
первых успехов. Основная позиция педагога может быть выражена
словом «одобрение». На этом этапе полезно немного перехвалить игру
новичка. Интерес возникает и развивается только тогда, когда
деятельность осуществляется без особого напряжения, легко и
оказывается результативной. Нередко первые трудности отпугивают.
Когда интерес сформируется, не страшны и трудности. Устойчивый
интерес и стремление к самостоятельной практической деятельности
указывает на возникновение склонности к шахматам. Наличие
склонности, как правило, является необходимым условием развития
способностей. Склонность становится рычагом, побуждающим
человека к работе, в том числе и над шахматами. По интересу и
склонности судят о пробуждающихся способностях шахматиста. Но как
определить, например, наличие серьезного и устойчивого интереса к
шахматам? Диагноз поставить трудно, если основываться только на
словах шахматиста или мнении окружающих. Более обоснованно
можно говорить о наличии серьезного и устойчивого интереса, если
привлечь и другие данные.
Можно предложить, например, следующий эксперимент:
шахматист, слабо знающий иностранный язык, переводит одинаковые
по трудности тексты с шахматным материалом и без него. Если оба
перевода по качеству и скорости выполнены примерно одинаково, то
оправданы сомнения по поводу серьезного интереса к шахматам.
Впрочем, к начинающим эта методика применима едва ли.
Соответственно, тренеру, как правило, приходится руководствоваться
собственной интуицией, собственным опытом работы, что опять-таки
выдвигает серьезные требования к его личным способностям.
Определение на раннем этапе высоких шахматных способностей,
«выделение» талантливых шахматистов, как правило, не представляет
особого труда. Талант прекрасно проявляет себя сам. Подробно данный
вопрос рассмотрен в работе одного их авторов «Помочь раскрыться
одаренным людям»
1
. В этой работе остановимся лишь на появившихся
позднее любопытных методиках, предназначенных для выявления
потенциала детей к обучению шахматам на самом раннем этапе (у
ребенка-дошкольника, вообще не умеющего играть в шахматы). Первая
из них принадлежит московскому тренеру П.А.Огневой
2
. Она
1
Рыжков В.Д. Помочь раскрыться одаренным людям. – Дагомыс, 2003.
2
Огнева П.А. Как определить способности к обучению шахматной игре ребенка 6-7 лет. – М., 2007.
диагностирует способность ребенка действовать в уме. Автор назвала
ее «Архитектор и строители». Материалом служит картинка домика и
ряд условных обозначений.
«Инструкция: Посмотри на картинку. На ней нарисован дом.
Подсчитай, сколько в нем этажей. Правильно, 2 этажа. Обозначим
число этажей в доме цифрой с горизонтальной черточкой: 2 -.
А теперь подсчитай, сколько в этом доме подъездов. Ты, конечно,
знаешь, что окна квартир в одном подъезде расположены друг над
другом. Правильно, в этом доме 3 подъезда. Обозначим общее число
подъездов в доме цифрой с вертикальной черточкой: 3|.
Эти обозначения цифрами и черточками этажей и подъездов
назовем ПРОЕКТОМ этого дома.
Выполни следующее задание: тебе нужно нарисовать дома по
заданным проектам.
1 проект – 3 – и 2 |.
2 проект – 4 – и 3 |.
3 проект – 2 – и 1 |.
Очень важный тест! Как показывает практика, дети,
справившиеся с этим заданием, успешно осваивают шахматную игру.
Если ребенок не нарисовал правильно ни одного задания, а только
копировал образец, то это может говорить о репродуктивном стиле
деятельности (склонность только копировать действия взрослого без
самостоятельного анализа условий предложенной задачи). В случае
отказа ребенка выполнять задание или подмены задания произвольным
рисованием какого-то своего дома можно предположить слабое
развитие поисковой активности. Такие дети могут освоить правила
игры в шахматы, но при этом у них будет сохраняться низкий уровень
обучаемости. Это будет проявляться и в отсутствии переноса
полученных на занятиях шахматами знаний в собственную игру».
Вторая методика называется «Эмоциональный статус личности».
Она является модификацией цветовых тестов Люшера и Дорофеевой и
позволяет исследовать психофизиологическое состояние ребенка.
Методика диагностирует эмоциональный настрой и уровень
внутренней активности во время проведения данного тестирования.
Для ее осуществления каждому ребенку необходимо иметь три
цветных карандаша: красный, синий и зеленый.
Материал для тестирования представляет собой два ряда по три
одинаковых квадрата.
Инструкция № 1: «Раскрась верхний ряд квадратов так, чтобы
каждый из них оказался раскрашенным только в один цвет – каждый
квадрат в ряду может быть или только красный, или только зеленый,
или только синий. Все квадраты должны быть разного цвета».
Инструкция № 2: (После того, как ребенок выполнит
раскрашивание верхнего ряда квадратов, ему дается новое задание)
«Посмотри на раскрашенный тобой ряд и подумай, нравится ли тебе
такое расположение квадратов по цвету. Хочется ли тебе его изменить,
или ты хочешь все оставить по-прежнему? Второй ряд квадратов
раскрась так, как тебе захочется».
Интерпретация результатов (дается по Дорофеевой)
3
Цветовая
формула
Функциональное
состояние
Описание функционального состояния
К - С - З
Функциональное
напряжение (ФН)
Состояние настороженности,
которому свойственны
ориентировочные эмоции, повышение
внимания, активность; это состояние
является оптимальным вариантом
реагирования функциональной
системы.
С - К - З
Функциональное
расслабление (ФР)
Спокойное, устойчивое
состояние, самое оптимальное для
различных видов деятельности, не
требующих напряжения; это
3
Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний // Проблемы моделирования
психической деятельности. –Новосибирск, 1968. Вып. 2. С
состояние свидетельствует об
отсутствии выраженных переживаний.
С - З - К
Функциональное
возбуждение (ФВ)
Доминирование положительных
эмоций - от переживания чувства
удовлетворения до восторга,
ликования.
К - З - С
Функциональное
торможение (ФТ)
Состояние является следствием
неудовлетворения потребностей (и
полярно состоянию функционального
возбуждения). Оно свидетельствует о
доминировании отрицательных
эмоций (печаль, тоска); диапазон
изменений - от состояния грусти до
подавленности, от озабоченности до
тревоги, перенапряжения всех систем
организма.
З - С - К
Состояние
аффективного
возбуждения (АВ)
Активные аффекты с диапазоном
изменения эмоций от переживания
чувства нетерпения, возмущения до
гнева, ярости.
З - К - С
Состояние
аффективного
торможения (АТ)
Доминирование сильных
отрицательных эмоций с диапазоном
от состояния растерянности,
психического дискомфорта до страха.
Для обучения шахматам самым оптимальным является состояние
функциональной напряженности (ФН) или функционального
возбуждения (ФВ). Все остальные состояния не способствуют данной
деятельности. С большой долей вероятности можно утверждать, что
ребёнок откажется от занятий шахматами, если интеллектуальная
деятельность вызывает у него сильный внутренний дискомфорт.
Данный блок методик позволяет с высокой прогностической точностью
определять структуру детской группы по возможностям ее участников
в обучении шахматной игре. Дети, показывающие высокие результаты
в данном тестировании, с большей охотой и желанием будут учиться
играть в шахматы и сохранять стабильный интерес в течение
длительного времени. Это позволяет создавать достаточно устойчивые
группы обучения детей, не умеющих играть в шахматы. В работе
тренера малая текучесть в группе является важным условием
эффективности его работы.
В организации занятий преимущественное внимание должно быть
уделено игровым моментам. Совершенно справедливо писал
гроссмейстер А.Нимцович: «Мы с самого начала играем, боремся,
воюем, но совершенно не согласны допустить засилия формальных
данных. Ученика надо заинтересовать, он сразу же должен
почувствовать, что это – игра, в которой победа возможна и
упоительна».
4
Начинать играть можно и нужно даже тогда, когда еще
не известны все правила шахмат. Так, при изучении ходов каждой
отдельной фигуры, следует предложить ученикам поиграть только этой
фигурой. Эффективность такого метода еще более увеличится, если
использовать современные и популярные у детей средства
коммуникации, например, компьютерные программы, и сыграть партии
только пешками, пешками и конями и т.п.
Исключительно важное значение, существенно повышающее
мотивацию учащихся к изучению шахмат, имеет создание на занятиях
живой, непринужденной обстановки, способность избежать сухости и
скуки. Это особенно важно в младших классах, при работе с
начинающими. Занятие ли это? Скорее общение, вовлечение в мир
шахмат. Более того, на этом этапе не надо жесткой дисциплины, она
может отпугнуть. Да, шумновато... Но обстановка деловая. Надо же
пробовать играть партии!
Ученые уже достаточно давно начали заниматься изучением
влияния шахмат на развитие интеллекта и характера человека. В
настоящее время особое значение приобрела проблема развития
аналитических способностей человека. Это обусловлено резким
повышением удельного веса умственного труда во всех сферах
деятельности. Изменился и характер умственного труда: значительно
увеличился объем информации, которую необходимо переработать,
выделить главное. А это, в свою очередь, заставляет все в большей
степени заменять заучивание фактов изучением методов обобщения и
интерпретации огромного фактического материала. Установлена
положительная роль шахмат в подготовке человека к решению таких
задач. Точное логическое мышление легче тренировать посредством
4
Нимцович А. Моя система.— М.: ФиС, 1984.
шахматной игры (имеются в виду серьезные партии), нежели
использовать для этой цели учебник логики. Известно, что человек
гораздо охотнее и продуктивнее обучается в процессе игры, чем при
ином способе обучения. Известно также, что большинство шахматных
позиций носит проблемный характер, то есть в них не представляется
возможным определить единственный, наилучший путь развития игры.
Поэтому шахматисту часто приходится действовать в условиях
неопределенности, опираясь на интуицию и прибегая к риску. Таким
образом, шахматы помогают развивать интуицию и творческое
мышление.
Игра в шахматы требует интенсивного и длительного внимания.
Можно превосходно вести партию и добиться выигрышного
положения, но достаточно ослабить сосредоточенность на несколько
секунд, чтобы плоды предыдущей работы пошли насмарку. При игре в
шахматы необходимо также предвидеть в уме изменения в
расположении фигур. Это неизбежно развивает воображение. Нельзя
также представить хорошего шахматиста, не обладающего
способностью запоминать разнообразные варианты, возникающие в
процессе игры. Проведенные еще в 20-е годы прошлого столетия
сравнительные анализы способностей подростков-шахматистов и не
шахматистов показали преимущество первых в интенсивности
внимания (в частности, в отсутствии рассеянности), точности
воображения и запоминания. Шахматы влияют не только на
интеллектуальные функции, но и на характер ребенка в целом, ибо
шахматы не только состязание умов, но и интеллектуальное
соревнование характеров.
В шахматах бесперспективны слепые подражания известным
образцам и пассивность. Шахматы требуют умения самостоятельно
ставить задачи и решать их, то есть учат эксперименту в широком
смысле этого понятия. Шахматы развивают объективное,
реалистическое отношение к партнерам и к себе. Шахматная партия
проходит в обстановке острой взаимной критики. Каждый из
соперников стремится обнаружить и использовать ошибки в действиях
другого. Проигрыш – обязательное следствие какого-либо собственного
промаха. Винить кого-либо в своем поражении бессмысленно. Поэтому
неудачи объективно стимулируют шахматиста к критическому
самоанализу и становятся, следовательно, средством самовоспитания.
Игра в шахматы требует решительности, смелости, готовности пойти на
риск и, вместе с тем, ответственности при принятии решения,
известной осторожности. Все это часто создает своеобразное сочетание
в характере «осторожной смелости», а также ведет к определенному
рационализму. Хорошо подготовленным шахматистам редко присущи
бесплодные сожаления об утраченных возможностях, они считаются с
реальной обстановкой: ход уже сделан и обратного пути уже нет.
По некоторым наблюдениям, шахматисты при решении не
шахматных проблем не склонны анализировать далекие перспективы,
если в данный период необходимо выполнить какие-либо обязательные
предварительные действия
5
. По-видимому, это отражение
общепринятого в шахматах правила – если предстоит форсированный
вариант, то надо его разыграть и уже потом планировать дальнейшие
события, а не наоборот.
5
Малкин В.Б. Проблемы психологической подготовки шахматиста. Лекция для студентов ин-та физкультуры. - М.
1981.
Характеристика и содержание деятельности тренера в творческом
содружестве «тренер - ученик»
Создание условий для оптимальных отношений «тренер - ученик»
в системе обучения шахматной игре - необходимое условие грамотной
организации образовательной среды в учреждении дополнительного
образования.
Практика жизни показывает, что тренером по шахматам может
быть человек, обладающий специфической склонностью характера и
отношением к своим ученикам, успехи которых имеют для него
большую ценность, чем свои собственные. Безусловно, стремление к
успеху и здоровое честолюбие тренеру не чуждо, в известной степени
оно является движителем его деятельности, но в тандеме тренер-ученик
честолюбие всегда вторично. Умение и стремление жертвовать
собственными интересами ради интересов своих учеников всегда были
отличительной чертой хороших и любимых учениками тренеров.
Не секрет, что работа тренера или педагога не ограничивается
только непосредственным контактом с учащимися. Для организации
эффективного и результативного учебного процесса тренер должен
проделать большой объем подготовительной работы, связанной с
анализом поступательности обучения, подбором и анализом
информационных и учебных материалов, составлением плана и
конспекта урока и проч. и проч. Практически для преподавателя или
тренера работа в школе или в клубе на этом не заканчивается, а, как
правило, переносится домой. Естественно, такой ее режим требует от
тренера высокой степени работоспособности и самоотдачи.
Тренер должен обладать соответствующими знаниями и
умениями как собственно в шахматах, так и, в не меньшей степени,
быть компетентным в областях, составляющих комплекс учебно-
педагогического процесса, а именно в педагогике, психологии, иметь
представление о медико-биологических и чисто медицинских
проблемах в шахматах и т.д. Построение максимально эффективного
учебно-тренировочного процесса является главнейшей задачей тренера
и педагога и на пути реализации этой задачи требует от него глубокого
понимания возрастных особенностей учащихся.
Любой тренер или педагог имеют дело с учащимися широкого
возрастного диапазона: от младших школьников и даже дошкольников
до юношей, а тренеры более высокой категории и со взрослыми
людьми. Соответственно возрастным особенностям и нужно строить
учебно-тренировочный процесс.
Необходим более или менее постоянный контакт с родителями
учащегося, особенно младшего школьного возраста, т.к. создание дома
благоприятного психологического климата и доброжелательности в
отношении шахмат является дополнительной мотивацией у ребенка к
серьезному их изучению, а также стимулом к самостоятельной работе
над ними. Кроме того, умение организовать и успешно провести
тренировочные сборы и даже соревнования также является
необходимым и положительным умением хорошего тренера.
Необходим анализ волевой деятельности ученика. Постановка
эмоционально-волевых задач на конкретное соревнование или партию
будет рассмотрена ниже.
Тренер должен обладать определенным психологическим
«чутьем» при принятии решений в нестандартных ситуациях, особенно,
если эти ситуации связаны с детьми. Такого рода нестандартные
психологические ситуации могут возникнуть как в процессе подготовки
к соревнованиям, так и во время соревнований, и тренер должен уметь
находить правильные решения, чтобы, кроме всего прочего, не
потерять попавшего в сложное положение учащегося как своего
ученика, сохранить его спортивную форму, настроить его на игру с
определенным противником, провести с учащимся комплекс
психологически-восстановительных мероприятий (например, снять
эмоциональный стресс в случае поражения), учитывать в своей работе
личные качества учащихся и т.д. Все это приходит и совершенствуется
по мере приобретения опыта в тренерской деятельности.
Хороший тренер или педагог никогда не должен стоять на месте в
деле совершенствования своего профессионального уровня знаний и
умений, должен постоянно повышать свой интеллектуальный уровень,
быть в курсе всего нового, что появляется в соседних областях знаний,
так или иначе связанных со спецификой его работы, овладевать новыми
техническими средствами информатики. Именно эти, перечисленные
выше качества тренера и педагога делают их хорошими!
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: