Психолого-педагогические особенности формирования УУД в НШ

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МКУ «Управление образования Нюрбинского района»

МБОУ «Хорулинская СОШ имени Е.К. Федорова»

Нюрбинского района Республики Саха (Якутия)

Иванов В.В. отличник образования РС (Я),

педагог-психолог высшей категории

Чочанова Н.Н. отличник образования РС (Я),

учитель начальных классов высшей категории

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………стр. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОНЯТИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.1 Понятие учебной деятельности ……………………………………….стр. 5

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования учебной

деятельности в начальной школе……….……………………………стр. 8

1.2.1 Формы работы психологического сопровождения учебной

деятельности в формировании УУД в НШ ………………………… стр. 8

1.2.2 Формирование универсальных учебных действий на уроках в

начальной школе ……………..………………………………………. стр. 11

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФОРМИРОВАНИЯ УУД В НШ ………………стр 14

2.1 Описание класса, методы исследования, ………….............................стр.14

2.2 Сравнительный психолого-педагогический анализ сформированности

УУД …………………………………………………………….…………...стр. 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….стр.24

ЛИТЕРАТУРА……….…………………………………………………..…стр.26

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Психолого-педагогические особенности формирования УУД в НШ

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение

целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической

системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности

ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы,

реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и

формировать универсальные учебные действия. В 2011 году мы перешли на обучение по

новым стандартам, тогда перед нами встала задача – понять сущность ФГОС,

отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучили документы и

дополнительную литературу, приняли участие в разработке ООП НОО, разработали

рабочие программы по предметам. Мы определили, что один из важных моментов

реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняли,

что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это

требование времени. Перед нами возник вопрос: как правильно спроектировать урок,

который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и

универсальные учебные действия.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное,

личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую

компетенцию как «умение учиться». Формирование этого умения обеспечивается

совокупностью «универсальных учебных действий». Качество знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий. Изучение психолого-

педагогических условий формирования универсальных учебных действий являются

актуальным направлением в деятельности школы.

Актуальность психолого-педагогического сопровождения формирования

универсальных учебных действий объясняется следующими обстоятельствами:

1. необходимость совершенствования образовательного пространства в связи с

введением новых ФГОС;

2. недостаточная степень прогнозируемости результатов развития детей в процессе

обучения;

3. увеличение числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью;

4. недостаточность опыта у большинства педагогов по оцениванию и диагностике

сформированности «универсальных учебных действий».

Цель: изучение психолого-педагогических особенностей формирования УУД в

НШ

Задачи:

1. Раскрыть понятие «универсальные учебные действия» с учетом возрастных

особенностей применительно к начальному образованию;

2. выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в

образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций

по их развитию;

3. подбор психолого-педагогических методов и средств оценки сформированности

универсальных учебных действий.

Объект исследования: формирование универсальных учебных действий в НШ.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования

универсальных учебных действий.

Новизна: раскрытие психолого-педагогического подхода в сформировании УУД в

НШ.

Лонгитюдное исследование: 2011 – 2015 учебные года.

Методы исследования: использовали 20 различных методик.

А) психологические:

• социометрия по методике Дж. Морено

• диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан

• психосоциальная зрелость

• самооценка учащихся Б. Лонга

• уровень мотивации учащихся класса по методике Н.Г. Лускановой

• анкетирование родителей

• анкетирование учителя

• диагностика памяти

Б) педагогические:

• наблюдение

• беседа

• диагностика «Лесенка»

• диагностика «Проба на внимание»

• исследование словесно-логического мышления младших школьников

• методика «Выделение существенных признаков»

• методика «Кто прав?»

• опросник мотивации

• анкета «Оцени поступок»

• методика «Кто прав?»

• методика «Незаконченные предложения»

• «Карта воспитанности» по методике Капустиной и другие

Выборка: 18 учащихся в первом классе, 14 в четвертом.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОНЯТИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.1 Понятие учебной деятельности

В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую

гипотезу о строении учебной деятельности (УД), о её значении в психическом развитии

ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

• учебная цель;

• учебные действия;

• действия контроля процесса усвоения;

• действия оценки степени усвоения. (Эльконин Д.Б., 1974)

В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

• учебные ситуации (или задачи);

• учебные действия;

• действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация)

В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (Леонтьев А.Н.,

2001; аннотация) в структуре УД выделяются:

• потребность;

• учебная задача;

• мотивы учебной деятельности;

• учебные действия и операции.

Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических

знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности

происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-

утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших

предметов).

Учебная задача. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении

учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом

(принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед

учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую

ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и

конкретных условиях.

Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома,

это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед

учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической

задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой

является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.

Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых

учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования,

анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов

изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения.

Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем

самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно

творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное

удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути

выполнения этих заданий.

Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется

потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний

направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого

класса частных задач.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с

помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели

способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия

при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти

операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то

предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений.

Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения

действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.

Сущность учебных действий

Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные

действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи.

И. Ломпшер и А. Коссаковски (Психологические основы формирования личности в

педагогическом процессе, 1981; аннотация) выделяют в структуре УД следующие

учебные действия:

• восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с

учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника

информации);

• наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

• сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

• предметно-практические действия;

• устное или письменное изложение усвоенного материала;

• языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций,

раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

• подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и

проверка гипотез;

• выполнение различных задач и упражнений;

• оценка качества действия, события, поведения.

В состав учебных действий входят:

• принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

• преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего

отношения изучаемого предмета;

• моделирование выделенного отношения;

• преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом"

виде;

• построение системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроль за выполнением предыдущих действий;

• оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным

условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:

• действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;

• действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа

общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения

задач данного вида;

• действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов

разрешения учебных проблем;

• действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений

и общих способов действия;

• действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;

• действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся

поставленной перед ними учебной задаче.

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности в

начальной школе

1.2.1 Формы работы психологического сопровождения учебной деятельности в

формировании УУД в НШ

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе

общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования

становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов

компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения

метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы

диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и

измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности

школьного психолога.

Исследования ИВФ РАО показали, что значительная часть современных детей,

поступающих в первый класс, не соответствуют по своему морфофункциональному

развитию паспортному возрасту. Несформированность школьно–значимых функций часто

встречается в современной детской популяции:

1. до 60% детей 5-6 лет характеризуются несформированностью организации

деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга;

2. у 60% детей выявляется несформированность речи и прежде всего -

регулирующей функции речи;

3. до 30% детей демонстрируют несформированность моторики, связанную

с незрелостью нервно-мышечной регуляции;

4. до 35% детей имеют, а) несформированность зрительного и б) зрительно-

пространственного восприятия и в) зрительной памяти, что связано с

незрелостью мозговых систем контроля и регуляции деятельности;

5. до 30% детей имеют недостаточно развитые, а) слухо-моторные и б)

зрительно-моторные координации, что связано с незрелостью

интегративной деятельности мозга.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое

здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание

психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового

стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в

школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в

содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной,

конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника

образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы

управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности

предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-

педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Психологическое сопровождение — это система профессиональной деятельности

психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного

обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников

образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может

быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно

требует организации работы с педагогами и родителями как участниками

образовательного процесса.

1. Работа с обучающимися

1) Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных

компетентностей.

2) Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение

одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или

групповой коррекционно-развивающей работы.

3) Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и

регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

4) Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

5) Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к

социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным

консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей

учащихся, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (диагностика,

тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

6) Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной

итоговой аттестации.

При систематической работе с обучающимися достигаются цели: самореализации,

самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

2. Работа с педагогами и другими работниками школы.

1) Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с

учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной,

развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам

формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания

психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

2) Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—

воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных

траекторий).

3) Проведение семинаров, практических занятий, лекций

Ожидания и достигаемые цели при работе с педагогами: просветительская работа,

информация по вопросам личностного роста; диагностический материал, создание

комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе; индивидуальное

проведение диагностических мероприятий; повышение психологической компетентности

и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

3. Работа с родителями.

1) Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную

адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям

того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме –

групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, - так и в достаточно

новых для системы сопровождения формах родительских клубов, круглых столов,

совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества,

разрешения конфликтов, в которых принимают участие, как родители, так и дети.

2) Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей

знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего

поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения

становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно

участвующих в профилактической деятельности.

3) Проведение бесед, лекций, позволяющих родителям, дать рекомендации для

успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.

При работе с родителями достигается следующая цель: повышения уровня

психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Программа психологического сопровождения, при введении программы развития

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивает сформированность универсальных

учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его

культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого

процесса.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности

универсальных учебных действий является диагностическая система психологического

сопровождения.

Задачи психологического сопровождения при формировании универсальных

учебных действии у обучающихся:

• выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных

действий применительно к среднему образованию;

• выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в

образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по

их развитию;

• подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных

действий.

Направления работы психологического сопровождения универсальных

учебных действий:

• консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного

процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание

помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС);

• диагностика с точки зрения требуемых компетенций, обучающихся по завершении

определенного этапа обучения;

• просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые

бытуют как среди учителей, так и родителей;

• экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий,

профессиональной деятельности специалистов.

• Развитие и коррекция – работа с детьми после диагностики УУД.

Таким образом, психолог занимает значимое место в образовательном процессе.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю

образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения

психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что

делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как

полноценного участника образовательного процесса. Особо важно психическое здоровье

учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически

безопасной и комфортной образовательной среды.

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления

образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности

предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-

педагогической подготовки участников образовательного процесса.

1.2.2 Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение

целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической

системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности

ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы,

реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и

формировать универсальные учебные действия. В 2011 году мы перешли на обучение по

новым стандартам. Я принимала первый класс. Передо мной встала задача – понять

сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом.

Изучила документы и дополнительную литературу, приняла участие в разработке ООП

НОО, разработала рабочие программы по предметам. Я определила, что один из важных

моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых

уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но

сегодня – это требование времени. Передо мной возник вопрос: как правильно

спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные

результаты, но и универсальные учебные действия.

Главная цель работы: создание условий для формирования универсальных

учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной

школы.

Задачи:

1. Изучить сущность универсальных учебных действий.

2. Проанализировать УМК «Развивающее обучение Л.В. Занкова» с целью выявления

его возможности в создании условий для формирования УУД.

3. Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций, способствующих

формирования УУД. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе

урока.

Предполагаемые результаты: сформированность у школьников универсальных

учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных),

позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по

решению задачи проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Повышение уровня профессионализма учителя. Повышение качества преподавания

предметов.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое

оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными

жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание,

исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в

нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении

мира.

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления

познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,

контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические

универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия

исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации,

моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов,

разрешение конфликтов, контроль, коррекция).Они обеспечивают возможности

сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и

согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно

контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно

выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с

учителем, так и со сверстниками.

Сделала вывод: необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс

усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную

основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

Как же спроектировать урок?

Я считаю, что для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа

должна реализовать деятельностный метод обучения. Я проектирую свои уроки на основе

этой технологии. Например, уроки «открытия» новых учебных знаний включает в себя

следующие шаги:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в

пространство учебной деятельности по «открытию» новых учебных знаний. С этой целью

организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в

соответствии с принятыми нормами («надо»);

• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в

учебную деятельность («хочу»);

• устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию

в пробном учебном действии. Соответственно, данный этап предполагает:

• актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового

знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

• самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

• фиксирование учащимися затруднений в выполнении или обосновании пробного

учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково)

место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;

• соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.),

и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения –те

конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной

задачи и задач такого типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход будущих

учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего

затруднения), строят план достижения цели, выбирают способ и средства. Этим

процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.)

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное

универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме

эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи,

вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется

преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия

выполненной работы и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового

УУД.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с

проговариванием алгоритма вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку,

пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации

контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для

каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее

освоение знаний.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий,

его роль и место в системе изученных учебных действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное действие, организуется рефлексия и

самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся

поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются

дальнейшие цели деятельности.

Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не только

предметных учебных знаний, но и всех видов УУД.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных

учебных предметов и ВУД.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определённые возможности для

формирования определенных УУД. Например, на уроке литературного чтения

происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой

сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного

содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия,

прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных

произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в

системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя

с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей,

умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план).

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФОРМИРОВАНИЯ УУД В НШ

2.1 Описание класса, методы исследования.

А) Описание класса.

Характеристика классного коллектива

В первом классе 18 учащихся: 7 девочек и 11 мальчиков. До поступления в школу 14

учащихся посещали детский сад «Туллукчаана». Не посещали детский сад Валя Чукрова,

Саша Саввинов, Владик Иванов, Кристина Иванова.

Четверо учащихся воспитываются у бабушки (Валя Чукрова, Кристина Иванова, Лена

Федорова и Мила Балаева). Трое без оформления опеки, а Мила с опекой.

По итогам диагностирования в апреле 2011года «Готовности к школе» более высокий

уровень имеют Давыдов Дьулустан, Саввинов Саша, Нектегяев Владик, Хартасова Тома.

Низкий уровень у Вани, Матвеева, Вали Чукровой, Альмиры Филипповой, Лены

Федоровой. Лена нуждается в дополнительном психологическом обследовании (ПМПК).

По состоянию здоровья 1-ю группу имеют 12 учащихся.

Социальный паспорт класса.

Полных семей – 11.

Семьи с одной матерью – 6, отцом -1.

Многодетных -9.

Единственный ребенок в семье -2 (Милан Герасимов и Владик Нектегяев.)

Старших детей в семье -8, младших -3.

Количественный состав семей: количество семей -18: полных -11 (70%), неполных – 7

(30%).

Характеристика семей: многодетных - 9 (65%), малообеспеченных -14 (77%),

неблагополучных – 0, опекаемых детей – 1.

Социальный состав родителей обучающихся

отец

(12

человек)

мать

(17 человек)

итого

(29

человек)

% от общего кол-ва

родителей

рабочие

23 %

служащие

14 %

работники сферы

обслуживания

3,5 %

предприниматели

7 %

пенсионеры

10,5 %

безработные

42 %

Образовательный уровень родителей обучающихся

отец

(12чел)

мать

(17чел)

итого

(29

человек)

% от общего кол-ва

родителей

с высшим образованием

10,5 %

с н/высшим образованием

со средним специальным

7 %

со средним профессио

нальным образованием

7 %

с общ.сред. образованием

62,5%

с основным образованием

14%

Из таблицы видно, что большинство родителей учащихся имеют только среднее

общее образование (62,5%).

На постоянной основе работают 54 % родителей, не работают – 42 %,

пенсионеры (бабушки-временные опекуны) - 14 %, рабочие – 23 % родителей, служащие –

14 %.

Возрастной состав свидетельствует о том, что 47 % родителей находятся в возрасте

от 23 до 30 лет, 47 % в возрасте от 30 до 50 лет, свыше 50 лет – 6 %.

Актив класса (4 класс)

Староста класса – Давыдов Дьулустан, заместитель старосты – Герасимов Милан

• Командиры групп - Саввинов Александр («Дьулус»), Иванов Арсен («Мичээр»),

Тобонов Захар («Ча5ылыс»).

• Физорги – Егоров Артем, Андросов Иван

• Учебные сектора – Хартасова Тамара, Иванов Владислав

• Затейники - Балаева Людмила, Нектегяев Владислав

• Трудовой отдел - Матвеев Иван

• Цветовод - Филиппова Альмира

• Ответственный санитар - Николаева Анита

В 2015 году закончили четвертый класс 14 учащихся: из них 1 отличник, 5

хорошистов. Процент качества - 43%. Из 18, поступивших в 1 класс, четверо детей

выбыли в другие школы по семейным обстоятельствам.

Б) Методы исследования.

Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и

межгрупповых отношений у учеников 1-11 классов. Данная методика позволяет

определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан характеризует общую

тревожность, позволяет получить характеристику степени тревожности по каждому типу

– школьной, самооценочностной и межличностной.

Тест оценки степени психосоциальной зрелости используется для оценки степени

психосоциальной зрелости,

Самооценка учащихся Б. Лонга. Самооценка определяется как восприятие субъектом его

ценности, значимости в сравнении с другими.

Диагностика памяти по их видам: слуховой, зрительный, моторно-слуховой,

комбинированный.. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и

младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М, 1998.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой.

Методика позволяет исследовать эффективность учебно-воспитательного процесса в

классе, выбрать оптимальные условия обучения, определить готовность детей к школе,

оценить динамику школьной адаптации или дезадаптации.

Анкетирование родителей. Данная анкета позволит определить тип воспитания ребенка:

тип авторитарной гиперсоциализации, который соотносится с «отвержением» ребенка и

отсутствием кооперации с ним, авторитарный тип воспитания, с ограниченной

самостоятельностью и активностью ребенка. Этим родителям не хватает понимания

ребенка, гуманистический тип воспитания. Ребенка воспринимают таким, каков он есть,

относятся к нему с доверием, уважают как личность.

Анкетирование учителя. Оценка коллектива учащихся.

Диагностика «Лесенка». Данная диагностика выявляет уровни развития самооценки.

Оцениваются личностные УУД и самоопределение.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методик Цукерман Г.А. ).Оцениваются

действия, направленные на учет позиции собеседника.

Опросник мотивации. Данной методикой выявляется сформированность внутренней

позиции школьника, а также мотивации учения.

Анкета «Оцени поступок». Выявление степени дифференциации конвенциональных и

моральных норм.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо». Выявление нравственных

представлений учеников.

Методика «Незаконченные предложения». Выявление отношения нравственным

нормам, определяющим некоторые нравственные качества таких как самокритичность,

коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

«Диагностика уровня воспитанности» по методике Н.П. Капустиной.

Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является

обученность и воспитанность учащихся.

Диагностика «Проба на внимание». Цель: выявление уровня сформированности

внимания и самоконтроля.

Исследование словесно-логического мышления. Методика разработана Э. Ф.

Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики

умственного развития младших школьников.

Методика «Выделение существенных признаков». Данная методика используется для

исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных

признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

Диагностика уровня воспитанности по методике Н.П. Капустиной.

Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является

обученность и воспитанность учащихся.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже).

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами

(Ж.Пиаже)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оценивается коммуникативные действия по

согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

(кооперация). Учащиеся работают в классе парами.

Методика «Кто прав?». Выявление понимания возможностей различных позиций и

точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

2.2 Сравнительный психолого-педагогический анализ сформированности УУД

В конце каждого учебного года проведены комплексные итоговые работы.

Назначение комплексных итоговых работ – установить степень соответствия подготовки

учащихся образовательного учреждения требованиям федерального государственного

стандарта начального общего образования по языку саха, русскому языку, математике и

окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с

информацией» и «Формирования универсальных учебных действий».

В конце четвертого класса комплексную работу выполняли 14 учащихся, 93%

учащихся справились с работой.

Критический уровень выполнения показал один ученик. Допустимый уровень

выполнения показали 6 учащихся (43 %), повышенный уровень – 2 учащихся (14%),

высокий уровень – 5 учащийся (36 %).

Сравнительный анализ уровня сформированности личностных УУД

Цель: сравнить показатели выявления сформированности внутренней позиции

школьника, выявления мотивации учения, выявления сформированности познавательных

интересов и инициативы, выявления адекватности понимания учащимся причин

успеха/неуспеха в деятельности, выявления ориентации ребенка на моральное содержание

ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.

1.Самооценка (диагностика «Лесенка»)

Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД,

самоопределение.

Результаты диагностики, проведенных в 1 классе показывают, что только 25 %

обучающихся имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное

отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Они уравновешенны,

быстро переключаются с одной деятельности на другую. Стремятся сотрудничать,

помогать другим, общительны и дружелюбны. 56% обучающихся не умеют адекватно

оценить себя и свою деятельность: из них 31% с завышенной, 31% с заниженной оценкой.

По сравнению с этими результатами в конце 4 класса количество учащихся с

адекватной самооценкой повысился на 61%, с неадекватной понизился на 30%. ( 4 класс:

86% -с адекватной оценкой, 14% - с завышенной).

2.Мотивация учебной деятельности

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление

мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе

и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Результаты диагностики показывают, что к концу 1 класса 88% обучающихся имеют

(высокий и хороший) положительный уровень мотивации. Дети посещают школу охотно.

Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают.

Высокий уровень – 1 (6%), хороший – 9 (53%), положительное отношение к школе) – 5

(29%), низкая школьная мотивация – 2 (12% - Филиппова Альмира, Давыдов Дьулустан)

Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся 4-х классов показывают, что

высокий и выше среднего уровня учебно-познавательной мотивации имеют 13 учащихся

(не диагностирован 1 уч) - 100% учащихся, что связано со сформированностью

познавательных мотивов, интересом к новому. Социальная мотивация самоопределения –

также высока - 100%, что связано с установлением связи между учением и будущей

профессиональной деятельностью. Но при этом высокий и выше среднего уровня

внешней мотивации имеют – 38 % (5 человек). Внешняя мотивация часто связана с

ориентацией на оценку, прагматизм – «получить подарок за хорошую учебу», «чтобы

меня хвалили», «в дальнейшем больше зарабатывать». Если этим учащимся при этом

свойственны высокие показатели учебно-познавательной мотивации, иногда это говорит о

том, что ученики лишь декларируют интерес к учебной деятельности.

В целом для класса характерен 3 уровень оценивания – пики учебно-познавательной и

интегративной социальной мотивации и низкие показатели негативного отношения к

школе.

3. Уровень воспитанности (по Н.П. Капустиной)

Уровни воспитанности учащихся в 1-4 классах

1 класс 2 класс 3класс 4 класс

высокий

хороший

средний

Сравнительный анализ уровня сформированности регулятивных УУД

Цель: сравнить показатели умения организовать и контролировать свою деятельность на

уроке, самостоятельность, понимание смысла учебной деятельности.

Регулятивные УУД

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Умение организовать и

контролировать деятельность на

уроке: всегда

иногда

редко

Самостоятельность в учебной

деятельности: всегда самостоятелен

нуждается в помощи

Понимание смысла учебной деятель-

ности: формирует цель

формирует цель с помощью учителя

не умеет формировать цель

В мае 2011 года в первом классе 5 учащихся показали низкий уровень , а 4 учащихся

высокий уровень сформированности организационных регулятивных УУД.

В конце 4 класса у 8 учеников высокий уровень сформированности регулятивных

УУД.

Проба на внимание. Цель: выявление уровня сформированности внимания и

самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.

Высокий уровень у 7 учащихся, средний – 4, низкий -3.

Вышеизложенные данные говорят о том, у учащихся этого класса, в течении 4

учебных годов повысился уровень сформированности регулятивных УУД, но у 2-х

остался на прежнем низком уровне.

Сравнительный анализ уровня сформированности познавательных УУД

Цель: сравнить показатели исследование уровня развития и особенностей понятийного

мышления, выявления сформированности логических действий установления взаимно-

однозначного соответствия.

Нормативные показатели №1-анализировать, сравнивать, группировать различные

объекты, явления, факты. №2-выявить уровень развития логического мышления-

выделение существенных признаков

Методика «Исследование словесно-логического мышления». В первом классе 6

учеников показали низкий, 9 – средний, а 3 учащихся высокий уровень

сформированности личностных УУД. А по итогам методики «Выделение существенных

признаков» низкий уровень у 7 учащихся, средний – 8, высокий – 3.

По окончании 4 класса у 9 учеников повысился уровень сформированности

познавательных УУД. Высокий уровень у 6 учащихся, средний тоже у 6, также, на

низком уровне остались 2 учащихся.

Вышеизложенные данные говорят о том, что уровень сформированности

познавательных УУД в течение 4 учебных годов повышался.

Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных УУД

Цель: сравнить показатели (1-го и 4 –го классов) методик уровня сформированности

коммуникативных универсальных учебных действий.

По итогам диагностики «Рукавички» в первом классе 2 (12,5%) ученика показали

низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. У 6 (42 %) учащихся -

высокий уровень, у 8 (50%) –средний сформированности коммуникативных УУД.

По итогам диагностики «Кто прав?» в 4 –м классе высокий уровень имеют 3 (22%)

учащихся, средний – 11 (78%), низкий – 0, а по наблюдению учителя высокий уровень

коммуникативных УУД - 6 (43%), средний – 8 (57%).

У учащихся отмечен рост коммуникативных действий, направленных на учёт позиции

собеседника и действий по согласованию усилий в процессе организации и

осуществления сотрудничества. Отмечен рост коммуникативных действий, направленных

на учёт позиции собеседника и умений выделять и отображать в речи существенные

ориентиры действия.

Вышеизложенные данные говорят о том, что повысился уровень сформированности

коммуникативных УУД.

Итоги социометрии:

1 класс: «Звезды» (более 5 выборов) - 3 ученика (17%), «предпочитаемые» (от 3 до 5) – 7

учащихся (39%), «принятые» (1-2 выбора) - 8 (44%), «изолированные» (не имеют ни

одного выбора) – нет.

С положительными индексами- 11 (61%), с отрицательными - 4 (22%), с нулевым – 3

(17%).

Первые две группы считаются благоприятными, две последние –неблагоприятными.

Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных

категорий дает представление об уровне благополучия взаимоотношений. (УБВ). Если

большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях, УБВ

определяется как высокий; при одинаковом соотношении-как средний; при преобладании

в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий. Поэтому можно сказать, что

уровень благополучия взаимоотношений высокий.

2 класс: «Звезды» - 3 ученика, «предпочитаемые» – 8 учащихся. По сравнении с

прошлым годом увеличился на 1 человек. «Принятые» - 5, а в первом было -8,

«изолированные» – 1 (Герасимов Милан), в первом – не было. В классе есть две группы:

девочки и мальчики отдельно.

3 класс: «Звезды» - 4 ученика, «предпочитаемые» – 6 учащихся. По сравнении со

вторым классом первая группа увеличилась на 1 человек, а вторая уменьшилась на 2.

«Принятые» - 2, «изолированные» – 2.

4 класс: «Звезды» – 5 (36%), «предпочитаемые» – 7 (50%) , «принятые» – 2 (14%),

«изолированные» – нет. С положительными индексами – 10 (72%), с отрицательными –

2 (14%), с нулевым – 2 (14%). В классе нет отдельных групп, есть одна общая группа.

Согласно результатам исследований Т.А.Репиной, группу можно считать благополучной,

если в ней нет изолированных или коэффициент изолированности в пределах 6%; менее

благополучной - при индексе до 25% и неблагополучной, если индекс изолированности

выше 25%.

По этой матрице видно, что 12 учащихся находятся в группе детей с благоприятными

статусными категориями, а 2 в группе детей с неблагоприятными статусными

категориями. Значит, в классе уровень благополучия взаимоотношений – высокий. Класс

можно считать благополучной, так как изолированных нет.

Внеурочная учебная деятельность в формировании УУД

Цель: создание условий ВУД для проявления и развития ребенком своих интересов на

основе свободного выбора, формирования УУД.

ВУД реализовалась по таким направлениям:

Спортивно-оздоровительное направление: «Ритмика», секции по вольной борьбе, мас-

реслингу.

Социальное направление: «Тропинка к своему «Я»», «Книжкино царство»

Общеинтеллектуальное направление: «Шашки», «Эрудит», «Риторика», «Инфознайка»-

«Робототехника», «Юный исследователь»,

Художественно-эстетическое направление: «Веселые нотки», «Мир красок»,

«Моделирование», кукольный кружок «Буратино», «Фольклор».

Итоги формирования УУД в результатах участия учащихся в различных конкурсах,

соревнованиях, олимпиадах за последний год обучения в НШ.

Учащиеся в 2014-2015 учебном году принимали участие:

- во Всероссийском игровом конкурсе “Кит – компьютеры, информатика,

технологии” – 5 уч;

- во Всероссийской дистанционной мультиолимпиаде «Муравейник» – 9 уч;

Иванов Арсен, Давыдов Дьулустан – победители, Иванов Владислав, Нектегяев

Владислав, Тобонов Захар- призеры в РФ;

- в международном игре-конкурсе по английскому языку «Британский бульдог» – 5;

- во Всероссийском игре- конкурсе “Русский медвежонок”– 5 уч;

- во Всероссийском конкурсе «Классики»- 6 учащихся: Давыдов Дьулустан - 15

место в регионе;

- кустовая предметная олимпиада:

русский язык - Давыдов Дьулустан (2 место), Тобонов Захар(3место);

математика - Давыдов Дьулустан (1 место), Саввинов Саша(2 место);

язык саха - Саввинов Саша(1 место);

окружающий мир - Тобонов Захар (1 место), Иванов Арсен(2 место),

Хартасова Тамара(3 место);

- улусная предметная олимпиада: Давыдов Дьулустан(2 место по математике);

- улусная олимпиада «Дьо5ур»: Давыдов Дьулустан, Саввинов Александр,

Нектегяев Владислав – призеры;

- улусная НПК «θлбөт өрөгөй» - Иванов Арсен(1 место);

- кустовая НПК «Первый шаг» - Иванов Арсен(1 место);

- улусная НПК «Оскуолам үтүө үгэстэрэ уонна инники кэскилэ» - Давыдов

Дьулустан (2место);

- улусные экологические чтения, памяти Тобонова А.И. – Тобонов Захар (1 место),

Балаева Людмида, Иванов Арсен награждены поощрительными грамотами от

Департамента ветеринарииРС(Я);

- Улусный конкурс «Аман өс» - Давыдов Дьулустан(1 место), Саввинов Саша

(3 место);

- Кустовой конкурс чтецов «Уоланнар аа5ыылара» - Давыдов Дьулустан(1 место),

Саввинов Саша (2 место), Иванов Арсен(3 место);

- Улусный конкурс чтецов «Уоланнар аа5ыылара» - Давыдов Дьулустан(1 место),

Саввинов Саша (поощрительный приз учителей-ветеранов Чаппандинской СОШ);

- Улусный конкурс сочинений «Доробо, мин хотугу олорор саастыылаа5ым,» -

Давыдов Дьулустан(2 место);

- Улусный конкурс танцевальных коллективов «Υҥкүү түһүлгэтэ» - «Сайылык

о5олоро» - лауреат 1 степени;

- Кустовой смотр строя и песни – 3 место;

- Улусная выставка декоративного творчества, посвященная к 70-летию Победы

ВОВ- Егоров Артем(3место);

- Улусный конкурс рисунков «Пока жива память, живы и вы…» в рамках конкурса

«Читающая семья», посвященный к 70-летию Победы - коллектив 4 класса

(2место), Егоров Артем(3место), Давыдов Д.А.,-родитель(3место);

-Улусный конкурс «Полярная звезда» - трио «Дьурускэн» (лауреат 1 степени);

- Улусный конкурс «Ыллаа-туой, уол о5о!» - трио «Дьурускэн» (Гран-при);

- Улусное соревнование по вольной борьбе на призы Деда Мороза - Саввинов

Саша(1место), Иванов Арсен(2место), Андросов Ваня, Матвеев Ваня(3место);

- Открытый районный турнир по вольной борьбе памяти Хорула Дьөгүөр-

Андросов Ваня (2место), Саввинов Саша(3место);

- Открытый районный турнир по вольной борьбе на призы братьев Васильевых

Саввинов Саша(2место), Андросов Ваня (3место).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

УУД в современном школьном образовании

В данной работе мы опирались на теоретико-методологической основе понятия

универсальные учебные действия, деятельностном подходе, базирующихся на

положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я.

Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные

психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины

мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б.

Эльконина — В. В. Давыдова.

ФГОС второго поколения вошел в учебную деятельность МБОУ «Хорулинской

СОШ им. Е.К. Федорова» в 2011/12 учебном году. В формировании УУД в

образовательном процессе в нашей школы в освоения учениками основной

образовательной программы в течение полного цикла НШ выпускной класс показал

весьма неплохие результаты, что подтверждается грамотами, сертификатами различного

уровня и достоинства.

Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех

ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися

универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает наличие в каждой

школе на каждой ступени программы формирования УУД. В данном докладе мы

рассмотрели особенности тандема профессиональной деятельности двух ведущих

специалистов школы: педагога-психолога и учителя начальных классов в формирования

УУД в начальной школе. Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания,

разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам

учебных заданий.

При достижении поставленной цели «изучение психолого-педагогических

особенностей формирования УУД в НШ» мы решили следующие задачи:

раскрыли понятие «универсальные учебные действия» с учетом возрастных

особенностей применительно к начальному образованию;

выделили условия и факторы развития универсальных учебных действий в

образовательном процессе нашей школы;

подобрали психолого-педагогический инструментарий методов и средств оценки

сформированности универсальных учебных действий.

В составлении и принятии Учебного плана школы в каждом учебном году

учитываются интересы обучающихся, родителей, особенно в составлении расписания

внеаудиторной деятельности учеников.

Педагог-психолог в начальной школе проводил занятия ВУД «Тропинка к своему

Я», которые нацелены на развитие личности ребенка, в формировании УУД.

Для родителей в течение учебного года проводится психологический лекторий. На

занятиях лектория, проводимых в различных формах, рассматриваются проблемы, для

решения которых большую роль играют родители.

Инструментальной основой учебной деятельности, являются универсальные

учебные действия, носящие надпредметный характер. Универсальные учебные действия –

совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы,

обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия выявляют

внутренние существенные связи объектов и явлений.

Резюмируя можно сказать, что формирование УУД в НШ результат

взаимодействия многих субъектов образовательного процесса: педагогический коллектив,

учащиеся данного класса и их родители. Только когда интегративное взаимодействие

заинтересованных сторон достигнет оптимальной формы, эффект будет наиболее

оформившимся в развитии УУД.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / СПб.: Питер, 2006.

3. Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность

ребенка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.

М: Владос, 2001.

4. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В.

Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010

5. Программы по учебным предметам 1-4 класс. Сост. Р.Г. Чуракова М.:

Академкнига / Учебник, 2012.

6. Репкина Н.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.

– Томск: «Пеленг», 1993.

7. Репкина Н.В., Олисова Л.Г. Методическое пособие. – Томск: «Пеленг», 2000.

8. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. –

Волгоград: Учитель, 2008.

9. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000

Приложение

Результаты участия учащихся в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах

за последний год обучения в НШ.

ФИО уч-ся

ФИО

учителя

предмет

Уровень

Результат

Саввинов Саша

Чочанова

Н.Н.

Интеллектуальный

конкурс «Классики»

РФ

Участие

Тобонов Захар

Участие

Давыдов Дьулустан

15 место в

регионе

Иванов Арсен

Участие

Хартасова Тамара

Участие

Нектегяев Владислав

участие

Давыдов Дьулустан

Тобонов Захар

олимпиада по русскому

языку

кустовая

2 место

3 место

Давыдов Дьулустан

Саввинов Саша

олимпиада по

математике

1 место

2 место

Саввинов Саша

олимпиада по родному

языку

1 место

Тобонов Захар

Иванов Арсен

Хартасова Тамара

олимпиада по

окружающему миру

1 место;

2 место;

3 место

Давыдов Дьулустан

олимпиада по

математике

улусная

2 место

Иванов Арсен

олимпиада по

окружающему миру

5 место

Давыдов Дьулустан

Саввинов Александр

Нектегяев Владислав

Улусная олимпиада

«Дьо5ур»

призеры

Иванов Арсен

Всероссийская

дистанционная

мультиолимпиада

«Муравейник»

Победители

в РФ

Давыдов Дьулустан

Всеросси

йская

Иванов Владислав

Нектегяев Владислав

Тобонов Захар

Призеры в

РФ

Участие учащихся в научно-практических конференциях

Фамилия и имя

учащихся

Ф. и И

руководите

ля

Тема работы

Название НПК

Резуль-тат

Давыдов Дьулустан

Чочанова

Н.Н.

Хорула5а үөрэх

сайдыытыгар мин

удьуорум кылаата

улусная НПК

«Оскуолам үтүө

үгэстэрэ уонна инники

кэскилэ», с.Таркаайы

2 место

Тобонов Захар

Мин удьуорбар

киэн туттар киһим

улусные экологические

чтения, памяти

Тобонова А.И.

1 место

Иванов Арсен

Буойун.Учуутал.

Фронтовик

кустовая;

улусная НПК «Первый

шаг»;

улусная НПК «θлбөт

өрөгөй»;

школьная «Кыьыл

суолдьут»

1 место;

участие

1 м

Нектегяев Владислав

Романова

А.И.

Эьэм орденнара,

медаллара

кэпсииллэр

улусная НПК «θлбөт

өрөгөй»;

школьная «Кыьыл

суолдьут»

Участие

2 м

Балаева Людмида

Иванова

М.С.

Тиэргэним эмтээх

отторо

улусная «Тобоновские

чтения»

Поощр.

грамоты от

Депа-

ртамента

ветеринари

иРС(Я)

Иванов Арсен

Чыычаахтар-

айыл5а

киэргэллэрэ

Нектегяев Влад

Нэьилиэгим тас

кэстуутэ

участие

Участие учащихся в конкурсах,соревнованиях

Мероприятие

Ф и И участника

руководит

ель

уровень

результат

Конкурс «Аман өс»

Саввинов Саша

Иванов Арсен

Хартасова Тамара

Чочанова

Н.Н.

Кустовой

1 место

участие

Давыдов Дьулус

Саввинов Саша

Улусный

1место

3 место

Конкурс чтецов «Уоланнар

аа5ыылара»

Давыдов Дьулус

Саввинов Саша

Иванов Арсен

Кустовой

1 место

2 место

3 место

Давыдов Дьулус

Саввинов Саша

Иванов Арсен

улусный

2 место

поощ.приз

участие

Конкурс сочинений

«Доробо, мин хотугу олорор

саастыылаа5ым,»

Давыдов Дьулустаан

улусный

2 место

Республиканский конкурс,

посвященный к олонхосуту

Чочанову С.Т.

Герасимов Милан

Кононова

В.Д.

республика

нский

участие

Конкурс танцевальных

коллективов «Υҥкүү

түһүлгэтэ»

Осипова

М.Г.

районный

лауреат 1

степени

Смотр строя и песни

Давыдов

Д.А.,

Чочанова

Н.Н.

кустовой

3 место

Выставка декоративного

творчества, посвященная к

70-летию Победы ВОВ

Егоров Артем

Романова

А.И.

районный

3 место

Конкурс рисунков «Пока

жива память, живы и вы…»

в рамках конкурса

«Читающая семья», посв. К

70-летию Победы

Коллектив 4

класса

Сультимж

амсое-ва

Л.С.

районный

2 место

Конкурс рисунков «Пока

жива память, живы и вы…»

в рамках конкурса

«Читающая семья», посв. К

70-летию Победы

Всероссийский конкурс

детского рисунка «Галерея

Великой Победы»

Егоров Артем

3 место

Давыдов Д.А.,-

родитель

3 место

Балаева Мила

Егоров Артем

Давыдов

Дьулустан

Иванов Арсен

Хартасова Тома

участие

Соревнование по вольной

борьбе на призы Деда

Мороза

Саввинов Саша

Иванов Арсен,

Андросов Ваня

Матвеев Ваня,

Осипов

П.В.

районный

1 м

2 место

Открытый турнир по

вольной борьбе памяти

Хорула Дьөгүөр

Андросов Ваня

Матвеев Ваня

Саввинов Саша

Осипов

П.В.

открытый

районный

турнир

3 место

участие

2 место

Соревнование по вольной

борьбе на призы братьев

Васильевых

Андросов Ваня

Саввинов Саша

районный

3 место

2 место

Конкурс «Полярная звезда»

Трио «Дьүрүскэн»

Тобоно-

ва А.В.

районный

Лауреат 1

степени

Конкурс «Ыллаа-туой, уол

о5о!»

Гран-при

Скачать материал

Психолого-педагогические особенности формирования УУД в НШ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы