Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми с ОВЗ в ДОУ

Орешникова Людмила Алексеевна
учитель-дефектолог
МАДОУ «ЦРР – детский сад № 16»
г. Казань, Республика Татарстан
Психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми с
ОВЗ в ДОУ
Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом или психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и
воспитания.
Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными
нарушениями развития:
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с тяжёлыми нарушениями речи;
дети с задержкой психического развития;
дети с умственной отсталостью;
с расстройством аутистического спектра.
Преобразования, происходящие в российском образовании, приводят к
переосмыслению сущности процесса воспитания и обучения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), а кроме того к
поиску новых подходов к осуществлению коррекционно-развивающей
деятельности специалистов в инклюзивных группах. В Законе «Об
образовании» говорится о праве ребенка и его родителей самостоятельно
выбирать образовательное учреждение. Дети с ограниченными
возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все
должны иметь возможность получить качественное доступное образование.
В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение:
«Сопровождение - следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя
куда-нибудь или идя за кем-нибудь».
Для нашего педагогического коллектива было важным выстроить
систему сопровождения детей с ДЦП, посещающих инклюзивные группы, в
единстве диагностики и коррекции. Мы считаем, что в работе с детьми с
проблемами в развитии очень важным является комплексный системный
подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов
ДОУ. Такая работа специалистов обеспечивает оптимальные условия
развития каждого ребенка.
Цель сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических,
коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, а так же
развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в
школу.
Процесс сопровождения осуществляется специалистами, знающими
психофизиологические особенности детей с ДЦП (дефектолог, логопед,
инструктор ЛФК, музыкальный руководитель, педагог-психолог,
воспитатели). Основным, ведущим специалистом, координирующим
коррекционно-педагогическую работу в группах, является учитель-
дефектолог.
Детский церебральный паралич (далее ДЦП) — это тяжелое заболевание
нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.
Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича
являются двигательные нарушения (параличи, парезы, нарушения
координации, насильственные движения), которые могут сочетаться с
изменениями психики, речи, зрения, слуха, судорожными припадками,
расстройствами чувствительности. Так, глазодвигательные нарушения,
недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций
(удержание головы, сидение и т. п.) способствуют ограничению полей
зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего,
приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного
восприятия и познавательных процессов. Двигательные нарушения
ограничивают предметно-практическую деятельность, что обуславливает
недостаточное развитие предметного восприятия, затрудняет манипуляцию с
предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с
недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует
развитию познавательной деятельности. Отклонения в психическом развитии
у детей с церебральным параличом в большой степени обусловлены
недостаточностью практической деятельности и социального опыта,
коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной
игровой деятельности. Для детей с церебральным параличом характерны
разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы, которые
проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде
заторможенности, застенчивости, робости. Личностная незрелость
проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Часто у
детей формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к
самостоятельной практической деятельности; так, ребенок даже с сохранной
ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.[2]
Как видно из выше сказанного, дети с детским церебральным параличом
– это дети с особыми образовательными потребностями и возможностями.
В настоящее время в системе дошкольного образования согласно ФГОС
для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ), необходимо использовать специальные
образовательные программы и методы, специальные методические пособия и
дидактические материалы, которые направлены на:
1. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ (ДЦП),
оказание им квалифицированной помощи;
2. Разностороннее развитие с учетом возрастных, индивидуальных и
специфических образовательных потребностей детей с ОВЗ. [3]
Включение ребенка с ОВЗ в образовательное пространство ДОО
возможно при создании определенных условий для развития и социальной
адаптации детей с особыми образовательными потребностями. Главным
условием сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является разработка
индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной
образовательной программы для ребенка с ОВЗ, как организации
индивидуально-ориентированной помощи ребенку всеми специалистами
ДОУ. [1]
Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в
образовательном пространстве ДОО, создаваемом для ребенка с ОВЗ при
осуществлении педагогического сопровождения специалистами различного
профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития
Индивидуальная образовательная программа – является продуктом
деятельности службы сопровождения ДОО, которая включает в себя
содержание работы специалистов с ребенком с ОВЗ для реализации его
особых образовательных потребностей в процессе воспитания и обучения на
определенный период времени
Составление индивидуальной образовательной программы состоит из
ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
На первом этапе в рамках деятельности ПМПк специалисты ДОУ в
первые две недели пребывания ребенка с ДЦП в инклюзивной группе
знакомятся с социальным окружением ребенка, данными о нервно-
психическом и соматическом состоянии ребенка (на основании медицинской
карты), осуществляют первичное диагностическое обследование. Основная
задача деятельности специалистов на данном этапе оценка уровня и
особенностей развития ребенка в соответствии с возрастом. Каждый
специалист оценивает состояние психофизического развития в соответствии
со своей специализацией. Педагог-психолог оценивает уровень развития
сенсорно-перцептивной сферы и эмоционально-личностное развития
ребенка. Особенности элементарных математических представлений,
речевого развития, запас знаний и представлений об окружающем мире,
выявляются учителем-дефектологом. Воспитатели оценивают
сформированность навыков самообслуживания и гигиены, социально-
бытовую ориентировку. Особенности развития общей моторики оценивает
инструктор ЛФК. Монтессори-педагог оценивает особенности развития
мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия. По каждому
направлению разработаны диагностические карты, которые помогают
проанализировать результаты обследования, спланировать работу
специалистов и увидеть динамику развития ребенка.
Второй этап - коллегиальное обсуждение полученных результатов в
ходе обследования ребенка, на котором специалисты оценивают состояние
психофизического развития ребенка, дают прогноз его возможностей в плане
воспитания, обучения, и социальной адаптации в рамках своей деятельности.
Результаты коллегиального обсуждения заносятся аналитическую справку.
(табл. 2)
Таблица 2
Аналитическая справка по результатам диагностики
на начало учебного 2014-2015 года
Ф.И. ребенка____________________________________________
Возраст________________________________________________
Диагноз________________________________________________
Эмоционально-волевая сфера_____________________________
Познавательная сфера___________________________________
Особенности зрительного восприятия______________________
Особенности внимания___________________________________
Особенности памяти_____________________________________
Особенности мышления__________________________________
Сформированность пространственно-временных отношениях______
Знания и представления об окружающем мире и социально-бытовая
ориентация__________________________________________________
Развитие элементарных математических представлений __________
Общая характеристика речевого развития_______________________
Общая моторика______________________________________________
Мелкая моторика_____________________________________________
Навыки самообслуживания и гигиены___________________________
Дата ___________
Специалисты:
На третьем этапе обсуждаются пути дальнейшего развития и
коррекционные мероприятия, которые будут способствовать социальной и
образовательной адаптации ребенка в соответствии с его возможностями и
особенностями, координация и согласованность последующего
взаимодействия специалистов с ребенком. Определяется последовательность
включения различных специалистов в работу с ребенком, т.е. составляется
индивидуальный образовательный маршрут ребенка в соответствии с
непосредственной образовательной деятельности в группе. Где указывается
направление работы, количество занятий и время их проведения по данному
направлению в определенный период времени, используемые программы и
технологии, форма проведения занятия (индивидуальная, подгрупповая,
групповая), Ф.И.О. специалиста ответственного за направление работы.
На четвертом этапе специалисты сопровождения в зависимости от
структуры дефекта и степени его выраженности определяют содержательную
направленность коррекционно-образовательной работы, т.е. составляют
индивидуальные планы работы с ребенком.
На пятом этапе учитель-дефектолог, являясь основным специалистом
психолого-педагогического сопровождения составляет индивидуальную
образовательную программу ребенка. Примерная структура индивидуальной
образовательной программы для ребенка с ДЦП может быть представлена в
следующем виде:
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения,
фамилия, имя ребенка, гриф утверждения программы на заседании ПМПк.
2. Данные о ребенке (год рождения, адрес проживания, диагноз, от куда
поступил в дошкольное учреждение, дату поступления, заключение и
рекомендации ПМПК, № протокола).
3. Семейный анамнез (фамилия, имя, отчество родителей,
образовательный уровень, место работы, контактные телефоны, с кем
проживает ребенок, семейно-бытовые условия, наличие инвалидности у
близких родственников).
4. Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на
основании медицинской карты).
5. Диагностические карты.
6. Аналитическая справка по результатам диагностики на начало
учебного года.
7. Индивидуальный образовательный маршрут.
8. Планы индивидуальной работы специалистов педагога-психолога,
учителя-дефектолога, Монтессори-педагога, инструктора ЛФК,
музыкального руководителя, воспитателя по обучению татарскому языку,
воспитателей группы на соответствующий конкретный период, на основе
заключений и рекомендаций специалистов ПМПк.
9. Аналитические справки по результатам освоения программного
материала на середину и конец учебного года.
Таким образом, нами представлен один из подходов к организации
индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ДЦП, посещающему
инклюзивную группу, всеми специалистами ДОУ. Разработка
индивидуальной образовательной программы позволяет создать условия для
качественной индивидуализации образовательного процесса различных
категорий детей с ОВЗ.
Список литературы
1. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном
образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –
Мозаика-Синтез, 2011.
2. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А.
Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст. М.: изд. Дом
«Образование Плюс», 2008. 198с. Левченко И.Ю., Приходько О. Г.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: