Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности логопеда

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад «Ладушки»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ:

Решением Педагогического совета заведующий МКДОУ

д/с«Ладушки» детский сад «Ладушки»

протокол №____от_____ 2020г _________О.В.Панкова

приказ №________

приказ №________ от «__»______2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности

логопеда

МБДОУ детский сад «Ладушки»

с.Угловское, Угловского района, Алтайского края.

на 2020-2021 учебный год

Башегурова Наталья Сергеевна

с. Угловское-2020г.

Содержание

I.Целевой раздел рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

1. Пояснительная записка…………………………………………………………3

1.1. Характеристика возрастных особенностей воспитанников………………..9

1.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с

ФФНР……………………………………………………………………………….12

1.3. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР…………………..15

1.4. Целевые ориентиры (планируемые результаты)……………………………20

1.5. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области

«Речевое развитие»…………………………………………………………………24

II. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда

ДОУ.

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с

направлениями речевого развития ребенка………………………………………28

2.2. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической

деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ………………………..30

2.3. Особенности контингента воспитанников,

сотрудников………………………………………………………………………..35

2.4. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и

педагогов……………………………………………………………………………38

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями

воспитанников……………………………………………………………………...41

Ш.Организационный раздел.

3.1. Расписание работы учителя-логопеда…………………………………….....43

3.2. Годовой план………………………………………………………………….48

3.3.Тематическое планирование………………………………………………….53

Список литературы……………………………………………………………….54

I. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

определяет целевые ориентиры – социальные и психологические

характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного

образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как

самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного

образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои

мысли и желания.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются

на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного

образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и

максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении

кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть

обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким

уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью

эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением

или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком,

тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также,

возможно предупреждение вторичных нарушений развития.

Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства

общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать

конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и

далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными

связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,

социальном культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может

быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых

ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых

нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые

могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко

проявляется к пятилетнему возрасту.

Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях

дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением

требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного

процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в

общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки

содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности

учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной

образовательной организации. Рабочая программа составлена в соответствии с

основной общеобразовательной программы МБДОУ д/с «Ладушки», а также на

основе КОМПЛЕКСНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С 3-7 ЛЕТ (автор программы Н.В. Нищева). Типовой

базовой ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

(авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым

Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии

образования» для использования в ДОУ, ФГОС ДО.

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ - Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.

Чиркина, Т.В. Туманова.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе

воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество

детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети

составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при

овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие

процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный

анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных

представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым

составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухо-

речедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной

артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в

дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является

оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха -

фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в

звуковой действительности.

Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-

логопеда Башегуровой Н.С. рассчитана на 2020-2021 учебный год и

предназначена для детей 5 – 7 лет с различными речевыми патологиями (

ФФНР, ФНР, ОНР, дизартрией, дислалией и др.), зачисленных на

логопедический пункт МБДОУ.

Актуальность программы.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в

логопедической группе является основным необходимым документом для

организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение

системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для

детей с нарушениями речи. Комплексность педагогического воздействия

направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и

обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2020-

2021г учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной,

грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,

фонетической системой русского языка, что формирует психологическую

готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей

ступенью системы общего образования.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из

очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс

становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок

правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако

благополучное формирование звуко-произносительной стороны речи

происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения,

возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в

последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —

основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие

индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с рабочей программой

носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими

игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с индивидуальным планом

на каждого ребенка-логопата.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных рабочей программой учителя-логопеда,

обеспечивается благодаря комплексному подходу и усилий

специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое

развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и

планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями

учителя-логопеда.

Целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, объединением усилий специалистов и

родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого развития

детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и

родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются

коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого

нарушения и связанных с ним процессов.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы

коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда

составляют:

✓ Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации"

✓ Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155

✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

- образовательным программам дошкольного образования»

✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая

2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций"

✓ Комплексная образовательная программа дошкольного образования для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7лет.

Автор: Н.В. Нищева;

✓ Программа логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина;

✓ Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

✓ Положение о логопедическом пункте МКДОУ.

✓ Устав ДОУ.

1.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Старшая группа (дети от пяти до шести лет)

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в

развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник

может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года

жизни свободно использует средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса темп речи в зависимости от ситуации

(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и

т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,

антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Словарь. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500 - 3000. В

активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют

широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе

употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка

шестого года жизни, как правило, не встречаются пропуски, перестановки

слогов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малозна

комые слова, например экскаватор.

Воспитатель вводит в речь детей новые слова, углубляет понимание ребенком

смысла слов, уже имеющихся в его активном словаре, учит пользоваться

словами, выражающими различные смысловые оттенки.

Грамматический строй. У детей пяти-шести лет возрастает количество

простых распространенных, а также сложных предложений. При оформлении

фразы ребенок использует все основные части речи.

Звукопроизношение. На шестом году жизни ребенок способен замечать

особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей

речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и

произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные

недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; р

заменяется л или й; л заменяется л'. Наряду с заменами звуков в речи детей

наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со

сложной фонетической структурой. Перед воспитателем стоит задача научить

детей правильно произносить все звуки родного языка и вводить их в речь.

Подготовительная группа (дети от шести до семи лет).

Словарь. К шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000 - 3500.

Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется

рядом особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем,

неточным употреблением слов, когда ребенок вкладывает в них свой смысл. В

отдельных случаях в словаре детей встречаются просторечные слова и обороты.

В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять их запас слов.

Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова

из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания

(идиоматические выражения), доступные для его понимания (на скорую руку;

ни свет, ни заря и др.), чтобы он умел употреблять образные слова и

выражения. Воспитатель приучает детей широко пользоваться словарным запа

сом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль,

правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые

слова: электричество, аквариум, милиционер и др.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные

ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому.

Грамматический строй. К шести годам дети овладевают основными

закономерностями изменения слов и соединения их в предложения. Но у них

встречаются ошибки в изменении слов по падежам, например: «У меня нет

перчатков», «Она не нашла подругов» и др. Задача воспитателя - научить детей

ясно выражать свои мысли в ответах на вопросы; согласовывать слова в

предложении; более полно и правильно, чем в младшем возрасте, строить

предложения при рассказах и пересказах; правильно пользоваться союзами и

союзными словами в сложноподчиненных предложениях.

Звукопроизношение. В условиях правильного речевого воспитания и при

отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми

звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми

проводится работа по сопоставлению звуков, выделению их отличительных

признаков, определению места звука в слове. Иногда у ребенка с быстрым

темпом речи наблюдается нечеткость, небрежность произношения, смешение

звуков. Такие дети нуждаются в индивидуальном подходе при работе над

звуковой культурой речи. В подготовительной к школе группе могут

встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными

отклонениями в развитии речи. Такие дети нуждаются в специальной помощи

логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь

родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно произносить

звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.

1.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов

формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами

из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с

ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и

артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности

фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени —

звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на

составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,

слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия

фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования

и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными

признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на

овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического

восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько

состояний:

✓ трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

✓ при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к

разным фонетическим группам;

✓ невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

➢ недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот

же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков.

Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка»

вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

➢ замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.

сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих

звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш»

заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба»

вместо «шуба»;

➢ смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в

различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно,

а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.

Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с»

изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску»

говорит «старял стлагает дошку»;

➢ другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,

боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР

нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением

согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР

указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в

➢ нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

➢ неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

➢ затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших

психических процессов:

➢ внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и

иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда

ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному

заданию переключиться на другой;

➢ объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку

понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

➢ отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с

преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в

понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания

мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего

может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)

не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и

фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может

наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков

одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с

нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной

сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения

органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.

(Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и

т.д.

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого

согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу

артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

1.3. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным

слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие

всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-

грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все

компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то

одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой

системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми

они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью

удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей

с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно

связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто

непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть

полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с

большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не

преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно

обеспечить только при условии использования системы коррекционных

мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в

процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-

грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству

общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная

группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные

категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой

речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с

дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного

отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами

фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —

основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-

развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с

Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучения.

Таким образом, основной задачей данной программы является овладение

детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью

системы общего образования.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

Общее недоразвитие речи I уровня.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети

четырех - пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,

который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова -

звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного

развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые

компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также

много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например,

«лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы).

За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет

называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим

(например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо

«спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как

правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая

сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом

уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок.

Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено

ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован.

Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней

нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь

отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью

отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У

детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают

существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много

в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо

«чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений,

наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных

глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь.

Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов

предложения довольно объемные, но грамматически фраза

оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно.

Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы

(неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем

роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции

воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на

елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым

уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи.

Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении

существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к.

они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы

словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет,

кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого

недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы,

чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.

Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.

Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на

фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок

воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение

многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся

вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения

носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по

артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены

характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и

синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи

остается неполным, т.к. многие грамматические

формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более

развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические

нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются

нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения

звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во

всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную

тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии.

Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре

присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных

предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи

используются преимущественно простые распространенные предложения.

Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных

предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная

дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы

наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.

Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде,

употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют

связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается

нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены

нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения

наблюдаются при построении произвольной фразы.

1.4. Целевые ориентиры (планируемые результаты)

Цели и задачи педагогической диагностики.

Цель программы – создать условия для формирования полноценной

фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития

фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа

и синтеза у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР и др. речевыми

патологиями), зачисленных на логопедический пункт МКДОУ.

Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ,

ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.

Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности

образовательного процесса, лежащего в основе планирования

педагогического проектирования.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда

представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке в виде педагогической или психологической

диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

➢ Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития).

➢ Оптимизация работы с детьми-логопатами.

➢ раннее выявление и своевременное предупреждение речевых

нарушений;

➢ преодоление недостатков в речевом развитии;

➢ воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;

➢ нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

➢ развитие навыков звукового анализа и синтеза;

➢ развитие лексико-грамматических категорий и связной речи

(монологической и диалогической речи.)

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе

завершения дошкольного образования) в соответствии с программой МК

ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики

возможных достижений ребенка:

➢ Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,

делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,

рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок

или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные

навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование

предпосылок грамотности.

➢ Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире.

➢ Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

знания и умения в различных видах деятельности.

➢ Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах

деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по

совместной деятельности.

➢ Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к

самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

➢ Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет

радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен

договариваться, старается разрешать конфликты.

➢ Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в

себя.

➢ Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в

разных видах деятельности.

➢ Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,

способен к волевым усилиям.

➢ У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной

деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в

год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы

(маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного

процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где

отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых

функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей

группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности

работы логопедической группы. Для диагностики используются методики

логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки

проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»

основным планируемым результатом работы в этой области является

ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ,

СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ,

ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ

ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

1.5. Промежуточные планируемые результаты по образовательной

области «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен

обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

➢ Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных

фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все изученные звуки;

➢ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций,

чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые

высказывания.

➢ Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического

строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в

различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со

смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные

способы словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

➢ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой

структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,

твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный

гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен

обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной

области ФГОС «Речевое развитие»:

➢ Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных

фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все звуки;

➢ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно

формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на

вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания

и завершения разговора.

➢ Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического

строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в

различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их

значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и

выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные

предложения разных видов, разные языковые средства для соединения

частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие

литературные произведения, составляет по плану и образцу

описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в

словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

➢ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы

речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы

Ожидаемые результаты.

В итоге логопедической работы дети должны:

1. правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

2. четко дифференцировать все изученные звуки;

3. называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;

4. находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;

5. различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом

уровне;

6. овладеть интонационными средствами выразительности речи в

сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов;

7. соответствие показателей речевого развития возрастной норме.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность-

основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-

развивающие (индивидуальные и подгрупповые) НОД, в соответствии с

Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучения.

Организация проведения педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития)

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития)

осуществляется через наблюдение, беседы, специальные диагностические

ситуации, организуемые логопедом всех возрастных групп 2 раза в год – в

начале и в конце учебного года (первые недели сентября, первая неделя мая).

В первом случае она позволяет выявить наличный уровень деятельности, а во

втором – наличие динамики ее развития.

Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-

логопеда на 2020-2021 учебный год является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей

ступенью системы общего образования.

II. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда

ДОУ.

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в

соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Исходной методологической основой содержания коррекционной

работы на логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные

в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой,

Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Рабочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год

составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений

программы ДОУ и ФГОС ДО:

- КОМПЛЕКСНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С 3-

7 ЛЕТ (автор программы Н.В. Нищева).

- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

(авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),

- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б.

Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),

рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной

педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.

Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на

логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.

Содержание коррекционной образовательной деятельности

обеспечивает:

➢ Выявление особых образовательных потребностей детей с

нарушениями речи;

➢ Осуществление индивидуально ориентированной медико-

педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей;

➢ Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной

общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в

образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ

образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей

программе на первый план, так как овладение родным языком является

одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции

и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ

в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация

звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и

произношения;

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

(развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и

слова, нахождение места звука в слове;

3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное

употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в

которой происходит общение;

4. Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и

предложений),

В) словообразование;

5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и

диалогической (разговорной);

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

2.2 Содержание и организация образовательной коррекционно-

логопедической деятельности в условиях логопедического пункта

ДОУ

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется

чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:

логопеда, родителя и воспитателя.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению

ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает

вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с

учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

непосредственно образовательная логопедическая деятельность: форма

организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая

НОД и индивидуальная НОД. При комплектовании групп для занятий

учитывается не только структура речевого нарушения, но и

психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его

работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических

требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам

взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди

которых условно выделяются наглядные, словесные и практические, а так же

дидактические игры, настольно-печатные игры; разучивание скороговорок,

чистоговорок, стихотворений; речевые задания, игры и упражнения; работа

по нормализации звукопроизношения; обучению пересказу, составлению

описательного рассказа; беседы.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-

дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа

учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном

использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с

детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется

задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на

логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. С 15 по 30

сентября зачисление детей в логопедическую группу и заполнение речевых

карт. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся

с 1 октября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По

договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопед

может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ

задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта

является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной

деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с

логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом,

чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить

возможность родителям при необходимости или желании участвовать в

индивидуальных логопедических занятиях.

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с

детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни -

25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной

возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности

речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с

детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в

подгруппе от 2 до 7 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется

характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей,

продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФФНР

занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в

применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных

для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать

контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,

сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен

овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и

автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,

в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным

воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в

себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом

обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная

продолжительность занятий с детьми с ФНР (НПОЗ) составляет 6 месяцев,

ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом

пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 20 детей. Выпуск

детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них

дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой

карте ребёнка.

Преобладающей формой коррекционной работы

являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое

перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование

содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно:

описываются основные направления, по которым планируется работать на

занятии. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы,

на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно,

эффективнее проводить коррекцию.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество

занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в

различных звукослоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция

искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных

фонетических условиях.

Основная цель подгрупповых занятий (микрогрупп) - воспитание

навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,

выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса,

изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество

речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для

тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении

сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для

логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2 - 3 ребёнка

объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.

Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это

обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого

ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по

усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции

произношения.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных

слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,

состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления

поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с

учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

2.3. Особенности контингента воспитанников, сотрудников.

В настоящее время в дошкольном учреждении функционируют 6

возрастных групп, в которых воспитывается ? детей. Все группы

одновозрастные.

Наполняемость дошкольного учреждения соответствуют требованиям

СанПин.

Возрастная группа

Количество

групп

Количество детей

Первая группа раннего возраста

«Ягодка»

(1,5-2 лет)

Вторая группа раннего возраста

«Каруселька»

(2-3 лет)

Младшая группа

«Сказка»

(3-4 лет)

Средняя группа

«Капелька»

(4-5 лет)

Старшая группа

«Почемучки»

(5-6 лет)

Подготовительная к школе группа

«Знайки»

(6-7 лет)

Образовательная деятельность по данной программе осуществляется

учителем-логопедом

Образование: Высшее. АлтГПУ

Квалификация: Учитель - логопед

Стаж работы: четыре года

Категория: СЗД

Курсы прохождения квалификации:

Удостоверение о повышении квалификации «Образование детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС

(инклюзивное образование)

Образовательная деятельность по логопедическому воспитанию

осуществляется совместно с воспитателями:

Группа «Знайки» - Дубинина Л.А

Узкие специалисты:

Инструктор по физической культуре: Черных М.И.

Музыкальный руководитель: Хорина Т.А.

2.4. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и

педагогов

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического

коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей,

неадекватный выбор способа общения с ребѐнком могут стать факторами,

запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на

логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в

деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей,

инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только

систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам

профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать

процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей:

психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной

речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей

образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей

дошкольного возраста предполагает такую организацию взаимодействия

педагогов ДОУ, при которой создаются условия для оптимального речевого

развития дошкольников. К таким условиям относятся:

– речевая среда, содержащая образцы правильного использования

языка как средства общения и познания;

– организация таких форм детской деятельности, в которой

активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого

развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

– обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет

основу содержания речи,

– систематическое развитие предпосылок речевого развития;

– развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять

задания в общем темпе, противостоять отвлекающим воздействиям,

удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу

работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать

результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения

заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ по коррекции

речи выступают:

– закрепление речевых навыков;

– преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в

развитии речи.

Направления совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя

ДОУ реализуются следующим образом.

ВОСПИТАТЕЛЬ:

– замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно

адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в

развитии речи конкретных детей;

– создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной

нормы;

– формирует общие предпосылки для речевого развития:

фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;

– обогащает содержание детской речи.

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

– диагностирует уровень развития речи воспитанников;

– дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и

структуре речевого нарушения;

– осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и

игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей

группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с

детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед

помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с

нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных

процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер,

например: подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы,

организовать деятельность на занятиях, совместные действия со

сверстниками.

В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим

занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу

для формирования речевых умений, а в других – воспитатель содействует

закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.

Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и

учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями,

реализуемыми в работе с детьми.

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями

воспитанников

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится так же, как и

с участниками образовательного процесса, что значительно повышает

результативность коррекционно-развивающей работы. Вопросам

взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее

внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и

семейных отношениях.

Систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с

родителями воспитанников:

Во-первых, организация собраний, групповых и индивидуальных

консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте,

по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также

мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-

практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые

итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам

закрепления речевых навыков и пр.

Во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников

ДОУ, в том числе создание информационных стендов) повышает

компетентность родителей, а также служит гармонизации детско-

родительских отношений.

В логопедической группе ДОУ учитель-логопед

привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему

методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в

устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных

тетрадях для выполнения домашних работ.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах

детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с

детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее

знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к

обучению в школе.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников

коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно

эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных

условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.

III. Организационный момент

3.1. Расписание работы учителя-логопеда

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда Башегуровой

Н.С. были составлены следующие документы, регламентирующие работу на

логопедическом пункте ДОУ на 2020-2021 учебный год

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в

который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми,

план по самообразованию.

- Тематическое планирование в логопедической группе на 2020-2021

учебный год.

- Перспективный план в логопедической группе на 2020-2021учебный год

- План индивидуальной работы в логопедической группе на 2020-2021

учебный год.

Расписание работы учителя-логопеда

Недели

Время

Индивидуальная и

подгрупповая

работа с детьми

Работа с

родителя

ми

Работа с

педагогам

Организационно-

методическая

работа

Первая

неделя

понедельн

ик

10.30-12.30

Подготовительная

группа

подгрупповая

работа с детьми .

№4 10.30-10.45

№3 11.35-11.50

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

12.00-12.15.

12.20-

12.30

Работа с

воспитате

лями.

10.50-11.30

Оформление

индивидуальных

тетрадей детей.

Вторник

10.30-12.30

Связная речь

старшая группа.

10.30-10.45

Подготовительная

группа.

подгрупповая

работа с детьми.

№1 10.50-11.05

№2 11.10-11.25

№3 11.30-11.45

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

11.50-12.05 с

любым из

подгруппы

12.10-12.30 работа

с документами.

Среда

10.30-12.30

Подготовительная

группа.

подгрупповая

работа с детьми.

№2 10.30-10.45

№4 10.50-11.05

№3 11.10-11.25

№1 11.30-11.45

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

11.50-12.05.

12.10-

12.30

Работа с

родителя

ми.

Четверг

10.30-12.30

Связная речь

подготовительная

группа.

11.05-11.20

Подготовительная

группа.

подгрупповая

работа с детьми.

№1 11.25-11.40

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

11.45-12.00 с

любым из

подгруппы

12.05-

12.30

Работа с

воспитате

лями

10.30-11.00 работа

с документами.

Пятница

10.30-12.30

10.30-10.45

Подготовительная

группа.

подгрупповая

работа с детьми.

№4 10.30-10.45

№2 10.50-11.05

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы Шлыков М

11.15-11.30

12.05-12.30

Оформление и

проверка

индивидуальных

тетрадей детей

Вторая

неделя

понедельн

ик

15.00-17.00

Подгрупповая

работа с детьми

подготовительной

группы

№1 15.00-15.15

№2 15.20-15.35

№3 16.05-16.20

№4 16.25-16.40

16.45-

17.00

Работа с

родителя

ми.

15.40-16.00

Оформление

индивидуальных

тетрадей детей.

Вторник

15.00-17.00

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

15.00-15.15

Подгрупповая

работа с детьми

подготовительной

группы

Подгрупповая

работа с детьми

15.40-

16.00

Работа с

воспитате

лями.

16.45-17.00 работа

с документами.

подготовительной

группы

№2 16.25-16.40

Среда

15.00-17.00

Подгрупповая

работа с детьми

подготовительной

группы

№3 15.00-15.15

№4 15.20-15.35

№1 16.05- 16.20

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

16.25-16.40

16.45-

17.00

Работа с

родителя

ми.

15.40-16.00 работа

с документами.

Четверг

15.00-17.00

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

15.00-15.15

Подгрупповая

работа с детьми

подготовительной

группы.

№2 15.20-15.35

Связная речь

старшая группа

16.05-16.20

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

16.25-16.40 с

любым из группы

15.40-

16.00

Работа с

воспитате

лями.

15.40-16.00 работа

с документами.

Пятница

15.00-17.00

Подгрупповая

работа с детьми

подготовительной

группы.

№3 15.00-15.15

№4 15.20-15.35

Связная речь

подготовительная

15.40-16.00 16.45-

17.00 Оформление

и проверка

индивидуальных

тетрадей детей

группа

16.05-16.20

Индивидуальная

работа с детьми

подготовительной

группы

16.25-16.40 с

любым из группы

3.2 ГОДОВОЙ ПЛАН

учителя - логопеда

на 2020– 2021 учебный год

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Раннее выявление детей с речевыми нарушениями.

2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по

предупреждению и преодолению нарушений речи у воспитанников, в

соответствии с их индивидуальными программами.

3. Формирование у педагогического коллектива информационной готовности

к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной

речевой среды.

4. Осуществление совместной деятельности логопеда, воспитателей,

музыкального руководителя, инструктора по ФК, родителей в вопросах

профилактики и коррекции нарушений речи.

5. Формирование интереса к логопедическим занятиям у педагогов ДОУ и

родителей.

6. Разработка и осуществление мер, направленных на всестороннее

усовершенствование деятельности логопедического кабинета.

7. Пополнение логопедического кабинета методической литературой и

дидактическими играми.

№

п/

Название мероприятия

Срок выполнения

полугодие

Обследование речи подготовительной

группы

сентябрь

май

Обследование речи детей, зачисленных на

логопункт

Сентябрь

Заполнение индивидуальных речевых карт

Сентябрь

январь

Зачисление на логопункт, подписание

договоров с родителями детей, зачисленных

на логопункт.

Сентябрь

Комплектование подгрупп, составление

расписания и планов логопедических

занятий. Ознакомление воспитателей со

списками детей, зачисленных на логопункт и

графиком проведения занятий

Сентябрь

Январь

Составление графика посещения

логопедических занятий детей

Сентябрь

Проведение логопедических занятий с

детьми

Октябрь —

январь

Февраль —

май

Проведение консультаций для воспитателей

всех возрастных групп

В течение

года

Направление детей на консультации к

специалистам

октябрь

январь

Подгрупповая и индивидуальная работа с

детьми (ФФНР, ОНР, НПОЗ)

В течение

года

Выступление на родительских собраний

(групповая консультация) во всех

возрастных группах

1 раз в год;

по запросу

Проведение индивидуальных консультаций

для родителей во всех возрастных группах

В течение

года, по

запросу

Составление рабочих листов с домашними

заданиями для воспитанников

В течение

года

Заполнение акта обследования

сентябрь

Логоритмика, показательное занятие с

музыкальным руководителем.

Январь

Составление примерного тематического

плана подгрупповой работы

сентябрь

Оформление журнала посещений и журнала

учета движения

В течение

года

Написание поурочного плана (конспектов

занятий)

В течение

года

Подведение итогов работы за учебный год.

Сдача аналитического отчета о проделанной

работе заведующей детского сада

Апрель-

Май

Выпуск детей в подготовительной группе

май

План работы с воспитателями и сотрудничества с семьей

Название мероприятия

Время проведения

мероприятия

Работа с родителями

Проведение групповой консультации (выступление

на родительском собрании) для родителей

(законных представителей) детей, посещающих

логопункт «Артикуляционная гимнастика дома»

Сентябрь

Проведение групповой консультации (выступление

на родительском собрании) для родителей

(законных представителей) детей, посещающих

логопункт «Кто он? УЧИТЕЛЬ- ЛОГОПЕД…»

Октябрь, январь, май

Проведение консультаций для родителей детей

старших и подготовительных к школе групп

Консультации для родителей:

1. Индивидуальные консультации для родителей по

В течение всего года,

по запросу

результатам логопедического обследования.

2. Рекомендации по организации логопедических

занятий с детьми в домашних условиях.

3. Как воспитать у ребенка навыки правильного

звукопроизношения

4. Проверьте слух вашего ребенка

5. Игры на развитие внимания, памяти и мышления.

6. Словесные игры как средство развития речи

дошкольника.

7.Играем пальчиками – развиваем речь.

8. Как провести выходной день вместе с детьми?

Открытые интегрированные занятия

В течение учебного

года

Работа с воспитателями

Консультация для педагогов «Причины и виды

отклонений в речевом развитии детей дошкольного

возраста»

Сентябрь

Консультация для педагогов «Как учить

дошкольника задавать вопросы»

Январь

Консультация для педагогов «Развитие

познавательно-речевых процессов у детей

дошкольного возраста посредством использования

кругов Луллия».

Апрель

Посещать открытые занятия воспитателей.

В течение года

Посещение и выступление на родительских

собраниях (октябрь, январь, май)

Октябрь, январь, май

Оборудование

Подготовить картинный материал по

артикуляционной и пальчиковой гимнастике

Сентябрь, декабрь

Подготовить карточки с речевым материалом

В течение года

Подобрать игры для развития зрительного и

слухового внимания, памяти, мышления

В течение года

Подобрать игры для развития фонематических

представлений, звукового анализа и синтеза

В течение года

Пополнять папки с текстами и раздаточным

материалом (лексика, грамматика, связная речь)

В течение года

Повышение профессиональной квалификации

Участвовать в работе семинаров, курсов

усовершенствования и рабочих совещаниях,

проводимых по намеченным планам

По мере проведения

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Отслеживание и изучение новинок в методической

литературе по внедрению ФГОС ДО в работу

учителя-логопеда детского сада в журналах

«Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное

образование» и др.

В течение года

Повышать квалификацию

В течение года

Использование Интернет ресурса для публикации

материалов, участие в вебинарах.

В течение года

3.3. Тематическое планирование.

Сентябрь

1-2-3-4 неделя

Обследование ребёнка специалистом

Октябрь

1 неделя

«Овощи, фрукты» «Ягоды»

2 неделя

«Домашние птицы»

3 неделя

«Детский сад»

4 неделя

«Наш дом, село, страна»

Ноябрь

1 неделя

«Мир одежды»

2 неделя

«Транспорт»

3 неделя

«Насекомые»

4 неделя

«Семья»

Декабрь

1 неделя

«Зима. Дикие животные зимой»

2 неделя

«Зимующие птицы»

3 неделя

«Зимние забавы»

4 неделя

«Новый год»

Январь

1 неделя

«зимние каникулы»

2 неделя

«Путешествие на кухню»

3 неделя

«Наша пища»

4 неделя

«Мебель»

Февраль

1 неделя

«Инструменты»

2 неделя

«Водное царство»

3 неделя

«День защитника Отечества»

4 неделя

«Зима» (обобщение).

Март

1 неделя

«Ранняя весна»

2 неделя

«Мамин праздник. Женские профессии»

3 неделя

«Растения и животные весной»

4 неделя

«Перелетные птицы весной»

Апрель

1 неделя

«Животные жарких стран»

2 неделя

«Профессии»

3 неделя

«Мы, такие похожие и разные»

4 неделя

«День космонавтики

Май

1 неделя

«День Победы»

2 неделя

«Весна. Растения луга и сада»

3-4 неделя

Обследование

Список литературы.

1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М.. Логопедическая ритмика: Методика

работы с дошкольниками страдающими общим недоразвитием речи / Под

ред. Г.А. Волковой – СПб.:КАРО, 2005, - 176с.

2. Герасимова, А.С. Популярная логопедия: Занятия с дошкольниками / А.С.

Герасимова, - 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 224 с. – (Популярная

логопедия).

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных

занятий III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С.

Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.-128 с. – (Учебно – методический

комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию

связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.:

Издательство ГНОМ, 2014. – 112 с. - (Учебно – методический комплект

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5- 6 лет. Конспекты занятий по

развитию связной речи в старшей к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.:

Издательство ГНОМ, 2014. – 160 с. - (Учебно – методический комплект

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

6. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С.

Жукова; Евгении Нитылкиной, - М,: Эксмо, 2014, - 120 с.: ил.

7. Куликовская, Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой

материал для автоматизации звуков у детей: пособие для педагогов и

родителей / Т.А. Куликовская. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 112 с.

8. Мухина, А.Я. Речедвигательная ритмика / А.Я. Мухина. М. АСТ. Астрель.

Владимир. ВКТ, 2010. – 123, [5] С.; ИЛ. – (Библиотека логопеда).

9. Скворцова И.В. Логопедические игры. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»,

2013. – 128 с. – (Серия «Программа развития и обучения дошкольник»).

10. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, рекомендованной Ученым Советом ГНУ

«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

для использования в ДОУ, ФГОС ДО.

11. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО

НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

Скачать материал

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности логопеда

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы