Ученики на Учителя.com


Дневник динимического наблюдения коррекционной работы учителя-логопеда

Результаты логопедической работы (2017 – 2019гг)
Основные направления
логопедического
сопровождения
Октябрь, 2017г
Сентябрь, 2018г
Февраль, 2019г
Май, 2019г
Заключение ЦПМПК.
ОНР, III уровень речевого
развития. Парциальное
недоразвитие высших
психических функций
смешанного типа.
Логопедическое
заключение: Общее
недоразвитие речи, IV
уровень речевого развития.
Стертая форма дизартрии.
Просодика:
речевое дыхание,
голосовые функции,
интонация, темп течи.
Речь ребёнка понятна для
окружающих.
Продолжительность выдоха
достаточная. Затрудняется
произносить чистоговорки с
восклицательной,
вопросительной
интонацией, выражающие
разные эмоции: удивление,
радость, волнение, гнев.
Модулирует голос по силе и
высоте.
Речь ребенка понятная,
состоит преимущественно из
распространенных
предложений. Ребенок
регулирует силу и высоту
голоса. Темп и ритм речи в
пределах нормы. Дыхание
свободное. Мальчик
различает интонацию
предложения, но
затрудняется самостоятельно
ее воспроизводить и
имитировать различные
виды интонационных
структур. В речи
преобладает
повествовательная
интонация, встречается
восклицательная интонация
во время положительных
эмоций.
Артикуляционная
моторика.
Нарушения в анатомическом
строении артикуляционного
аппарата не выявлено.
Наблюдаются поиски
артикуляции, затрудняется в
Упражнения
артикуляционной
гимнастики выполняет в
полном объеме и точно, под
счет до 10 (перед зеркалом с
Правильно выполняет
статические и динамические
упражнения, напряжения не
наблюдается. Затруднения
вызывают упр. «Дятел»,
Выполняет статические
упражнения в полном
объеме, длительно
удерживает органы
артикуляционного аппарата в
выполнении определённых
артикуляционных движений
и их последовательности.
Страдает точность
выполняемых движений,
объём, отмечается
задержанная
переключаемость.
опорой на инструкцию).
Переключаемость в норме.
Проводится
подготовительная работа для
постановки сонорных звуков.
«Грибочек».
заданном положении. При
переключении движений
иногда наблюдается
замедление темпа,
напряжения не наблюдается.
Затруднения вызывают упр.
«Дятел», «Грибочек».
Звукопроизношение.
Межзубный сигматизм
свистящих звуков, шипящий
сигматизм шипящих звуков,
горловой ротацизм,
ламбдацизм.
с, сь, з, зь, ц – м/з
ш, ж - авт
щ, ч - N
р - горл., рь – н/ч
л, - в, ль – N
Продолжается автоматизация
шипящих звуков, начата
постановка звука [л].
Сформированы умения и
навыки безошибочного
употребления звуков [ш], [ж]
во всех ситуациях общения.
Поставлен звук [л] от
межзубного положения
кончика языка, продолжается
автоматизация звука в
словосочетаниях,
предложениях, тексте.
Начата подготовка
артикуляционного аппарата
к постановке звука [р]
механическим способом.
Сформированы умения и
навыки безошибочного
употребления шипящих
звуков во всех ситуациях
общения. Поставлены и
автоматизированы звуки [л],
[л’] в полном объеме.
Контроль над произнесением
исправленных звуков в
свободной речи мальчик
сохраняет. Начата
постановка звука [р]
механическим способом.
Сформирован
констатирующий
самоконтроль над
произношением свистящих
звуков.
Фонематические
процессы.
Не сформировано.
Допускает множественные
ошибки в выделении
заданного звука на фоне
слова. Начальный ударный
гласный не выделяет. Не
определяет место звука в
слове. Затрудняется в
определении первого и
последнего звука в слове;
последовательности и
Неуверенно, но определяет
наличие звука [л] в словах.
Затрудняется самостоятельно
определить место звука в
слове (в начале, середине, в
конце слова), требуется
направляющая помощь
педагога.
На стадии формирования.
Юра осуществляет
выделение на слух заданного
звука из звукового ряда, из
слогового ряда, неуверенно,
но определяет наличие
заданного звука в словах.
Затрудняется самостоятельно
определить место заданного
звука в слове (в начале,
количестве звуков в слове.
середине, в конце слова),
задание выполняет
совместно с педагогом, с
опорой на модель. Способен
выделить начальный звук в
слове: собака – [с], зонт – [з],
шапка – [ш], лопата – [л],
фасоль – [ф]. В определении
конечного звука в словах
Юра затрудняется, даёт
неадекватные ответы: собака
– вместо [а], отвечает «два,
бусы». Отмечаются
трудности в овладении
звуковым анализом и
синтезом.
Слоговая структура
слова.
Наблюдаются нарушения
главным образом в слоговой
структуре многосложных
слов, в воспроизведении
незнакомых слов.
Затрудняется в выполнении
слогового анализа
двусложных слов, на
материале
автоматизируемых звуков на
слух, путем приема
прикладывания тыльной
стороны руки под
подбородок.
Определяет количество
слогов в слове путем приема
прикладывания тыльной
стороны руки под
подбородок (тактильные
ощущения), назвать слоги по
порядку. Затрудняется
подбирать слова по одному
данному слогу: ЛО – лось,
лодка (с опорой на
наглядность, направляющая
помощь педагога).
Не нарушена. Отмечаются
нестойкие ошибки в
воспроизведении
незнакомых многосложных
слов, но при повторении
ребенок может их исправить.
Грамматический
строй речи.
Юра понимает значение
предлогов, отражающих
пространственные
взаимоотношения (на, под,
за, в). Мальчик не всегда
согласовывает слова в
предложении в роде, числе,
падеже. Отмечаются
Словоизменение.
Задания выполняет, но
допускает ошибки в
употреблении
существительных
множественного числа в
именительном падеже
(кольца – «кольцы», дятлы –
Подбирает качественные
прилагательные к
существительным (булавка
острая, палка сухая) и
согласует их с сущ. в роде,
числе, падеже.
Составляет предложения по
На стадии формирования.
Стойкими остаются ошибки
при употреблении
притяжательных
прилагательных,
образованных от
существительных.
Незакончено формирование
многочисленные ошибки при
употреблении:
существительных в
именительном падеже
единственного и
множественного числа
«пчелы», «деревы», «яйцы»;
формы родительного падежа
множественного числа
существительных «деревы»,
«карандашек»; в
согласовании
прилагательных с
существительными в роде и
числе яблоко «красный»,
перо «синий»; в
согласовании числительных
с существительными в роде и
падеже «два цыплёнки»,
«пять матрёшки»;
неправильно употребляет
предлоги: за дерево - «на
дерево», из-за дерева – «на
деревне заглядывает», под
кресло, - «а диван», со стула
– «на стул».
Образование
существительных с
уменьшительно –
ласкательными суффиксами
не доступно. Образует
некоторые глаголы от
звукоподражательных слов:
мяукает, кукарекает, гавкает,
рычит.
«дятелы»).
В употреблении формы
родительного падежа
множественного числа
существительных (дятелы,
колесов, олени).
В согласовании
числительных с
существительными в роде и
падеже: один дом, две домы,
пять домов; один конь две
коней, пять конёв; Один
змея, две змеи, пять змеёв.
Предлоги: на, под – «вот
сюда», из-под – «под», за -
«спину». Допускает
единичные ошибки в
употреблении сущ. в
косвенных падежах: Д.п. – у
мальчики.
Словообразование.
Допускает единичные
ошибки в образовании
уменьшительно –
ласкательных форм
существительных: ведерко –
«ведрочек». Затрудняется в
образовании относительных
прилагательных от
существительных:
малиновое –
«малиновочное», грибной –
«из грибочный», берёзовый-
«берёзный»;
притяжательных
прилагательных: волчья –
опорным словам – картинкам
и наводящим вопросам
педагога.
Преобразовывает сущ. ед.ч.
во мн.ч. (кукла-куклы,
акула-акулы, лужа-лужи,
лодка-лодки, голубь -
голуби…).
Образует уменьшительно –
ласкательных формы
существительных на
материале слов с
автоматизируемыми звуками
(единичные ошибки,
самокоррекция).
числительных «два» и «пять»
с существительными: пять
цыпленка; одна яблока, два
яблоки, пять яблоков; одна
косточка, два косточки, пять
косточки, восемь косточек.
Допускает ошибки в
употреблении сложных
предлогов. Юра составляет
предложения по картинкам и
наводящим вопросам
педагога, но допускает
синтаксические ошибки.
«волчачья», лисья – «из
лисичья», медвежья – «у
медведи»; приставочных
глаголов (пришел, вышел,
ушел, зашел, перешел).
Образует, с опорой на
картинки глаголы
совершенного и
несовершенного вида.
Образует названия
детенышей животных,
допуская ошибки: котенок,
утенок, гусенок, лисички
(вместо лисёнок), зайчонка
(зайчонок), мыши
(мышонок), у козлика
(козленок), поросенок у
свиненка, медвежонок,
волчонок, коровка (теленок),
собачонок (щенок), цыплята.
Пассивный словарь.
Пассивный словарь ребенка
несколько ограничен,
отмечается неточный выбор
слов, недостаточное
восприятие и понимание
обращенной речи,
нуждается в многократном
повторении. Ответные
действия ребенка не всегда
соответствуют словесной
инструкции педагога.
Пассивный словарь
превышает активный.
Отмечается фрагментарность
знаний об окружающем
мире.
Пассивный словарь ребенка
преобладает над активным.
Трудно воспринимаются
ребенком длинные
распространенные фразы,
сложноподчиненные
предложения в условиях
обучающей деятельности.
Для понимания ребенком
вербальных инструкций
необходимо неоднократное
их повторение, расширение,
уточнение, практический
показ. Мальчик понимает
различные формы
словоизменения, но при
дифференциации
предложно-падежных
конструкций и глаголов с
различными приставками
требуется неоднократное
уточнение значения слов.
Активный словарь.
Активный словарь отстает от
возрастной нормы,
ограничен обиходно-
бытовой тематикой. Мальчик
пользуется всеми частями
речи, в активном словаре
преобладают
существительные и глаголы,
обозначающие действия,
которые ребёнок ежедневно
выполняет или наблюдает,
перечисляет глаголы
движения по картинкам.
Знает названия основных и
оттеночных цветов, названия
геометрических форм.
Путает понятия «цвет» и
«форма», требуется
уточнение. Отмечается
незнание и неточное
употребление некоторых
слов (кресло – «диван»).
Заменяет названия частей
предметов названиями целых
предметов крышка –
«кастрюля».
Отсутствуют слова
обобщающего характера.
Речевая активность
мальчика сводится к
Наблюдается неточное
понимание и употребление
обобщающих понятий,
взаимозамещение признаков
(высокий, широкий, длинный
– «большой», короткий –
«маленький»), незнание
названий слов, выходящих за
рамки повседневного
бытового общения.
Допускает ошибки в
употреблении сложных
предлогов.
Активный словарь мальчика
сужен, представлен
преимущественно бытовой,
обиходной лексикой,
отмечается неверное
понимание и неточное
употребление некоторых
слов, выходящих за рамки
повседневного бытового
общения, а иногда и
неадекватное употребление
ряда слов. В речи Юра
употребляет
существительные, глаголы,
качественные
прилагательные,
местоимения, наречия,
числительные.
Ребенок владеет мало
обобщающими понятиями,
наблюдается неточное их
понимание, ребенок
нуждается в наводящих
вопросах со стороны
взрослого. Путает понятия
«форма» и «цвет».
вопросно-ответной форме
общения, речь ситуативная.
Смешивает родовые и
видовые понятия овощи –
«капуста», игрушки –
«кукла».
Связная речь.
В рассказе ребенка
отсутствует описание
ситуации, выпадают
смысловые звенья, мальчик
не отражает в нём причинно-
следственную зависимость.
Пересказ прослушанного
текста - неполный,
значительно сокращен.
С помощью наводящих и
уточняющих вопросов.
При изложении своих
собственных мыслей
мальчик допускает ошибки в
построении предложений,
особенно сложных, может
повторять одни и те же
фразы. Отмечаются
трудности планирования
речи, соскальзывает с одной
темы на другую, более
знакомую. Юра составляет
пересказ короткого текста
без опоры на наглядность,
пропуская отдельные
смысловые звенья. При
составлении связного
самостоятельного рассказа с
опорой на серию сюжетных
картин, ребенок неправильно
раскладывает картинки.
Ребенок нуждается в
постоянной стимуляции в
виде вопросов, в указании на
соответствующую картинку
или конкретную деталь, так
как ребенок не учитывает
важные детали в картинках.
Без помощи взрослого его
высказывания являются
фрагментарными,
непоследовательными,
рассказ подменяется
перечислением простых
предложений, представлен-
ных на картинках. Юра
затрудняется в установлении
причинно-следственных
отношений. Наблюдается
воспроизведение отдельных
фрагментов ситуации без
определения их
взаимоотношений. В речи
ребенок может использовать
личные и указательные
местоимения, союзы,
частицы, наречие (он, тот,
этот, там, туда, то есть кто
там еще и другие), которыми
он заменяет другие слова.
Посещаемость.
Часто пропускает
логопедические занятия по
причине болезни.
Посещаемость стабильная.
Диагностика индивидуального развития ребенка (2018-2019 учебный год).
1
2
3
4
5
6
7
Начало года
НС
С
НС
С
НС
Н
НС
Конец года
С
ВС
С
ВС
С
С
ВС
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
2 - уровень развития моторной сферы.
3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов.
4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.
5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи.
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Литература: Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.-240с. (стр. 217)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: