Ученики на Учителя.com


Использование нетрадиционных технологий в практике работы учителя-логопеда

Использование нетрадиционных технологий в практике
работы учителя-логопеда.
Кылосова Раиса Насифовна
учитель – логопед МБОУ«Нердвинская
средняя общеобразовательная школа»
На фоне глубоких социально-экономических изменений в развитии
общества происходят серьезные перемены в системе образования. В сфере
образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка.
Инклюзивное образование подразумевает включение в единый
образовательный процесс всех категорий детей, признание ценности их
различий и способности к обучению, которое, в свою очередь, ведется наиболее
подходящим способом для каждого ребенка.
1
Нарушения речи и других высших психических функций является одной
из наиболее часто встречающихся форм патологии среди детей. Ими страдают
до 12% населения. К детям с нарушениями речи относятся дети с
психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими
расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции
речи. Более чем у 30% детей в раннем возрасте обнаруживаются речевые
расстройства различной тяжести (алалия, недоразвитие речи, задержка речевого
развития, дизартрия, ринолалия, дислалия, дислексия, заикание и другие.) У
учащихся 7-13 лет процент страдающих нарушениями высших психических
функций, в том числе речи, достигает 10-15%. Речь является формой передачи
мысли средствами языка и основным способом коммуникации. От ее состояния
зависит в конечном счете уровень реализации личности. Вне речи невозможно
полноценное овладение ни одним видом психической деятельности, включая
высшие формы мышления, памяти и поведения в социуме.
Работа учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным
категориям детей с ОВЗ.
В нашей школе вот уже на протяжении нескольких лет организовано
обучение детей с разными возможностями. Из 270 человек 16 человек
обучаются по программе специальной (коррекционной) программе VIII вида, 7
человек по программе специальной (коррекционной) программе VII вида, 4
ребенка обучаются по программе «Особый ребенок» (у одного ребенка алалия),
1 мальчик с аутизмом. Наряду с общепринятыми технологиями в
коррекционной педагогике можно использовать новые эффективные методы,
которые ранее логопедами не использовались. Моя собственная практика
показала, что это очень эффективные и полезные технологии.
Использование офтальмотренажера (зрительная гимнастика) - которая
снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной
координации.
1
Зайцева Марина Михайловна Активные методы и приемы обучения в работе учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования
http://festival.1september.ru/authors/240-050-363
• «Глаз — путешественник». Развесить в разных углах и по стенам
группы различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное
положение - стоя. Не поворачивая головы, найти глазами тот или иной
предмет, названный взрослым.
• «Горизонтальная восьмерка». Вытянуть перед собой правую руку на
уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный
пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку
как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить
глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы.
Нейропсихологические технологии. В своей практике я использую
методику Фотековой для диагностики речевого развития ребенка. Для детей со
специфическими нарушениями чтения и письма характерна выраженная
неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных
функций. Трудности в обучении такого типа возникают в связи с незрелостью
определенных функций, дисгармонией созревания головного мозга,
нарушением межполушарного взаимодействия. По исследованиям физиологов
правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое –
отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и
кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга –
математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за
восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно
связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Оно
необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного
полушария в другое.
2
Межполушарное взаимодействие можно развивать через
кинезиологические упражнения, иначе называемые «гимнастикой мозга». В
ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка
исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются
память, концентрация внимания, пространственные представления. Все
упражнения нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и
увеличивая время и сложность. Выполним несколько упражнений,
направленных на развитие межполушарного взаимодействия.
1)«Кулак-ребро-ладонь» - четыре положения руки на плоскости
последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой,
затем левой рукой. Затем двумя руками одновременно.
Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
А теперь их на бочок
И зажали в кулачок.
2
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011
2)«Ухо – нос – хлопок» - левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой
рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в
ладоши, поменяйте положение рук с «точностью да наоборот».
3)«Лягушки»- Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит
на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук, отрывая
руки от стола. Усложнение упражнения состоит в ускорении.
Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
Аурикулотерапия (массаж ушных раковин) также можно использовать на
логопедических занятиях. Ушная раковина снабжена множеством нервных
окончаний, в ухе разветвляются шесть нервов, осуществляющих связь с
центральными и вегетативными отделами нервной системы и внутренними
органами. Общая схема расположения точек на ушной раковине напоминает
ребенка в эмбриональном состоянии. Воздействие осуществляется путём
массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и
появления чувства тепла.
3
Рисуночные методики можно использовать в логопедической практике с
разными целями:
• для установления контакта с ребёнком;
• для пробуждения интереса к себе и к взаимодействию;
• для сплочения группы детей, участвующих в занятии;
• для изучения динамики коррекционного процесса.
В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями
работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации –
ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять
инструментом. Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих
рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Интерес детей к
работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы,
нетрадиционные техники, придающие занятиям увлекательную форму:
рисование пальчиками, ладошкой, техника «обрывание бумаги», создание
художественных образов с помощью «кляксографии», граттаж, методика
тычка, «набрызг» и многое др. На занятиях по ручному труду, аппликации с
использованием оригами и элементов бумажной пластики, плетения,
вышивания происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается
сложная координация движений кисти.
В логопедии, как и в прочей коррекционной педагогике, для успешной работы
необходим контакт с ребёнком. У каждого педагога свои техники. Я успешно
использую следующие:
Свободный полет:
3
Нетрадиционные методы коррекции речевой патологии у детей
http://logopediya.com/public/netr-korryekts-ryechyevoy-patologii.php
Ребёнок рисует на листе бумаги любую линию, а затем дорисовывает её
до чего-нибудь осмысленного. Логопед и ребёнок рисуют друг другу разные
закорючки и без слов продолжают их, а затем описывают рисунки друг друга
(упражнение выполняется карандашами двух цветов).
4
Пойми меня
(для развития умения передавать другому человеку свой замысел и понимать
замысел другого без слов)
Это упражнение можно проводить в группе от 3 до 5 человек. Каждый
участник получает лист бумаги и один цветной карандаш. По команде все
приступают к рисованию, через 15-20 сек. рисунок прерывается и передаётся
соседу по кругу. Без слов и комментариев другой ребёнок продолжает рисунок,
затем по истечении того же отрезка времени, рисунок передаётся дальше до тех
пор, пока не вернётся к тому, кто начал рисовать. После этого каждый
сообщает, что он хотел нарисовать. Если полученное изображение сильно
отличается от первоначального замысла, нужно обсудить, почему.
В настоящее время введение в программу обучения ребенка
компьютерных технологий стало необходимым условием обучения и
социальной адаптации ребенка. Новые технологии позволяют поддержать
мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых
знаний, помочь найти свое место в окружающем его социуме.
5
«Игры для Тигры", "Учимся правильно говорить", «Практикум Начальная
школа». Данные компьютерные программы помогают логопеду в работе над
коррекцией устной речи детей, страдающих от нарушенного
звукопроизношения, нарушения темпа или ритма речи. Мы занимается не
только коррекцией устной, но и развитием и коррекцией письменной речи.
Поскольку дети с ОВЗ осваивают письменную речь значительно труднее, чем
их нормально развивающиеся сверстники, нам необходимо вызвать и сохранить
у таких детей желание совершенствовать свою письменную речь. При аутизме
у мальчика был «эмоциональный конфликт» при восприятии образа
письменной буквы, при восприятии орфографических правил. Но вот при
работе с компьютерными программами ребенок проявил интерес к изучению
русского языка. Применение текстовых редакторов дает возможность изменить
эмоциональное отношение ребенка к трудной для него работе над речью,
поскольку исключается переписывание и возникает возможность не оставлять
следа от допущенных ошибок и получать в конечном счете безупречную и
достойную похвалы работу.
С целью коррекции данных проблем я стала использовать текстовый
редактор. При работе с клавиатурой у детей развивалась пространственная
ориентировка, для успешной работы с редактором учащимся приходилось
внимательно слушать и выполнять инструкции, что развивало слуховое
4
Кукушкина О.И. “Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей”, 2004.
5
http://detskiefantazii.ru/risunochnie-testi/metodiki-risunochnogo-testirovania.html
восприятие и память. При работе у учащихся совершенствовались функции
концентрации и распределения внимания.
В своей практике применяю элементы театральной педагогики. У
большинства учащихся коррекционных классов наблюдалось общее
недоразвитие речи с нарушением звукопроизношения. С этими ребятами
организовали кружок «Театральная студия». Мы рассматривали театральную
деятельность как средство коррекции речевых нарушений и как средство
всестороннего развития личности ребенка-логопата, воспитания у него
активности, коллективизма (научить взаимодействовать в группах при
выполнении общего дела при изготовлении реквизитов, костюмов),
уверенности в своих силах. Элементы театрализации логопедических занятий
прочно вошли в образовательный процесс и успешно применяются как в
индивидуальной работе с учащимися, так и в группах детей.
Трудности вызывают занятия с детьми со сложным заболеванием – аутизм,
когда в силу особенностей заболевания ребёнку не удаётся полноценное
общение со сверстниками. Возможность замещения речевого партнёра,
введение дополнительного партнёра предоставляют SMART-технологии.
Все названные выше технологии помогают добиться ощутимого прогресса
в коррекции нарушений развития речи ребёнка. Мои ученики, все без
исключения, занимаются с удовольствием, что немаловажно. Работаю в тесном
контакте с родителями, объясняю, что и как мы делаем с ребёнком, для чего это
делаем. Безусловная поддержка родителей является одним из важных условий
эффективности наших занятий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Зайцева Марина Михайловна Активные методы и приемы обучения в
работе учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования
http://festival.1september.ru/authors/240-050-363
2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд.
Феникс, 2011
3. Нетрадиционные методы коррекции речевой патологии у детей
http://logopediya.com/public/netr-korryekts-ryechyevoy-patologii.php
4. Кукушкина О.И. “Текстовый редактор Microsoft Word и развитие
письменной речи детей”, 2004.
5. http://detskiefantazii.ru/risunochnie-testi/metodiki-risunochnogo-
testirovania.html
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: