Ученики на Учителя.com


Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией

муниципальное образовательное дошкольное учреждение:
«Детский сад № 305 Тракторозаводского района Волгограда»
Статья:
Преодоление нарушений звукопроизношения у
дошкольников с дислалией.
Автор составитель:
Учитель - логопед
Перфильева Елена Викторовна
Тема: «Преодоление нарушений звукопроизношения у
дошкольников с дислалией»
Логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого
дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка, то есть
определялась в каких языковых структурах (в слогах, словах, предложениях)
ребёнок мог произносить правильно звук.
Например, детям, находящимся на этапе постановки звука с , были
предложены следующие задания:
С целью выработки длительной, направленной воздушной струи бы-ло
использовано упражнение «Загони мяч в ворота». Детям предлагалось
вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, за-гоняя
его между двумя кубиками. Обращалось внимание на то, чтобы ре-бёнок не
надувал щёки, для этого их можно было слегка придерживать пальцами, а
шарик загонять на одном выдохе, не допуская, чтобы воз-душная струя была
прерывистой.
«Накажи непослушный язык»
Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Ребёнку предлагалось немного приоткрыть рот, спокойно положить
язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «ля – ля
– ля…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при от-крытом
рте под счёт от одного до пяти – десяти. Обращалось внимание на то, чтобы
язык был широким, края его касались уголков рта, похлопывать язык губами
надо на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом
выдыхаемый воздух.
«Сделай язык широким»
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном,
расслабленном положении.
Для этого предлагалось улыбнуться, приоткрыть рот, положить
широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком
положении под счёт от одного до пяти – десяти. При этом давались указания
не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
Боковые края языка должны касаться углов рта.
У Петра это упражнение вызвало затруднение и нам пришлось вернуться
к упражнению «Накажи непослушный язык».
Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».
Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную
струю, идущую посередине языка.
Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий передний край
языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф , сдуть ват-ку
на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить,
чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Упражнение «Желобок».
Цель: образование желобка и направления воздушной струи по середине
языка.
С Петром, с целью механической помощи, пришлось использовать
пластмассовую палочку, накладывая которую на язык и сдвигая губы,
образовали желобок. Затем палочку заменили пальцем ребёнка.
«Почистим зубы» - научить детей удерживать кончик языка за нижними
зубами. Для этого ребёнку предлагалось улыбнуться, показать зубы,
приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала
движения языком из стороны в сторону, потом снизу-вверх.
При выполнении данных упражнений детьми сначала наблюдалась
напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно-
но напряжение исчезло, движения стали непринуждёнными и координирую-
ванными. Василию с трудом удавалось удержать язык за зубами, но после
нескольких упражнений ребёнок научился выполнять это упражнение.
Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по
подражанию проводилось как часть занятия.
Упражнение «Произнесение длительного звука с ».
Ребёнку предлагалось открыть рот, распластать язык и напряжённым
кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить
круглую, тонкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть
языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет
палочка. С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки,
бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук с .
При выполнении этого упражнения у Василия звук с получался
неясным, не свистящим, поэтому нам пришлось проделать это упражнение с
медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу.
Упражнение «Насос». Цель – добиваться правильного изолированного,
длительного произношения звука с . Для этого детям предлагалось сидя на
стульях покататься на велосипедах. Была предложена инструкция: проверить,
хорошо ли накачаны шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили,
надо их накачать. Возьмём насос, и будем накачивать шину. Воздух выходит
из насоса и сердито свистит: «с с с». дети по очере-ди , а потом все вместе,
подражая действию насоса, накачивают шины, длительно произнося звук
с .
После того как у детей появился изолированный звук с , перешли к
упражнениям на закрепление изолированного звука. Для этого было
использована игра «Договори слово». Ребёнку предлагалось договаривать
слова – произнося последний звук. При этом ребенок должен был выбрать
нужную картинку.
Ча…(с) тру…(с)
Ле…(с) голо…(с)
Но…(с) ква…(с)
Ри…(с) мар…(с)
После успешного закрепления изолированного звука мы перешли к
следующему этапу – автоматизация в слогах.
Сначала использовались упражнения, в которых нужно было произнести
звук с в прямых слогах.
Упражнение «Произнеси слоги».
Инструкция: Мы показываем ребенку карточку со слогом, он должен
слог проговорить четко, медленно и при этом придумать слова с этим слогом
или показать картинку. Например,: Со – собака и т.д.
Са, со, су, сы, сэ
«Доскажи словечко». Ребёнку предлагалось договорить слово,
произнося слог (са).
Инструкция: показываем ребенку картинку, даем устную инструкцию
« я начинаю, а ты продолжи»
Ли…(са) ро…(са)
Вак…(са) плак…(са)
Ко…(са) кра…(са)
Добавляя слог (сы).
Инструкция: На столе лежат картинки в единственном числе у логопеда,
во множественном числе у ребенка. Мы показываем ребенку картинку, где
нарисовано в единственном числе, выбери картинку, где будет во
множественном числе.
Например: Оса - осы
О…(сы) ко…(сы)
У…(сы) ве…(сы)
Бу…(сы) но…(сы)
После закрепления звука с в прямых слогах мы перешли к
упражнениям – произнесение звука с в обратных слогах. Для этого
использовали следующие задания.
«Произнеси слоги» ас – ос – ус – ыс ыс – ус – ос – ас
яс – ёс – юс – ис ес – ис – ос – ёс
После того, когда звук с был автоматизирован в слогах, мы
перешли на этап автоматизации данного звука в словах.
На автоматизацию звука с в словах предлагались такие
задания, как «Произнеси слово».
Инструкция: Предлагается наглядный материал картинки. Просим
ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке.
Сад, сам вас, квас
Сок, сом нос, рос
Суд, сук ус, вкус
Сын, сыт мыс, кумыс
Упражнение «Назови второй слог, а потом всё слово»
Инструкция: Предлагается наглядный материал картинки (слоги).
Логопед показывает ребенку слоги, он повторяет и раскладывает перед ним,
полученное слово проговаривает. Просим ребенка произнести слова четко,
медленно, что нарисовано на картинке. И еще раз произнести второй слог.
Ко – су – ля ко – сын – ка
По – су – да ле – со – чек
Ри – су – нок ку – со чек
Упражнение «Повтори»
Инструкция: Мы проговариваем вместе с детьми слоги, а затем
показывается картинка и ребенок самостоятельно проговаривает это слово.
Са – са – коса са – са – колбаса
Са – са – оса су – су – понесу
Сы – сы – бусы со – со – колесо
Со – со – соки сы – сы – осы
В игре «Магазин» мы упражнялись в правильном произношении звука
с в словах, выделяя его более длительным произношением.
Детям предлагалось поиграть в магазин. Для этого дети должны бы-ли,
придя в магазин выбрать игрушку (в названии которой есть звук, с ),
которую хотят купить, показывая всем детям громко её назвать. Вызыва-лись
сначала те дети, которые хорошо произносят звук.
«Что есть в магазине?» (сахар, сок, соль, колбаса, масло, весы) см.
приложение
В этих же целях мы использовали игру «Знаешь ли ты?»
Детям предлагались вопросы, на которые помогали ответить картинки,
лежащие на столах. Тот, кто находил правильный ответ на вопрос, выходил и
чётко называл предмет, изображённый на картинке. Вопросы:
«На чём можно ездить?» (самокат, санки, коляска, и т. д.)
«Кто живёт в зоопарке?» (сова, сом, слон, лиса, суслик)
После того как дети назвали правильно предметы и животных, изоб-
ражённых на картинках, они должны были ответить на вопрос: «Какой звук
повторялся во всех этих словах?»
Упражнение «Замени первый звук в слове на звук с ».
Инструкция: детям дается по две карточки, сначала ребенок произносит
первую карточку, затем вторую и спрашиваем, в чем разница, какой звук
заменили на какой и где (вначале)?
Бок – сок бор – сор
Дом – сом лук – сук
Кон – сон мода – сода
«Замени последний звук в слове на звук с »
Инструкция: детям дается по две карточки, сначала ребенок произносит
название первой карточки, затем второй и спрашиваем, в чем разница, какой
мы звук заменили на какой и где (в конце )?
бак – бас нож – нос
пёк – пёс морж – морс
Рим – рис голод – голос
В результате проведённой работы на данном этапе определяем, что
детям нужно продолжать работу по автоматизации звука в словах, так как у
них не достаточно сформирован навык контроля за собственной речью.
Поэтому переходить к автоматизации звука в словосочетании и предложениях
пока не следует.
После того как был поставлен изолированный звук л, переходим к
этапу автоматизации в слогах, словах и предложениях. Мария Р. находилась
на автоматизации в слогах, а Слава П. на автоматизации в словах. Для этих
детей были предложены следующие задания:
«Произнеси слог» (произнесение звука л в прямых слогах)
Инструкция: Мы показываем на картинке слоге и ребенок произносит-
сит, если ребенок не может самостоятельно, то повторяет за логопедом.
ла – ло – лу – лы ла – лу – ло – ла
ло – лу – ла – лы ла – лы – лу – ло
(произнесение звука в обратных слогах)
ал – ол – ул – ыл ыл – ул – ол – ал
ал – ял – ол ёл – ол – ул.
«Произнеси слова» (с ударением на слоге)
Инструкция: Предлагается наглядный материал картинки. Мы пока-
называем ребенку картинки, он повторяет и логопед задает вопрос, где звук Л
в начале или в конце. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что
нарисовано на картинке.
лаз – вал салат – пенал
лоб – гол лодка – укол
(без ударения на слоге)
Инструкция: Детям предлагаются слова, и ребенок рисует по ним
картинки. Затем четко проговаривает эти слова.
мыла, дула, писала халва, балкон, сыпал
луна, лужок, палуба кинул, дунул, сунул.
(со стечением согласных)
Инструкция: ребенку предлагаются словосочетания, где первое слово
говорит логопед, второе показывает на картинке, и ребенок продолжает.
Например,: Карие глаза, большой класс, красный флаг и т.д.
глаза, класс, слабый, пламя, плавать
злак, флаг, шла, вышла, сладкий
(закрепление произнесения звука л в прямых и обратных слогах)
Инструкция: Произнесения слова сопровождается показом картинки.
лаял, плыл, колол ломал, глотал, баловал
молол, делал, лакал колол, молотил, колотил
«Закончи предложение» - дополнить предложения по картинкам.
Ребёнку предлагалось закончить предложение, найдя соответствующую
картинку. Например,:
Дядя Лука копает клумбу (лопатой).
Володя и Слава плывут на (лодке).
Клава мыла ладони (мылом).
Володя поехал на (велосипеде).
На данном этапе у Славы П. и Марии Р. звук л автоматизирован в
словах и можно вводить в предложения.
Для ребенка группы – с артикуляторно – фонематической дислалией,
находящемся на этапе автоматизации в словах, были предложены следующие
задания.
«Закончи предложение» - ребёнку предлагалось закончить предложение,
произнося последнее слово в нём, отчётливо проговаривая звук.
Я иду, и ты …(идёшь).
Я пою, и ты …(поёшь).
Я несу, и ты …(несёшь).
Я беру, и ты …(берёшь).
«Исправь ошибку» - ребёнку предлагается послушать стихи, в которых
надо исправить ошибку, меняя последнее слово.
С другом мы играем в … чашки,
Пили чай из белой … шашки!
Вылезла из норки … шишка,
На неё упала … мышка!
Мы с сестрой посуду …шили,
И наряды куклам … мыли!
Игра «Угадай, что в руке». На столе стоят предметы. Дети
рассматривают и называют их. После того, как предметы убираются, дети по
очереди подходят к столу. Сзади в руку ребёнка даётся один предмет, который
надо на ощупь определить и назвать (шапка, мишка, карандаш, камешки,
шнурок, шарик и др.), обращалось внимание на то, чтобы ребёнок выделял
звук ш в словах, произнося его чуть длительнее других звуков.
После того, как звук ш был автоматизирован в словах, мы
предложили задания на автоматизацию звука в предложениях.
Инструкция: Мы сначала слушаем слоги, затем показываем картинки с
этими слогами и ребенок произносит слова, затем мы ребенку предлагаем
повторить предложения.
«Повтори, чётко произнося ш »
ша – ша – ша, ша – ша – ша,
шапка, шайба, шар, лапша.
Ши – ши – ши, ши – ши- ши,
Шило, шина, малыши.
Ша – ша – ша, ша – ша – ша,
Наша Маша хороша.
Звук ш мы автоматизировали в предложениях, но детям трудно
различать звуки ш и с , потому что язык ещё не приучился быстро
менять рабочее положение при произнесении слов со смешиваемыми звуками.
Поэтому требуется дифференциация этих звуков.
Цель данного этапа – научить ребенка правильно распознавать и
узнавать смешиваемые звуки.
Работу мы начинали с различия звуков как по акустическим, так и по
артикуляционным их свойствам. Работа заключалась в том, что мы
сопоставляли и выделяли их основные признаки: например, холодный воздух
выходит из насоса и свистит (с, с, с) – когда мы произносим звук с , язык
лежит за нижними зубами; тёплый воздух из лопнувшей шины и шипит (ш, ш,
ш) – когда мы произносим звук ш , язык поднимается за верхние зубы.
Детей заинтересовала работа с карточками - символами: С – (губы) , ш
- ; с – (язык ), ш - .
На развитие фонематического слуха предлагалось задание «Разложи
правильно» - ребёнку предлагались предметные картинки, в названии которых
присутствуют звуки с или ш , которые надо было разложить на две
части.
Игра «Покажи». Детям показывались и назывались предметные
картинки, ребёнок должен был показать ту картинку, которая соответствует
названию. (Миска – мишка, каска – кашка, маска – Машка, крыса – крыша).
После того, как дети научились различать данные звуки по артикуляции
и на слух, мы предложили задания на дифференциацию звуков в слогах.
«Повтори слоговые цепочки»
Инструкция: Мы предлагаем слоги, ребенок повторяет и зарисовывает
себе в тетрадь.
ша – са шо – со ши – сы
ос – ош ус – уш ыс – ыш
са – ша – ша, со – со – шо, шу – су – шу, су – шу – су.
В результате проведённой работы на формирующем этапе мы сделали
вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась
артикуляция и произносительные навыки.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: