МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 9» АГО
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРЕОДОЛЕНИЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
(часть 1)
Автор: Новикова Л.В.
учитель-логопед
1 квалификационная категория
Асбестовский городской округ,
2016 г.
Акустическая дисграфия
Акустическая дисграфия - частичное специфическое нарушение письма,
образовавшееся на фоне недостаточности или искажения восприятия
речевого сигнала. Дисграфия характеризуется стойкими и
повторяющимися ошибками, выражающимися в смешении и замене
согласных оппозиционных букв, искажении звуко-слоговой структуры,
нарушении слитности написания отдельных слов в предложении,
аграмматизмах.
Акустика изучает процесс образования речи и восприятие речевых
сигналов у человека, рассматривает структуру речевого сигнала, его
физические и психические особенности.
Акустика включает в себя такие параметры, как: 1) вокальность -
гласные и сонорные согласные; 2) невокальность - шумные согласные;
3) консонантность - все согласные, включая сонорные и шумные; 4)
неконсонантность - все гласные; 5) высокая тональность - звуки с
большой частотой колебаний. К ним относятся все гласные переднего
ряда, зубные и передненёбные согласные, а также средненёбный [ j ]; 6)
низкая тональность - звуки с низкой частотой колебаний. К ним
относятся все остальные звуки; 7) прерванность - все смычные
(характеризуются резко оборванным краем волны, которому предшествует
период полного молчания), за исключением носовых; 8) непрерванность;
9) звонкость; 10) глухость. При акустических дисграфиях
воспринимаемые фонемы искажаются, хотя элементарный слух остается
в норме. В зависимости от тяжести поражения височной области звуки
человеческой речи могут совсем не дифференцироваться как несущие
фонематическую нагрузку, а могут представлять лишь незначительные
искажения в восприятии акустически близких звуков, такие расстройства
в нейропсихологии получили название речевой акустической агнозии
(или сенсорной афазии). В тех случаях, когда поражаются более
глубинные отделы левой височной доли, фонематический слух может
оставаться в норме, но при этом страдает слухо-речевая память.
Нарушения речевого слуха и фонематического восприятия отрицательно
влияют на такие процессы, как понимание устной речи, использование
экспрессивной речи и, как следствие, формирование письменной речи.
При акустической дисграфии затруднено выделение звукового состава
слова, различение фонетически близких звуков, наблюдаются трудности
в дифференциации сложных фонематических комплексов.
Группы ошибок
Анализ распространенности и специфики нарушения письма при
акустической дисграфии, проведенный рядом ученых (Л.С.Выготский,
А.Р.Лурия, Н.Н.жинкин, Р.Е.левина, Р.Д.Тригер), ыявил несколько групп
ошибок.
1. Ошибки, предпосылками для которых является
несформированность фонематического восприятия. Такие ошибки
связаны с заменами букв, обозначающих близкие звуки, с обозначением
смягчения согласных звуков. Чаще всего смешиваются звонкие и глухие
согласные , шипящие и свистящие, сонорные. Замена звука может
происходить не только внутри определенных фонетических групп, но и
хаотично. При этом замена звука может происходить постоянно, ввиду
отсутствия данного звука в речи, т.е. ребенок всегда заменяет
определенный звук (тонарь вместо фонарь), а может нести неустойчивый
характер. В этом случае звук в речи ребенка присутствует, но в
письменной речи он не всегда его употребляет.
2 . Ошибки, характеризующиеся дефектом обозначения мягкости
согласных, являются очень распространенными. Такие ошибки
выражаются в ошибочном смягчении согласного звука последующими
гласными (мямя мееть пяли вместо мама моет полы), замене мягких
звуков твердыми (малчики игралы в мачик вместо мальчики играли в
мячик), смешанными дефектами, когда наряду с правильным написанием
твердых и мягких согласных встречаются нарушения.
3. Ошибки, связанные с нарушением звукобуквенной и слоговой
структур слова: пропусках и добавлениях букв, слогов, перстановках
букв, слогов. В основном пропускается безударная часть слова (полок
вместо потолок) или согласный звук, стоящий в непосредственной
близости с другим согласным (поед вместо поезд). Пропуск гласных
звуков встречается не только в открытом слоге в середине слова, но и в
конце слова (радуг вместо радуга). Также отмечаются перестановки букв
и слогов (взук вместо звук), добавления букв и слогов в слове (деревоо
вместо дерево).
4. Ошибки, связанные с недостаточной сформированностью
аналитико-синтетической функции на уровне словосочетаний и
предложений. На письме данные дефекты выражаются в слитном
написании слов (отецуехал вместо отец уехал), слиянии частей двух
слов в одно (птибечут вместо щебечут), пропусках слова (тракторист
трактор вместо тракторист чинил трактор).
Профилактика и коррекция
Профилактика акустических дисграфий состоит в коррекции
звукопроизносительной стороны речи, которую нужно начинать с раннего
возраста. Грамотное письмо фундаментально закладывается еще в период
устного общения.
Коррекцию устной речи следует начинать с выяснения специфики
недостатков произношения, определения правильности произнесения
звуков изолированно, в слогах, словах, в самостоятельной речи.
Широко используется метод предъявления изображения предметов на
карточках. Ребенок должен сказать, что изображено на картинке. Как
правило, картинки подбираются в соответствии с определенными
группами звуков:
1) звонких и глухих: собака, белка, баклажан, паук, пальто, сапоги,
туфли, кастрюля, ботинки, дерево, удочка, дом, грибы, гараж, вагон,
ключ, кирпич, лейка и т.д. 2) свистящих: самолет,
лиса, апельсин, зубы, язык, забор, лицо, цапля, ножницы;
3) шипящих: шарик, шуба, лягушка, пожарник, ёжик, ежевика, часы,
мочалка, печенье, ящерица, ящик, щетка; 4) сонорных: юрта,
парикмахер, речка, макароны, летчик, кольцо, колготки.
Затем ребенку предлагается повторить чистоговорки, поговорки,
словосочетания, изобилующие обследуемым звуком, например: жужелица
жужжала и ужалила ужа и ежа. При обследовании фонематического
восприятия ребенку можно предложить карточки, на которых
изображены предметы, близкие по звучанию, но разные по смыслу:
коза-коса.
Наряду с выявлениями нарушений устной речи у детей младшего
школьного возраста необходимо проводить обследование письма и
чтения. Для этого предлагают детям написать текст под диктовку, затем,
анализируя ошибки в тексте, предлагают написать отдельные звуки,
прямые и открытые слоги, слоги со стечением согласных и т.д.
Примерные упражнения
Прочитай слова, найди в них букву «ю», скажи, где она стоит: в
начале слова или в конце (юрта, каюта, убираю). Теперь прочитай
слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает?
(Рюмка, изюм, блюдо).
Прочитай слова, найди в них букву «е», скажи, где она стоит: в
начале слова, в середине или в конце (поездка, ежевика, учение).
Теперь прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их
смягчает? (Ветер, метель, ведро).
Рассмотри картинки, скажи, что на них нарисовано? (предлагаются
картинки, в названии которых есть мягкие согласные, смягченные
гласными звуками [ йэ ], [ йо], [ йу ], [ йа ].
Придумай слова с твердыми и мягкими звуками [ т ] [ д ]. (Такие же
упражнения применяются для всех пар согласных).
Прочитай и спиши слова. Скажи, что они означают? Ров-рев, лук-люк,
рис-рысь, рад-ряд.
Придумай небольшой рассказ со словами нос, нес, мышка, мишка.
Прочитай слова: поезд, самолет, самокат, пароход. Скажи, какое
лишнее по смыслу? (Правильно, «самокат»). А теперь скажи, в каком
слове есть мягкий звук? (Правильно, это слово «самолет»).
