Игровые приёмы предупреждения акустической дисграфии у учащихся 1 класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Мунициральное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №91»
посёлка Комарихинский Чусовского района Пермского края
Игровые приёмы
предупреждения акустической дисграфии
у учащихся 1 класса, имеющих
фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
в условиях логопункта
при общеобразовательном учреждении
Подготовила
учитель-логопед
Оглоблина Валентина Алексеевна
пос. Комарихинский
2015
Нарушение письменной речи - серьёзная проблема, которая мешает младшему
школьнику успешно осваивать учебные предметы. Дисграфические расстройства не
возникают просто так, всегда есть предпосылки для их появления, которые могут быть
диагностированы специалистом ещё в дошкольном возрасте. К основными причинам
акустической дисграфии относят недоразвитие слуховой дифференциации фонем и
недоразвитие фонематического анализа и синтеза. Как следствие, дети, имеющие
акустическую форму дисграфии, допускают в письменных работах следующие
специфические ошибки:
- замены и смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (шипящие
- свистящие, глухие - звонкие, соноры, лабиализованные, аффрикаты);
- пропуски, недописывание, перестановка букв, слогов; наращивание слов
лишними буквами.
К сожалению, не все дети, имеющие предпосылки развития дисграфии, могут
получить квалифицированную помощь в дошкольном возрасте. Задача школьного
логопеда - своевременно выявить таких учащихся и оказать им необходимую помощь в
пропедевтике нарушений письма.
При обучении младших школьников важно помнить о необходимости введения
в занятия игрового компонента. Игры помогут достичь наиболее высоких результатов,
занятия станут интереснее и эффективнее.
1. Игра «Бусы».
Цель: определение количества и последовательности слогов (звуков) в слове.
Оборудование: предметные картинки, бусины разной величины, шнурки.
Ход игры: ребёнок смотрит на картинку, чётко называет её. Затем нанизывает
бусины поочерёдно на шнурок, называя при этом последовательно каждый слог в этом
слове. Подсчитывает количество бусинок (слогов).
Усложнённый вариант: 1 бусина обозначает не 1 слог, а 1 звук.
2. Игра «Ураган».
Цель: восстановление порядка слогов (звуков) в слове.
Оборудование: магнитная доска, буквы на магнитах.
Ход игры: Детям объясняют, что на доске были слова, но внезапный ураган
перепутал в них все слоги (буквы). Задача ребёнка: восстановить («починить») слово.
3. Игра «Светофор».
Цель: дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.
Оборудование: круглые карточки (по подобию светофора) синего (для
твёрдых) и зелёного (для мягких).
Ход игры: Ребёнок выступает в роли живого волшебного светофора, он
показывает, каждой картинке нужную дорогу, ориентируясь на 1 звук в её названии.
Например, «собака» - синяя карточка, дорога направо, «лев» - зелёная карточка, дорога
направо.
4. Игра «Весёлый поезд».
Цель: Дифференциация твёрдых и мягких звуков.
Оборудование: изображения зелёного и синего паровозов, предметные
картинки на заданные звуки.
Ход игры: Логопед предлагает ребёнку поиграть в проводников и «рассадить»
картинки в нужные поезда: слова с твёрдым звуком - в синий, с мягким - в зелёный.
Усложнённый вариант игры: Картинки нужно распределить с учётом позиции
звука в слове: в начале, середине или конце.
5. Игра «Вратарь».
Цель: определение наличия или отсутствия того или иного звука в слове.
Оборудование: Мяч.
Ход игры: логопед называет слово, а ребёнок-вратарь ловит мяч, если услышит
в этом слове заданный звук, либо отбивает мяч, если такого звука в слове нет.
6. Игра «Покорми животных».
Цель: дифференциация смешиваемых звуков (на примере звуков Р-Л).
Оборудование: фигурки или картинки животных, предметные картинки
продуктов питания, овощёй и фруктов.
Ход игры: Логопед предлагает детям покормить животных: корову угостить
продуктами, в названии которых есть звук Р (морковь, кукурузы, виноград и т.д.), а
лошадь - продуктами, в названии которых есть звук Л (лук, молоко, солому и т.д.).
Варианты игры: С - Ш: Собака (косточка, мясо, капуста) и кошка (каша, шпинат, груша) и
т.д.
7. Игра «Новоселье».
Цель: обучение слоговому анализу слова.
Оборудование: изображение дома с шестью прорезными окнами,
подписанными красными кружками; предметные картинки.
Ход игры: логопед сообщает, что был построен новый дом, и предлагает детям
помочь картинкам заселиться в квартиры. При этом необходимо учитывать количество
слогов (гласных) в словах.
Благодаря использованию этих и других игр на логопедических занятиях с
учащимися 1 класса, можно избежать появления у них дисграфических нарушений.
Следовательно, они смогут полноценно усваивать учебный материал начальной школы,
что является прочной основой дальнейшего обучения.
Список используемой литературы:
1. Абрамова. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические
занятия. 1-3 кл. Волгоград: Учитель, 2013;
2. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших
школьников. Диагностика и коррекция — Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз»,
2004;
3. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. Издательство ГНОМ и Д, 2007;
4. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2006.
Игры, изображённые на фотографиях, самодельные, выполненные автором данной
работы. Картинки на карточках нарисованы лично автором и вырезаны из
различных детских книг.
