Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогические аспекты формирования личности обучающихся с ЗПР

Педагог-психолог МБОУ «СОШ» №5 г.Братск,
Иркутской области
Безлепкина Елена Юрьевна
Тема: «Психолого-педагогические аспекты
формирования личности обучающихся с ЗПР»
Отечественные психологи и дефектологи (М.С.Певзнер, В.И.ЛубовскийВ.И.,
В.В.Лебединский, Н.Я., М.М.Семаго, Н.А.Менчинска, И.А.Коробейников,
Е.С.Слепович и др.), занимающиеся проблемой задержки психического
развития у детей, оценивают это состояние с позиции дизонтогенеза, что
находит своё отражение в самом термине и отмечали замедление темпа
развития и созревания мозговых структур, что осложняет
координациюмозговой деятельности. Часто наблюдаетсяявный дисбаланс
между процессами возбуждения и торможения, что приводит к
значительному преобладанию одного из них. Наряду с этим наблюдаются
стойкие формы ЗПР (М.С.Певзнер), связанные с органическим поражением
ЦНС. При нарушениях познавательной деятельности, расцененных как
стойкаяцеребрально- органическая ЗПР наблюдается парциальное нарушение
ряда компонентов интеллектуальной деятельности. Но потенциальные
возможности абстрагирований, оперирование понятиями более сохранны.
Отмечаются нарушения внимания, отвлекаемость, психомоторная вялость
или возбудимость. Церебрастенический характер преобладает в инертности и
снижении силы нервных процессов, истощаемости, замедленном упрочнении
условных связей.
Исходя из этиологического принципа К.С. Лебединская выделяет четыре
основных варианта ЗПР:
- конституционального;
- соматического;
- психогенного;
- церебрально-органического генеза. Их объединяет общая интеллектуальная,
личностная незрелость.
В психолого-педагогическом сопровождении пристальное внимание уделяю
развитию когнитивных, эмоционально-волевых и нравственно-этических
компонентов развития личности ребёнка с ЗПР.
В рамках психокоррекции и сопровождения развития обучающихся с ЗПР
эффективным является метод системной психокоррекции – это комплексное
специально организованное психолого-педагогическое воздействие,
сочетающее в себе психокоррекцию и психотерапию. В данном методе
используется психогимнастика и психомоторика. В целях оптимизации
социальной ситуации развития, создана особая развивающая и
эмоционально-комфортная среда.
Направления системной психокоррекции:
1)- оптимизация социальной ситуации развития (направлена в первую
очередь на построение адекватного общения ребёнка в сфере социальных
отношений с «общественно значимым взрослым» - учителем, в сфере
межличностных отношений с близкими взрослыми и сверстниками.
2) коррекционно-развивающая работа (групповые и индивидуальные формы
развития и коррекции познавательной психомоторной и эмоционально-
личностной сферы.
В коррекционно-развивающей работе решаю следующие задачи:
- преодоление отставаний психического развития;
- профилактика и коррекция поведенческих нарушений и недостатков
эмоционально-волевого развития детей, уменьшение симптомов отклонений
в развитии;
- психокоррекция и развитие познавательной, психомоторной и
эмоционально-личностной сфер;
- профилактика и коррекция явлений последующей социально-
психологической дезадаптации.
Психогимнастика представляет собой одну из форм психотерапии. Приёмы
психогимнастики, предложенные М.И.Чистяковой, обучают технике
выразительных движений и отреагированию эмоций и высших чувств,
направлены на приобретение навыков саморасслабления. Система занятий
включает этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию
как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы психики ребёнка.
Одним из системных методов психокоррекции и сопровождения развития
детей с ЗПР, НОДА, у/о является практика экспрессивной психомоторики
предложена Б.Окутюрье в контексте телесно-ориентированного подхода).
Занятия по развитию психомоторики актуализируют резервные возможности
как в моторной и эмоциональной сферах, так и в сфере развития
мыслительной деятельности. Оценка динамики психомоторного развития
проводится в начале и конце цикла еженедельных занятий, с использованием
психомоторных проб Озерецкого.
Полученные диагностические данные позволяют сделать вывод о том, что
практика психомоторики существенно повышает показатели психомоторного
и общего развития детей с отклонением в развитии.
Применяемый мною комплекс мероприятий с использованием
психогимнастики и экспрессивной психомоторики позволяет не только
диагностировать, но и выполнять коррекционно-развивающую,
профилактическую функцию вторичных поведенческих и эмоционально-
личностных нарушений развития у детей с ОВЗ.
Список литературы.
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2004. 144с.
2. Власова Т.В., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.
Просвещение, 2007. 173с.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2006. 230с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: