Творческие и педагогические аспекты деятельности концертмейстера детской школы искусств

Управление культуры города Курска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств №1 им. Г.В. Свиридова»

города Курска

Методическая разработка

по теме:

«Творческие и педагогические аспекты деятельности

концертмейстера детской школы искусств»

Выполнила: преподаватель

композиторского отделения

Званская Ася Викторовна

Курск 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………… 3

Глава I. Способности, умения и навыки необходимые для профессиональной

деятельности концертмейстера……………………………………………………………... 5

1.1.Задачи и специфика работы концертмейстера……………………………………....... 5

1.2.Чтение с листа и транспонирование………………………………………………….. 8

1.3.Навыки подбора по слуху……………………………………………………………. 13

Глава II. Работа концертмейстера с учащимися различных специализаций………. 15

2.1.В вокальном классе………………………………………………………………….... 15

2.2.В хоровом классе…………………………………………………………………….... 19

2.3.В классе хореографии………………………………………………………………..... 21

Заключение…………………………………………………………………………………… 29

Список литературы…………………………………………………………………………. 30

Приложение…………………………………………………………………………………... 33

Введение

Работа концертмейстера занимает значительное место в профессиональной

деятельности пианиста. Без концертмейстера не обойдутся музыкальные и

общеобразовательные школы, дворцы творчества, эстетические центры, музыкальные и

педагогические колледжи и вузы. Однако при этом многиемузыканты склонны относиться

к концертмейстерской деятельности свысока: игра «под солистом» и по нотам якобы не

требует большого мастерства. Это глубоко ошибочная позиция.

Солист и пианист (концертмейстер) в художественном смысле являются членами

единого, целостного музыкального организма. Более того, концертмейстерское искусство

доступно далеко не всем пианистам. Оно требует высокого музыкального мастерства,

художественной культуры и особого призвания. Почти все выдающиеся композиторы

занимались аккомпанементом. Стоит вспомнить яркие примеры сотрудничества Ф.

Шуберта, с И. Фогелем, М. Мусоргского с Д. Леоновой, С. Рахманинова с Ф.Шаляпиным,

М. Метнера с Э. Шварцкопф.

В 19 веке конечной целью всех консерваторских классов, как в Петербурге, так и в Москве,

была подготовка выпускников – так называемых свободных художников – к многообразной

практической деятельности в сфере музыки. Образцом здесь служили разносторонние

творческие устремления выдающихся пианистов, в равной мере подготовленных к

творчеству в области сольного и ансамблевого исполнительства, концертирования с

оркестром, дирижирования, аккомпаненемента (певцам и инструменталистам).

Достойным подражания примеромв русской музыкальной культуре может служить

деятельность братьев А. и Н. Рубинштейнов, М. Мусоргского, В Сафонова,

Ф.Блюменфельда. Великие советские пианисты К. Игумнов, А. Гольденвейзер, Г. Нейгауз,

С. Рихтер, Г. Гинзбург и многие другие считали полезным появляться периодически на

концертной эстраде в качестве аккомпаниаторов-ансамблистов. Выдающийся английский

пианист Дж. Мур выступал аккомпаниатором таких признанных мастеров, как Д. Фишер-

Дискау, Э. Шворцкопф, Э. Минухин.

Со временем исторически объективные процессы обусловили тенденцию узкой

специализации (в средних и высших музыкальных заведениях открылись классы

концертмейстерского мастерства), что во многом сказалось на разделении сольной и

ансамблевой деятельности пианистов. Появилась возможность достичь впечатляющих

результатов не только в сольном, но и в ансамблевом, в частности,

аккомпаниаторскомискусстве. Доказательство тому − выдающаяся творческая практика

замечательных пианистов-концертмейстеров М. Бихтера, С. Давыдовой, М. Карандашовой,

А. Ерохина, В. Ямпольского, Е. Шендеровича, В. Чачаева и др.

В настоящее время в России стали проводиться конкурсы-фестивали концертмейстеров, на

которых, помимо состязаний музыкантов, обсуждаются такие проблемы как

«несоответствие сложнейших задач (его роли в ансамблевой работе с солистом, его

значения в развитии музыканта и его вкладе в конечный художественный результат), и того

места, которое по большей части отводится аккомпаниаторам.а также диспропорции в

уровне оплаты музыкантов» [26, с. 6].

Искусству аккомпанемента и вопросам концертмейстерской деятельности специально

посвящены исследования Н. Крючкова «Искусство аккомпанемента как предмет обучения»

[15], А. Люблинского «Теория и практика аккомпанемента» [19] и Е. Шендеровича «В

концертмейстерском классе» [38]. Эти авторы, в частности, подробно освещают важные для

аккомпаниатора методические аспекты работы над чтением с листа и транспонированием.

Немало ценного материала, в том числе практических советов концертмейстерам

содержится в книге Дж.Мура « Певец и аккомпаниатор» [26].

Полезные рекомендации концертмейстерам, работающим с вокалистами, и подробный

исполнительский анализ вокальных сочинений русских композиторов содержатся в статьях

Л. Живова [10,11], Т. Чернышовой [36], Е. Кубанцевой [16-18], И. Радиной [30]. Эти авторы

ставят своей задачей помочь работе молодого концертмейстера над воплощением

художественных образов произведений, наметить возможные варианты их

исполнительских трактовок. При этом внимание обращается на содержание,

композиционную структуру, характер фактуры, особенности поэтического текста,

специфичность партии певца.

Статьи об особенностях работы концертмейстера с солистами-инструменталистами –

единичны. Так о концертмейстерстве в классе струнных смычковых инструментов ведут

речь Е.Шендерович [38], С. Урываева [33], Г. Брыкина [5]. Специфика деятельности

концермейстера в работе с хором почти не затрагивается в литературе. Здесь следует

отметить очень краткие заметки, принадлежащие А.Осиповой [28], О. Абрамовой [1], Т.

Стрельцовой [32], Е. Кубанцевой [18]. Творческие и педагогические аспекты деятельности

концертмейстера хореографических классов и коллективов в музыковедческой литературе

практически не освещены. Научные и методические работы, специально посвященные

деятельности концертмейстера школы искусств, нам не известны.

В обширном поле деятельности пианиста-концертмейстера работа в детской музыкальной

школе и школе искусств занимает почетное место. Нет задачи благороднее, чем совместно

с педагогом приобщить ребенка к миру прекрасного, помочь ему выработать навыки игры

в ансамбле, развить его общую музыкальность. Работа концертмейстера, в связи с

возрастными особенностямидетского исполнения, отличается рядом дополнительных

сложностей и особой ответственностью.

Методом исследования в данной работе стали изучение и анализ существующих

публикаций по проблемам творческой и педагогической деятельности концертмейстера, а

также наблюдения за практической работой концертмейстеров и обобщение собственного

опыта работы автора в качестве концертмейстера в Детской школе искусств № 1 им. Г. В.

Свиридова г. Курска.

Цель методической работы – изучить и обобщить имеющиеся научные исследования,

методические рекомендации и практический опыт в области творческой и педагогической

деятельности концертмейстера, для того чтобы укрепить собственные профессиональные

позиции в качестве концертмейстера детской школы искусств.

Задачи методической работы: Описать музыкальные способности, умения и навыки, а

также психологические качества, необходимые для полноценной профессиональной

деятельности концертмейстера. Выявить специфику деятельности концертмейстера-

пианиста в условиях детской школы искусств .Опираясь на научно-методическую

литературу и собственный опыт работы систематизировать формы, методы и приемы

работы концертмейстера с учащимися разных специальностей.

Практическое значение методической работы состоит в том, что начинающие

концертмейстеры найдут в ней много полезной информации и практических рекомендаций

для применения их в своей профессиональной деятельности.

Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка литературы и Приложения. В

первой главе раскрыт комплекс способностей, умений и навыков, необходимых для

деятельности концертмейстера. Три параграфа второй главы посвящены особенностям

работы концертмейстера с учащимися различных специальностей - вокалистами, а также в

хоровых и хореографических классах.В Заключении подводятся итоги о специфике

творческой и педагогической деятельности концертмейстера школы искусств.

Глава I. Комплекс способностей, умений и навыков, необходимых для

профессиональной деятельности концертмейстера

1.1. Задачи и специфика работы концертмейстера

Термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» не тождественны, хотя на практике и в

литературе часто применяются как синонимы. Аккомпаниатор (от франц. «akkompagner» -

сопровождать) – музыкант, играющий партию сопровождения солисту (солистам) на

эстраде. Мелодию сопровождают ритм и гармония, сопровождение подразумевает

ритмическую и гармоническую опору. Отсюда понятно, какая огромная нагрузка ложится

на плечи аккомпаниатора. Он должен справиться с ней, чтобы достичь художественного

единения всех компонентов исполняемого произведения. Концертмейстер – «пианист,

помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и

аккомпанирующий им вна репетициях и в концертах» [25, с. 270].

Деятельность аккомпаниатора-пианиста подразумевает обычно лишь концертную работу,

тогда как понятие концертмейстер включает в себя нечто большее: разучивание с

солистами их партий, умение контролировать качество их исполнения, знание их

исполнительской специфики и причин возникновения трудностей в исполнении, умение

подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Таким образом, в

деятельности концертмейстера объединяются творческие, педагогические и

психологические функции. От мастерства и вдохновения концертмейстера почти всегда

зависит творческое состояние солиста.

Если обратиться к истории данного вопроса, то можно отметить, что многие десятилетия

понятие «концертмейстер» обозначало музыканта, руководившего оркестром, затем

группой инструментов в оркестре. Концертмейстерство как отдельный вид

исполнительства появился во второй половине Х1Х века, когда большое количество

романтической камерной инструментальной и песенно-романсовой лирики потребовало

особого умения аккомпанировать солисту. Этому также способствовало расширение

количества концертных залов, оперных театров, музыкальных учебных заведений. В то

время концертмейстеры, как правило, были «широкого профиля» и умели делать многое:

играли с листа хоровые и симфонические партитуры, читали в различных ключах,

транспонировали фортепианные партии на любые интервалы и т. д.

Со временем эта универсальность была утрачена. Это было связано с все большей

дифференциацией всех музыкальных специальностей, усложнением и увеличением

количества произведений, написанных в каждой из них. Концертмейстеры также стали

специализироваться для работы с определенными исполнителями.

Интересно, что в настоящее время термин «концертмейстер» чаще используется в

контексте фортепианной методической литературы. Термин же «аккомпаниатор» − в

методической литературе адресован музыкантам-народникам, прежде всего баянистам.

Музыкальная энциклопедия вообще не дает понятия «аккомпаниатор». В ней есть

опредиление «аккомпанемент» и «концертмейстер». Тенденция к синонимии двух

терминов наблюдается вработах пианистов-практиков. Так В. Чачава в предисловии к книге

о Дж. Муре пишет: «Обычно аккомпаниатор является и концертмейстером в строгом

смысле этого слова – он не только исполняет произведение с певцом, но и работает с

солистом на предварительных репетициях» [25, с. 3].

Какими же качествами и навыками должен обладать пианист, чтобы хорошим

концертмейстером? Прежде всего, он должен хорошо владеть роялем – как в техническом,

так и в музыкальном плане. Плохой пианист никогда не станет хорошим концертмейстером,

как, впрочем, всякий хороший пианист не достигнет больших результатов в

аккомпанементе, пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, не разовьет в себе

чуткость к партнеру, не ощутит неразрывность и взаимодействие между партией солиста и

партией аккомпанемента. Концертмейстерская область музицирования предполагает

владение как всем арсеналом пианистического мастерства, так и множеством

дополнительных умений таких как: навык сорганизовать партитуру, «выстроить

вертикаль», выявить индивидуальную красоту солирующего голоса, обеспечить живую

пульсацию музыкальной ткани, дать дирижерскую сетку и т. п. В то же время в искусстве

концертмейстера с особой силой проявляются такие краеугольные составляющие

деятельности музыканта, как бескорыстность служения красоте, самозабвение во имя

солирующего голоса, во имя одушевления партитуры.

Хороший концертмейстер должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим

музыкальным слухом, воображением, умением охватить образную сущность и форму

произведения, артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел

автора в концертном исполнении. Концертмейстеру необходимо научиться быстро

осваивать музыкальный текст, охватывая комплексно трехстрочную и многострочную

партитуру и сразу отличая существенное от менее важного.

Специфика работы концертмейстера в школе искусств заключается всотрудничестве с

представителями разных художественных специальностей, и в этом смысле он должен быть

«универсальным» музыкантом, аналогично тому, как это было в позапрошлом веке.

Перечислим, какие же знания, умения и навыки необходимы концертмейстеру для

начала профессиональной деятельности в школе искусств:

▪ в первую очередь − умение читать с листа фортепианную партию любой сложности,

понимать смысл воплощаемых в нотах звуков, их роли в построении целого, играя

аккомпанемент, видеть и ясно представлять партию солиста, заранее улавливая

индивидуальное своеобразие его трактовки и всеми исполнительскими средствами

содействовать наиболее яркому его выражению;

▪ владение навыками игры в ансамбле;

▪ умение транспонировать текст средней трудности в пределах интервала кварты текст,

что полезно и необходимо при игре с духовыми инструментами, а также для работы с

вокалистами;

▪ умение читать и транспонировать на полтона и тон вверх и вниз четырехголосные

партитуры;

▪ знание основных дирижерских жестов и приемов;

▪ знание основ вокала: постановки голоса, дыхания, артикуляции, нюансировки; быть

особенно чутким к тому, чтобы вовремя суметь быстро подсказать солисту слова,

компенсировать, где это необходимо, темп, настроение, характер, а в случае надобности –

незаметно подыграть мелодию;

▪ для успешной работы с вокалистами необходимо знание основ фонетики итальянского,

желательно и немецкого, французского, языков, то есть знать основные правила

произношения слов на этих языках, в первую очередь – окончаний слов, особенности

фразировочной речевой интонации;

▪ знание основ хореографии и сценического движения, чтобы верно организовать

музыкальное сопровождение танцорам и правильно скоординировать жесты руками у

певцов; осведомленность об основных движениях классического балета, бальных и русских

народных танцев; знание основ поведения актеров на сцене; умение одновременно играть

и видеть танцующих; умение вести за собой целый ансамбль танцоров; умение

импровизировать (подбирать) вступления, отыгрыши, заключения, необходимые в учебном

процессе на занятиях хореографии;

▪ знание русского фольклора, основных обрядов, а также приемов игры на русских

народных щипковых инструментах – гуслях, балалайке, домре;

▪ умение «на ходу» подобрать мелодию и аккомпанемент; навыки импровизации, то есть

умение играть простейшие стилизации на темы известных композиторов, без подготовки

фактурно разрабатывать заданную тему, подбирать по слуху гармонии к заданной теме в

простой фактуре;

▪ знание истории музыкальной культуры.изобразительного искусства и литературы,

чтобы верно отразить стиль и образный строй произведений.

Концермейстеру необходимо владеть большим музыкальным репертуаром, который

накапливается в его музыкальном арсенале. Хороший концертмейстер проявляет большой

интерес к познанию новой, неизвестной музыки, знакомству с нотами тех или иных

произведений, слушанию их в записи и на концертах. Концертмейстер не должен упускать

случая, практически соприкоснуться с различными жанрами исполнительского искусства,

стараясь расширить свой опыт и понять особенности каждого вида исполнительства.

Любой опыт не пропадет даром; даже если впоследствии определится узкая сфера

аккомпаниаторской деятельности, в избранной области всегда будут встречаться в какой-

то мере элементы других жанров.

Специфика игры концертмейстера заключается в нахождении смысла и удовольствие в том,

чтобы быть не солистом, а одним из участников музыкального действия, причем,

участником второплановым. Пианисту-солисту предоставлена полная свобода выявления

творческой индивидуальности. Концертмейстеру же приходится приспосабливать свое

видение музыки к исполнительской манере солиста. Еще труднее, но необходимо при этом

сохранить свой индивидуальный облик.

При всей многогранности деятельности концертмейстера на первом плане находятся

творческие аспекты. Творчество – это созидание, открытие нового, источник материальных

и духовных ценностей. Творчество – активный поиск еще не известного, углубляющий

наше познание, дающий человеку возможность по-новому воспринимать окружающий мир

и самого себя.

Необходимым условием творческого процесса концертмейстера является наличие замысла

и его воплощение. Реализация замысла органично связана с активным поиском, который

выражается в раскрытии, корректировке и уточнении художественного образа

произведения, заложенного в нотном тексте и внутреннем представлении. Для постановки

интересных задач в музыкально-творческой деятельности концертмейстеру обычно бывает

недостаточно знаний только по своему предмету. Необходимы глубокие познания в

дисциплинах музыкально-теоретического цикла (гармонии,анализа форм,

полифонии).Разносторонность и гибкость мышления, способность изучать предмет в

различных связях, широкая осведомленность в смежных областях знаний − все это поможет

концертмейстеру творчески переработать имеющийся материaл.

Концертмейстер должен обладать рядомположительных психологических качеств. Так,

внимание концертмейстера – это внимание совершенно особого рода. Его надо

распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к солисту –

главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как делают пальцы, как

используется педаль, слуховое внимание занято звуковым балансом (которое составляет

основу ансамблевого музицирования), звуковедением у солиста; ансамблевое внимание

следит за воплощением единства художественного замысла. Такое напряжение внимания

требует огромной затраты физических и душевных сил.

Мобильность, и активность реакции также очень важны для профессиональной

деятельности концертмейстера. Он обязан в случае, если солист на концерте или экзамене

перепутал музыкальный текст (что часто бывает в детском исполнении), не переставая

играть, вовремя подхватить солиста и благополучно довести произведение до конца.

Опытный аккомпаниатор всегда может снять неконтролируемое волнение и нервное

напряжение солиста перед эстрадным выступлением. Лучшее средство для этого – сама

музыка: особо выразительная игра аккомпанемента, повышенный тонус исполнения.

Творческое вдохновение передается партнеру и помогает ему обрести уверенность,

психологическую, а за ней и мышечную свободу.

Воля и самообладание – качества, также необходимыеконцертмейстеру

иаккомпаниатору. При возникновении каких-либо музыкальных неполадок, происшедших

на эстраде, он должен твердо помнить, что ни останавливаться, ни поправлять свои ошибки

недопустимо, как и выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.

Функции концертмейстера, работающего в учебном заведении с солистами (с детским

контингентом в особенности), носят в значительной мере педагогический характер,

поскольку они заключаются, главным образом, в разучивании с солистами нового учебного

репертуара. Эта педагогическая сторона концертмейстерской работы требует от пианиста,

помимо аккомпаниаторского опыта, ряда специфических навыков и знаний из области

смежных исполнительских искусств, а также педагогического чутья и такта.

1.2. Чтение с листа и транспонирование

Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло

«читать с листа». Нельзя стать профессиональным концертмейстером.если не обладаешь

этим навыком. В учебной практике ДШИ часто бывают ситуации, когда у аккомпаниатора

нет времени для предварительного ознакомления с нотным текстом. К тому же обилие

репертуара, находящегося в работе с учащимися разных специальностей не создает условий

для заучивания текстов и их приходится играть всегда по нотам. От пианиста требуется

быстрота ориентировки в нотном тексте, чуткость и внимание к фразировке солиста,

умение сразу охватить характер и настроение произведения.

Прежде чем начать аккомпанировать с листа на фортепиано, пианист должен мысленно

охватить весь нотный и литературный текст, представить себе характер и настроение

музыки, определить основную тональность и темп, обратить внимание на изменения темпа,

размера, тональности, на динамические градации, указанные автором, как в партии

фортепиано, так и в партии солиста (надо учитывать, что некоторые указания, например

tenuto, даются иной раз только в вокальной партии и не отражаются в фортепианной).

Мысленное прочтение материала является эффективным методом для овладения навыками

чтения с листа. Впрочем, момент мысленного охвата нотного текста предваряет игру и в

процессе аккомпанирования, так как прочтение нот всегда предшествует их исполнению.

При чтении нот с листа концертмейстер должен настолько хорошо ориентироваться в

клавиатуре, чтобы ему не было необходимости часто на нее поглядывать, и он мог бы

мобилизовать все свое зрительское внимание на непрерывном осознании читаемого

текста.При чтении аккомпанемента с листа в ансамбле с певцом или солистом-

инструменталистом категорически запрещаются любые остановки и поправки, так как это

мгновенно нарушает ансамбль и вынуждает солиста остановиться.

Кононцертмейстер должен постоянно тренироваться в чтении с листа, с тем, чтобы довести

эти умения до автоматизма. Однако чтение с листа не тождественно разбору произведения,

ибо означает вполне художественное исполнение сразу, без подготовки. Овладение

навыками чтения с листа связано с развитием не только внутреннего слуха, но и

музыкального сознания, аналитических способностей. Важно быстро понять

художественный смысл произведения, уловить самое характерное в его содержании,

внутреннюю линию раскрытия музыкального образа; необходимо хорошо ориентироваться

в музыкальной форме, гармонической и метроритмической структуре сочинения, уметь

отделить главное от второстепенного в любом материале. Тогда открывается возможность

читать текст не «нота за нотой», а суммарно, крупными звуковыми комплексами, так же,

как протекает и процесс чтения словесного текста.

Трудно бывает тому пианисту, который судорожно цепляется за все ноты, безнадежно

пытаясь исполнить всю фактуру сложного сочинения. Решающим условием успеха

является способность расчленять фортепианную фактуру, оставляя лишь самую

минимальную основу фортепианной партии, быстро и четко представлять себе главные

изменения в пьесе – характера, темпа.тональности, динамики, фактуры и т.д.

«Прочтение нотного текста должно быть одновременно и прочтением музыкального

содержания, заключенного в этом тексте» − подчеркивает Н. Крючков [15, с. 15]. Для этого

чтение должно вестись по музыкально-смысловым членениям, начиная от простейших

интонационных ячеек (мотивов, попевок), и кончая музыкальными фразами, периодами и

т.д. Пианист должен уметь быстро группировать ноты по их смысловой принадлежности

(мелодической, гармонической) и в такой связи их воспринимать. Такое восприятие сразу

же активизирует музыкальное мышление и музыкальную память и дает этим импульс

творческому воображению музыканта. Введение в действие этих способностей в процессе

восприятия нотного текста является мощным фактором образования слуховых

представлений, то есть первейшего условия превращения нотных знаков в музыку.

При комплексном подходе к прочтению нового музыкального текста главной задачей

является правильное расчленение текста на комплексы звуков, образующих в совокупности

осмысленное сочетание. Единовременный охват таких сопряженных звуков вызывает

слуховое представление, которое закрепляется в музыкальной памяти. Накопление в

памяти слуховых представлений в дальнейшем ускоряет процесс чтения с листа. Одной из

наиболее распространенных форм типовых связей является связь звуков в гармоническом

плане и связь гармонических комплексов друг с другом.

На этапах тренировки чтения аккомпанемента с листа эффективен прием сжатия

гармонической фактуры в аккордовую последовательность, чтобы более наглядно

представить логику и динамику ее развития. Последовательность полезно проиграть с

точным соблюдением длительности каждого аккорда, без повторений одного и того же

аккорда на метрических долях. При этом, подчас, обнаруживается интересный ритм,

образуемый сменой гармоний. После достаточной тренировки такие представления

возникают чисто мысленным путем, без предварительного проигрывания и являются одним

из важнейших условий быстрой ориентировки в тексте нового произведения. Для чтения

нотного текста, изложенного на трех и более нотных станах, (в вокальных и

инструментальных произведениях с сопровождением рояля) быстрое определение

гармонической основы составляет необходимое требование.

Для хорошей ориентировки в нотном тексте аккомпаниатор должен выработать

комплексное восприятие и в отношении мелодических связей. Мелодическое движение

быстрее воспринимается, если ноты мысленно группируются в соответствии с их

музыкально-смысловой принадлежностью. Образующиеся при этом слуховые

представления легко ассоциируются со зрительными представлениями клавиш и мышечно-

тактильными ощущениями. При повторной встрече с подобной интонацией (восходящее,

нисходящее, арпеджированное движение, опевание и др.) пианист ее легко узнает и почти

не нуждается во вторичном разборе. Единовременный охват мелодических образований,

начиная от простейших интонационных ячеек до развернутых мелодий, особенно важен

при прочтении полифонизированной ткани, что встречается в аккомпанементах нередко.

При чтении аккомпанемента с листа, помимо умения расчленить фактуру сочинения на

составные гармонические и мелодические комплексы, важно ощутить характерность,

присущую различным композиторским стилям. Так, для Бетховена типично построение тем

и аккомпанемента на ходах по звукам аккордов и диатоническим гаммам. В популярных

романсах А. Бородина часто повторяются поначалу непривычные в чтении с листа

секундовые и квартовые сочетания в гармонии. Трудно представить себе фактуру

произведений Й. Брамса, в которой не присутствовали бы терции и сексты. Раскрывая

романс Й. Брамса, концертмейстер может предвидеть звуковые и аппликатурные

сочетания, которые характерны для фактуры этого композитора. В. Моцарта отличает

кристальная простота: его полифония прозрачна, фактура ясна, ритм определенен,

стабилен. Для С. Рахманинова характерна густая фактура, обилие подголосков, сочетание

двух восьмых с триолями, выражающее состояние эмоционального напряжения.

Контрастность подобного сопоставления помогает ощутить стиль композитора. Чтобы

овладеть композиторским стилем и не быть застигнутым врасплох при игре с листа нового

его сочинения, пианисту нужно играть подряд много его сочинений. Чтение с листа

аккомпанемента – процесс еще более сложный.чем чтение обычного двухручного

изложения. Читающий с листа часть трехстрочной и многострочной партитуры должен

зрением и слухом следить за солистом или другими исполнителями и координировать с

ними свое исполнение. Поэтому для чтения с листа аккомпанемента необходимо прежде

всего овладеть навыками целостного зрительного и слухового охвата всей трехстрочной

партитуры, включая слово. Е. Шендерович [38, с. 49-56], исходя из многолетнего опыта

работы в концертмейстерском классе, предлагает поэтапную методику овладения навыком

чтения аккомпанемента с листа. Такой навык формируется из нескольких стадий

постепенного охвата трехстрочной партитуры:

1. Играются только сольная и басовая партии. Пианист приучается следить за партией

солиста, отвыкает от многолетней привычки охватывать только фортепианную

двухстрочную партитуру.

2. Исполняется вся трехстрочная фактура, но не буквально, а путем приспособления

расположений аккордов к возможностям своих рук, иногда меняя последовательность

звуков, снимая удвоения. При этом сохраняется звуковой состав аккордов и гармоническое

развитие в целом.

3. Пианист внимательно читает поэтический текст, затем играет одну лишь вокальную

строчку, подпевая слова или ритмично их проговаривая. При этом надо запомнить, в каких

местах располагаются цезуры (чтобы певец взял дыхание), где возникнут замедления,

ускорения, кульминация.

4. Пианист полностью сосредотачивается на фортепианной партии; хорошо выгравшись в

аккомпанемент, подключает вокальную строчку (которую поет солист, или подыгрывает

другой пианист, подпевает сам аккомпаниатор, воспроизводит магнитофон).

Игра с листа нотного текста представляет собой одну из самых сложных форм чтения

вообще. Помимо напряженной деятельности зрения, в чтении активно участвует слух,

контролирующий логику музыкального развития, создающий мысленное представление о

ближайшем продолжении музыкального материала. Возникший в сознании исполнителя

звуковой образ требует немедленного реального воспроизведения. Это достигается

мобилизаций игрового аппарата. Таким образом, задействуются слуховые, зрительные,

двигательные, мыслительные и психологические процессы.

При чтении аккомпанемента опытный концертмейстер знает, что в первоначальном

варианте часть украшений можно опустить, можно брать неполные аккорды и не играть

октавные удвоения, но недопустимы ритмически и гармонически необходимых басовых

нот. По мере развития навыков чтения с листа Фактурные упрощения сводятся к минимуму.

Приступая к игре, аккомпаниатор должен смотреть и слышать немного вперед, хотя бы на

1-2 такта, чтобы реальное звучание шло как бы вслед за зрительным и внутренним

слуховым восприятием нотного текста. Целесообразно использовать при этом указанные в

тексте паузы, и повторы фраз для подготовки к тому, что следует дальше. Исполнение с

листа всегда показывает степень слышания произведения «внутренним слухом».

Все вышесказанное можно отнести к умению играть с листа как таковому. Но задачи

концертмейстера при чтении с листа аккомпанемента имеют еще и свои специфические

особенности, учитывая наличие солиста. Концертмейстер должен быстро и точно

поддержать солиста в его намерениях, создать единую с ним исполнительскую концепцию

произведения, поддержать в кульминациях, но вместе с тем при необходимости быть

незаметным и всегда чутким его помощником. Развитие этих навыков возможно при

развитом чувстве ритма и ощущении ритмической пульсации, единой для всех участников

ансамбля. При этом с увеличением числа исполнителей (оркестр, хор), пианист становится

организатором ансамбля, беря на себя функции дирижера.

Для беглого чтения с листа аккомпанемента ансамблевых сочинений пианист должен в

совершенстве овладеть технически игрой различных типов фортепианной фактуры, сделав

эти занятия регулярными. Начинать следует с фигурационной фактуры в виде разложенных

аккордов (А.Даргомыжский.«Привет», «Мне грустно»).Далее осваивается аккомпанемент

аккордового склада, где аккорды располагаются на сильной доле такта

(А.Даргомыжский.«Эпитафия», «Восточный романс»).Аккомпанемент, включающий

дублирующую вокальную партию голос, требует особого внимания, поскольку

концертмейстеру надо учитывать свободу интерпретации вокальной партии солистом,

моменты смены дыхания, возможные отклонения, вызванные необходимостью смысловых

акцентов в прочтении литературного текста (А.Даргомыжский.«Старина», «Русая

головка»). Далее изучается фактура с аккордами сопровождения.расположенными на

слабой доле такта (А.Даргомыжский. «Как мила ее головка»). Добившись усвоения

однотипной фактуры, можно обратиться к сочинениям с различными комбинациями типов

фактуры и к сложным полифонизированным типам фактуры.

Довольно часто можно встретить случаи, когда авторский вариант записи фактуры

оказывается не особенно удачным или неудобным для исполнения. Такие эпизоды чаще

встречаются в сочинениях с аккордовой и полифонической фактурой. Иногда партия

аккомпанемента является не удачным переложением (клавиром) оркестровой партитуры. В

этих случаях концертмейстер должен проявить максимальную находчивость, мобильность

и рационализовать фактуру, что облегчит ему процесс чтения нот. Это относится и к таким

простым случаям, когда два голоса записаны на одном нотоносце из-за тесного

регистрового расположения, но играть удобнее двумя руками, и к примерам, менее

однозначным.

Так, в фортепианном вступлении романса Чайковского «Как над горячею золой» авторский

фактурный вариант оказывается удобным далеко не для всяких рук. Представляются

возможными иные варианты распределения материала между руками, которые стабильнее

и легче выучиваются. Любые фактурные изменения должны осуществляться пианистом с

полным пониманием смысловых и стилистических задач и основываться отнюдь не только

на стремлении к удобству.

Транспонируя аккомпанемент к несложным романсам, пианисту не обязательно стремиться

сыграть буквально всю фактуру, надо отобрать лишь ее главные компоненты. Допустима

некоторая свобода (импровизационность) при сохранении гармонической основы,

ритмической структуры и, главное, обязательном сохранении линии баса. Пример

подобных «вольностей» в аккомпанементе при транспонировании можно представить на

фактуре романса А. Даргомыжского «Мне грустно».

Концертмейстеру школы искусств, помимо чтения с листа, совершенно необходимо умение

транспонировать музыку в другую тональность. Умение транспонировать входит в число

непременных условий, определяющих его профессиональную пригодность. В вокальном

или хоровом классе ДШИ концертмейстеру нередко могут предложить сыграть

аккомпанемент не в той тональности, в которой напечатаны ноты. Это объясняется

тесситурными возможностями голосов, а также состоянием голосового аппарата детей на

данный момент. Для успешного аккомпанемента в транспорте пианист должен хорошо

усвоить курс гармонии и иметь навыки исполнения гармонических последовательностей на

фортепиано в различных тональностях. Необходимо также практическое знание

аппликатурных формул диатонических и хроматических

гамм,аккордов,арпеджио.Основным условием правильного транспонирования является

мысленное воспроизведение пьесы в новой тональности. В случае транспонирования на

полутон, составляющий интервал увеличенной примы (например, издо минора в до-диез

минор), достаточно мысленно проставить другие ключевые знаки и произвести по ходу

исполнения подмену случайных знаков.

Транспонирование на интервал малой секунды в некоторых случаях можно представить

как переход в тональность, смешенную на увеличенную приму(например, переход из До

мажора в Ре-бемоль мажор, который мыслится пианистом как До-диез мажор). На интервал

секунды транспонировать труднее, так как обозначение читаемых нот не соответствует их

реальному звучанию на клавиатуре. В данной ситуации решающую роль приобретает

внутреннее слышание транспонируемого произведения, ясное осознание всех модуляций и

отклонений, функциональных смен, структуры аккордов и их расположения, интервальных

соотношений и взаимосвязей - как по горизонтали, так и по вертикали.

В процессе транспонирования с листа нет времени для мысленного перевода каждого звука

на тон ниже или выше. Поэтому огромное значение приобретает умение аккомпаниатора

мгновенно определять тип аккорда (трезвучие, секстаккорд, септаккорд в обращении и т.п.),

его разрешение, интервал мелодического скачка, характер тонального родства и т. д.

Тренировка навыков транспонирования проводится обычно в следующей

последовательности: сначала на интервалы увеличенной примы, затем на интервалы

большой и малой секунды, потом на терцию. Транспонирование с листа на кварту

чрезвычайно сложно и на практике редко встречается.

При транспонировании на терцию может быть использован облегчающий прием,

состоящий в следующем. Если транспонируешь на терцию вверх, то все ноты скрипичного

ключа читаются так, как если бы они были написаны в басовом, но с обозначением «на две

октавы выше». А при транспонировании на терцию вниз все ноты басового ключа читаются

так, как если бы они были написаны в скрипичном, но с обозначением «на две октавы

ниже».

Метод использование малоизвестных для пианистов ключей «До» при транспонировании

неэффективен. Самым верным из всех Е. Шендерович считает «метод интервального

перемещения» [38, с.63]. Каждый пианист в течение своей исполнительской практики

привыкает автоматически переводить зрительные ощущения в мышечные. Видя октаву или

трезвучие, он ставит руку в нужное положение и берет их определенной стандартной

аппликатурой. Важно только осознавать эти элементы, и надобность переводить каждую

ноту в новое значение отпадает.

При транспонировании знакомого уже произведения, как и при чтении с листа важно,

прежде чем начать игру, отчетливо представить себе звучание произведения (хотя бы в

основной тональности), внутреннюю логическую схему его развития, линию мелодико-

гармонического движения. Важно мысленно очутиться в новой тональности, вспомнить,

как строятся в ней основные аккорды (на клавиатуре). Нужно видеть и слышать не

отдельные изолированные звуки, а их комплексы, гармонический смысл, функцию

аккордов.

Значительно облегчает транспонирование способность следить в первую очередь за

партией солиста и одновременно за движением баса (нижнего голоса фортепианной

партитуры). Концертмейстер с хорошим гармоническим слухом, представляя развитие

мелодии солиста, не буде ошибаться в ведении басовой линии. Этот прием ускорит

приближение желанной цели: схватывать в новой тональности сразу четыре (включая

словесную) строчки партий солиста и фортепиано. Несомненно, быстрота ориентировки в

новой тональности достигается скорее теми, кто любит и умеет подбирать по слуху,

импровизировать. Им легче предвидеть ход музыкального развития, догадаться о тех

элементах фактуры, которые не успели заметить и осознать.

При освоении навыков транспонирования свое полезное действие окажет комплексное

восприятие разных типовых связей нотного текста (секвенционных последовательностей,

движения звуков параллельными интервалами, мелодических образований по типу

мелизмов и др.). При транспонировании незнакомого аккомпанемента очень важен этап

предварительного просмотра нотного текста, во время которого пианисту надо постараться

мобилизовать свои аналитические способности и услышать музыку внутренним слухом.

1.3. Навыки подбора по слуху и импровизации

Специфика работы концертмейстера в школе искусств предполагает желательность, а в

некоторых случаях и необходимость обладания такими умениями, как подбор подбор на

слух сопровождения к мелодии, элементарная импровизация вступления, отыгрышей,

заключения, варьирование фортепианной фактуры аккомпанемента при повторениях

куплетов и т.д. Такие умения понадобятся в вокальном классе, когда при разучивании

народных и популярных детских песен не имеется нот с полной фактурой (классический

вокальный репертуар исключает широкое использование импровизации). Концертмейстер

ДШИ, как правило, участвует в многочисленных культурно-воспитательных мероприятиях

школы (праздничные огоньки, вечера, юбилеи школы и т.п.), где ему приходится

аккомпанировать на слух мелодиям неклассического репертуара, играть импровизации к

театрализованным сценкам. Эта деятельность составляет часть профессиональных

обязанностей концертмейстера и вписывается в план воспитательной работы учебного

заведения. Наконец, концертмейстеру хореографического класса умение играть по слуху,

дает возможность освободить внимание (оторвать глаза от нот) для того, чтобы держать в

поле зрения танцоров. При наличии противоречия между игрой по нотам и необходимостью

постоянного зрительного контроля за поющим и двигающимся коллективом (на

эстетическом отделении, в подготовительных группах) концертмейстер облегчает себе

задачу, аккомпанируя по слуху, частично импровизируя авторский и собственный вариант

сопровождения, что освобождает его от сковывающей привязанности к нотному тексту.

Умение импровизировать музыкальные вставки, вступления и заключения (для моментов

выхода, перестройки танцевальной группы, смены позиций и т.д.) в характере и жанре

исполняемого сопровождения совершенно необходимо для успешного проведения занятий

хореографии.

Автор дипломной работы не ставит в данном параграфе задачу подробного освещения

методики овладения навыками импровизационного аккомпанирования на фортепиано по

слуху и затрагивает лишь самые общие аспекты данной темы. Эта проблема до настоящего

времени остается мало изученной и составляет тему отдельного исследования. Частично

вопросы практического обучения фортепианной импровизации рассматриваются в работах

А. Маклыгина [21] и Г. Шатковского [37], обратившись к которым интересующийся

пианист может постичь основы творческого музицирования.

Специфика концертмейстерской работы на занятиях в ДШИ требует от концертмейстера

мобильности, гибкого отношения к исполняемой фактуре, умения пользоваться ее

удобными вариантами, аранжировкой. «Способность подбирать сопровождение,

аккомпанировать по слуху предполагает наличие у концертмейстера импровизационных

умений» − подчеркивает в своей статье И. Крюкова [14, с. 124]. Подбор аккомпанемента по

слуху является не репродуктивным, а творческим процессом, особенно если

концертмейстер не знаком с оригинальным нотным текстом подбираемого сопровождения.

В этом случае он создает собственный вариант фактуры, что требует от него

самостоятельных музыкально-творческих действий.

Гармонизация мелодий по слуху, в отличии гармонизации как способа решения задач по

курсу гармонии, − практический навык, требующий свободы построения и комбинирования

на инструменте аккордовых структур и владения основными фактурными и ритмическими

формулами сопровождения. Психологическими предпосылками формирования

гармонизации по слуху являются внутреннеслуховые и мыслительно-аналитические

процессы. Суть первых – в произвольном оперировании гармоническими представлениями,

в создании обобщенного гармонического образа вокальной или инструментальной

мелодии. Для успешного подбора гармонии к мелодии необходима достаточная степень

автоматизации внутренних слуховых процессов (сенсорные навыки).

Конкретное фактурное оформление подбираемого и импровизируемого сопровождения

должно отражать два главных показателя содержания мелодии – ее жанр и характер.

Концертмейстер должен освоить фактурные формулы сопровождения мелодий, имеющих

ярко выраженный жанровый характер (марш, вальс, полька, баркарола и др. танцы,

лирическая песня и т.п.). Неоспоримой основой сопровождения многих медленных

протяжных, а также маршевых мелодий является аккордовая вертикаль, песен-полек –

традиционная формула «бас-аккорд». При отсутствии в мелодиях легко определяемых

признаков указанных жанров (подвижных, шуточных, энергичных, с национальным

колоритом, джазовых) акцент должен быть сделан на выявлении их характера путем

конкретного фактурного оформления сопровождения. В этих случаях допускается большая

вариантность в выборе формул фактуры и их ритмического оформления. В выявлении

жанра и характера мелодии большую роль играет ритмизация фактурных формул

(например, синкопированные ритмы в мелодиях джазового и эстрадного плана).

Показателем художественного качества аранжировки является также умение

комбинировать при необходимости формулы фактуры в одной и той же пьесе (сменить

фактурную формулу в припеве, втором эпизоде). Концертмейстер должен также в

совершенстве овладеть навыком дублирования вокальной мелодии фортепианной партией.

Этот требует значительной перестройки всей фактуры и часто требуется в работе с

маленькими вокалистами, еще не имеющими устойчивой интонации, и на этапе

разучивания песен и вокализов.

Импровизация аккомпанемента по слуху, в отличие от аранжировки нотного оригинала,

является одноразовым исполнительским процессом и осуществляется после обязательной

мысленной подготовки. Творческие процессы в ходе мысленной подготовки протекают без

опоры на исполнительские пробы реального звучания. Согласно данным музыкальной

педагогики, такого рода творческая работа «в уме» относится к высшим проявлениям

внутреннеслуховых способностей. Поэтому предполагается наличие у концертмейстера

хорошо развитого мелодического, и особенно гармонического внутреннего слуха.

Глава II. Работа концертмейстера с учащимися различных

специальностей

2.1. В вокальном классе

В обязанности пианиста-концертмейстера вокального класса, помимо аккомпанирования

певцам на концертах, входит помощь учащимся в подготовке нового репертуара. В этом

плане функции концертмейстера носят в значительной мере педагогический характер. Эта

педагогическая сторона концертмейстерской работы требует от пианиста, помимо

фортепианной подготовки и аккомпаниаторского опыта, ряда специфических знаний и

навыков, и в первую очередь умения корректировать певца, как в отношении точности

интонирования, так и многих других качеств исполнительства.

При этом резко повышается роль внутреннего слуха в концертмейстерской работе.

«Мысленное представление интонации у концертмейстера должно быть очень прочным,

чтобы получить значение незыблемого критерия звука певца при его ошибках в

интонировании» - справедливо отмечает Н. Крючков [15, с. 12]. Работая с вокалистом,

концертмейстер должен вникнуть не только в музыкальный, но и в поэтический текст, ведь

эмоциональный настрой и образное содержание вокального сочинения раскрываются не

только через музыку, но и через слово.

Разучивая с учеником программное произведение, концертмейстер наблюдает за

выполнением певцом указаний его педагога по вокалу. Он должен следить за точностью

воспроизведения певцом звуковысотного и ритмического рисунка мелодии, четкостью

дикции, осмысленной фразировкой, целесообразной расстановкой дыхания. Для этого

концертмейстер должен быть знаком с основами вокала – особенностями певческого

дыхания, правильной артикуляцией, диапазонами голосов, характерными для голосов

тесситурами, особенностями певческого дыхания и т.д.

В процессе работы с певцом концертмейстер должен учитывать, от точно найденной

фортепианной звучности порой зависит и звучание сольной партии. Например, грубый,

стучащий звук аккомпанемента вызывает форсирование звука вокалистом, мягкое «пение»

фортепиано приручает солиста к правильному звуковедению, оберегает его от «крика».

Начиная работу с учашимся-вокалистом, концертмейстер должен вначале представить ему,

возможность услышать произведение в целом. Для этого пианист либо интонирует голосом

вокальную партию, аккомпанируя себе, либо воспроизводит вокальную партию на

фортепиано вместе с аккомпанементом. При этом можно поступиться деталями фактуры.

Произведение лучше исполнить несколько раз, чтобы ученик с первого же урока понял

замысел композитора, основной характер, развитие, кульминацию. Важно увлечь и

заинтересовать певца музыкой и поэтическим текстом, возможностями их вокального

воплощения. Если юный певец еще не обладает навыками сольфеджирования по нотам,

пианист должен сыграть ему мелодию песни или романса на фортепиано и попросить

воспроизвести ее голосом. Для облегчения этой работы всю вокальную партию можно

разучивать последовательно по фразам, предложениям, периодам.

В процессе работы над произведением нельзя отделять работу над точным

воспроизведением нотного текста от проникновения в сущность музыкального образа.

Руководствуясь принципом индивидуального подхода к каждому исполнителю, нельзя

обозначить единый план ведения занятия, одинаково пригодный для всех учащихся.

Пианист должен помнить, как ученик пел в классе на уроке у педагога, как прошел

предыдущий урок у концертмейстера и исходя из этого, продумать заранее, над чем именно

лучше поработать на следующем занятии. В случае прихода на урок ученика в утомленном

или не совсем здоровом состоянии, понадобится на ходу менять задачу, выбирая

направления, не требующие большой вокальной нагрузки.

Занятия строятся по-разному в зависимости от способностей певца, строения певческого

аппарата, если ученик не пел в этот день, то полезно его распеть несколькими

упражнениями, которые давал в классе педагог и которые всегда знает концертмейстер.

Можно спеть несколько вокализов или совместить и то, и другое. Иногда работа над

произведением на занятии начинают по отдельным кускам, но часто бывает целесообразно

сначала дать возможность ученику исполнить все произведение целиком (независимо от

того, как он споет), после чего указать ему на главные ошибки, добиться их устранения, а

затем снова повторить целиком уже в исправленном виде.

Если вокалист творчески активен, то можно пройти за одно занятие несколько

произведений. Количество зависит от уровня их сложности и от степени завершенности

работы над ними, а также от терпения и внимания учащегося, состояния его певческого

аппарата, к которому надо относиться очень бережно. Иногда весь урок можно посвятить

одному произведению, что приносит подчас больше пользы, чем работа над всей заданной

программой.не следует в течение всего урока заниматься только исправлением фальшивых

нот. Неточная интонация у певца может зависеть от многих причин, связанных не только

со слухом, но и с отсутствием определенных вокальных навыков. Недостаточно высокая

позиция звука, широкая гласная, ослабленное или форсированное дыхание, а иногда и

физическое состояние певца в день урока – все это причины, наиболее часто приводящие к

интонационной неточности. Опытный концертмейстер всегда сумеет распознать причины

подобных ошибок и обратит на них внимание певца. В случаях, не зависящих от чисто

технических причин, концертмейстеру приходится находить разные способы устранения

фальшивых нот: показывать гармоническую опору в аккомпанементе, связь с

предыдущими тонами и др. Таких способов много, в каждом произведении можно найти

себе музыкальных «помощников» для устранения фальши и для скорейшего запоминания

мелодии. Подробно на способах разучивания концермейстера с певцом интонационно и

ритмически трудных мест мелодии останавливается известный педагог и концертмейстер

Е. Шендерович [38, с. 71 – 81].

Одной из серьезных проблем для начинающего певца часто является ритмическая

сторона исполнения. Он еще недостаточно осознает, что ритмическая четкость и ясность

определяет смысл и характер музыки.

Воспринимая мелодию на слух, певец порой приблизительно поет ритмически сложные

места. Концертмейстеру необходимо на уроках отучать ученика от небрежного отношения

к ритму, обратив внимание на художественное значение того или иного момента.

Например, необходимо не только говорить: «Здесь точка, выдержи ее», - но и объяснить

цель этой точки в связи со словом, ее музыкальное назначение, чтобы точки, паузы,

ферматы стали для певца необходимой принадлежностью исполняемой музыки,

средствами ее выразительности.

Если ученик не сразу полностью воспринимает сложный ритмический рисунок, он

обязательно должен считать вслух или про себя, а не только запоминать музыку на слух.

Привычка запоминать на слух, без сознательного анализа, часто подводит. Для лучшего

освоения ритмической стороны иногда полезно дирижировать, чтобы почувствовать

сильную долю такта, основной пульс произведения, добиться ритмической ровности.

Наиболее часто приходится высчитывать места, где сочетаются дуоли в вокальной строчке

и триоли в сопровождении. Пианист должен помочь певцу расчленить пассажи из мелких

длительностей на группы, чтобы он почувствовал внутренние точки опоры, ритмическую

организованность мелодики, а также разобраться во всех интонационных изгибах.

Концертмейстер предостерегает начинающего певца от бессмысленных жестов во время

пения. Лишние движения у певца легко превращаются в привычку и выдают его

физическую (вокальную) скованность и напряженность. Жестикуляцию может себе

позволить лишь большой артист, умеющий оправдать жестом внутреннее состояние, и чем

она будет сдержаннее, тем уместнее и выигрышней для солиста.

Концертмейстер следит за выполнением данных педагогом установок правильного, не

поверхностного дыхания, что очень помогает пению кантилены. Кроме того, идет работа

над протяженностью гласных. Солист должен пропевать гласную до последнего момента,

а примыкающую к ней согласную относить мысленно к следующей гласной, тогда все слоги

будут начинаться с согласной, но не кончаться ими. Такая тренировка очень помогает

пению legato, хотя на первых порах дикция от этого несколько страдает, так как в дикции

большая роль отводится согласным. Но через этот процесс ученик должен пройти. Когда

он научится петь, не пропуская ни одной «не пропетой» гласной, то сможет больше

внимания обращать на согласные, которые больше не будут «рвать»кантилену, а станут

украшать ее. Стремясь к логическим точкам опоры, певец невольно объединяет звуки, ведет

их к более важным в смысловом отношении нотам и словам.

Очень важно умение петь legato на фоне стаккатного аккомпанемента, когда певец как бы

противопоставляет своегоризонтальное звуковедение партии рояля. При плавном, певучем

аккомпанементе слияние одинаковых намерений помогает певцу, облегчает его задачу.

Концермейстер под руководством педагога учит певца правильно распределять силу звука

на протяжении всей песни или романса. Начинающие вокалисты порой думают, что чем

громче они поют, тем красивее звучит их голос. Концертмейстер должен напоминать

ученику, какой выразительности он может добиться, разнообразя силу и окраску звука,

насколько он при этом сбережет свой голос. Для начинающего вокалиста пение piano

представляет немалую сложность. С этим нюансом нужно обращаться осторожно: если и

сбавлять силу звука, то немного, так как это часто приводит к мелкому дыханию, к пению

«без опоры». Ученик еще не достаточно опытен, чтобы петь одновременно и на дыхании, и

piano. Но относительное распределение звучания, безусловно, необходимо. Следует

объяснить ученику, как постепенно готовить кульминацию, как опасно петь на

динамическом пределе в низком и среднем регистрах – тяжелая середина ведет к усталости,

к менее ярким и затрудненным для певца верхним тонам, не говоря уже о том, что

кульминация на верхних нотах от этого проигрывает (слушатель устает от однообразного

громкого пения).

Типичная ошибка молодых певцов - петь последний звук фразы или слова – громко, не

смягчая его, хотя это часто неударный слог, слабая доля. Конечно, это неграмотно, и за этим

недостатком концертмейстер также должен непрерывно следить.

Особенность вокальной литературы – наличие словесного текста. В работе над текстом,

прежде всего надо почувствовать его основное настроение. Уже потом, в процессе

дальнейшей работы выявляются отдельные значительные фразы или слова, но их не должно

быть слишком много, иначе они могут отвлечь внимание от музыки, сделать ее вычурной,

неестественной.

Часто ученик, увлекшись текстом, начинает из-за этого меньше внимания уделять

собственно вокалу. Получается полупение–полудекламация, что приводит к

неправильному толкованию музыкальной фразы. Ведь в работе над фразировкой надо в

первую очередь исходить из смысла и характера музыки, а не текста. Последнее особенно

важно, если произведение исполняется в переводе, так как при этом могут не совпадать

словесные и музыкальные опоры.

Встречается и обратное. Увлекшись музыкой, ученик недооценивает работу над текстом. В

результате он забывает слова в самых неожиданных местах. Таким ученикам надо

рекомендовать сознательно учить текст отдельно от музыки, а не запоминать его по

инерции вместе с мелодией.

Нередко учащийся хорошо вокализует, поет как будто правильно, но слова получаются

тусклые, невыразительные. Одна из причин этого – плохая дикция. Работать над ней нужно

на каждом занятии, ученик должен прислушиваться к тому, как он произносит слова,

особенно согласные звуки – именно они чаше бывают вялыми, невнятными. Но бывает и

другое: слова хорошо слышны, но все равно не интересны, ибо слово не окрашено мыслью,

существует как бы вне общего содержания произведения. Педагог и концертмейстер

должны разбудить у ученика воображение, фантазию, помочь ему проникнуть в образное

содержание произведения, использовать выразительные возможности слова, не только

хорошо произнесенного, но и «окрашенного» настроением всего произведения.

Работа над текстом неразрывно связана с работой над правильным произношением

гласных. В одних случаях вокалист до такой степени стремится петь в одном звуковом

фокусе с излишне округленными гласными, что совершенно нивелирует их, лишает

индивидуальности, фонетической определенности и тем самым обесцвечивает слово; в

других случаях он произносит так называемые плоские гласные (особенно а, а), которые

более свойственны народной манере пения. Обе крайности устранить порой бывает

нелегко.

Необходимо, чтобы с помощью педагога, а затем и концертмейстера ученик следил за

красотой и богатством звучания слова, чтобы гласные не были «пестрыми» (то есть

произнесенными в разной вокальной манере) и в то же время сохранили каждая в

отдельности свою индивидуальную окраску.

На концертмейстера возлагается ответственная задача – ознакомить ученика с различными

музыкальными стилями, воспитать его музыкальный вкус. Эту миссию он выполняет и

через высокохудожественное исполнение аккомпанемента, и через профессиональную

работу на этапах разучивания произведения с солистом.

Установить творческий, рабочий контакт с вокалистом нелегко, но нужен еще и контакт

чисто человеческий, духовный. Поэтому в работе концертмейстера с вокалистом

необходимо полное доверие. Вокалист должен быть уверен, что концертмейстер правильно

его «ведет», любит и ценит его голос, тембр, бережно к нему относится, знает его

возможности, тесситурные слабости и достоинства. Все певцы, а юные в особенности, ждут

от своих концертмейстеров не только музыкального мастерства, но человеческой чуткости.

Е. Кубанцева выделяет несколько этапов работы концертмейстера над аккомпанементом

вокального сочинения [17, с. 53]:

▪ предварительно зрительное прочтение нотного текста. Музыкально-слуховое

представление;

▪ первоначальный анализ произведения, проигрывание целиком - с совмещением

вокальной и фортепианной партий;

▪ ознакомление с данными о творческом пути композитора, его стиле, о жанрах, в

которых он работал;

▪ выявление стилистических особенностей сочинения;

▪ отработка на фортепиано эпизодов с различными элементами трудностей;

▪ выучивание своей партии и партии солиста;

▪ анализ вокальных трудностей;

▪ постижение художественного образа сочинения. Составление исполнительского плана;

▪ правильное определение темпа. Нахождение выразительных средств, создание

представлений о динамических нюансах;

▪ проработка и отшлифовка деталей;

▪ репетиционный процесс в ансамбле с солистом;

▪ воплощение музыкально-исполнительского замысла в концертном исполнении.

В практической работе с вокалистами концертмейстеру ДШИ приходится встречаться с

самым разнообразным по характеру репертуаром. Далее приводятся краткие

исполнительские анализы нескольких контрастных в стилевом и образном отношении

вокальных сочинений из учебного репертуара (старшие классы) школы искусств.

Исполнительский анализ обязательный этап работы концертмейстера, осуществляемый им

на начальных этапах работы над вокальным сочинением.

Являясь помощником педагога-вокалиста, концертмейстер не только учит с учеником

репертуар, но и помогает ему усваивать указания педагога. Чем больше работает

концертмейстер в классе одного педагога, тем прочнее устанавливается между ними

взаимопонимание, даже «рабочая терминология» у них становится общая.

Концертмейстеру на уроке надо быть в подтянутом, творческом состоянии, не допускать

игры недоученных произведений, благожелательно и добросовестно заниматься с любым

учеником-вокалистом, независимо от его способностей.

2.2. В хоровом классе

Работа концертмейстера с детским хором значительно отличается от занятий с

вокалистами. Пианист должен овладеть навыками общения с младшим и старшим

хоровыми коллективами. Он должен уметь показать хоровую партитуру на фортепиано,

уметь задать хору тон, понимать такие приемы как цепное дыхание, вибрато, выразительная

дикция и др. Именно концертмейстер помогает дирижеру в распевании участников хора,

предлагая различные виды упражнений, а также способствует формированию вокально-

хоровых навыков, задавая четкий ритм работы. Не только от дирижера, но от

профессионализма аккомпаниатора зависит правильность выбора упражнений для

распевания хора. Пианисту необходимо постоянно следить за жестами дирижера, поэтому

он обязан знать основы дирижерской техники и уметь играть «по руке» дирижера. Важным

моментом в работе концертмейстера является умение трансформировать звучание музыки

в зависимости от жестов дирижера, порой даже наперекор логике исполнения

произведения.

На занятиях хора концертмейстеру (на этапах разучивания репертуара) иногда нужно

показать звучание отдельных фрагментов музыки, проигрывая все или отдельные голоса

хоровой партитуры. Здесь не обойтись без навыков беглого чтения хоровой партитуры с

листа, а также без умения совместить хоровую партитуру с аккомпанементом в

исполняемом произведении. В процессе такой игры следует добиваться выразительности,

создавая образец исполнения для участников хора. Через показ на инструменте

аккомпаниатор обращает внимание на чистоту интонирования, характер звучания,

фразировку, ритм.

При первом исполнении хорового сочинения на фортепиано пианист должен увлечь и

заинтересовать хористов. Ему следует точно передать авторский музыкальный текст,

создать целостный художественный образ, взять нужный темп, верно распределить

кульминации, агогику и др. Играть партитуру нужно так, чтобы максимально приблизить

звучание инструмента к хоровой звучности. Показывая хоровую партитуру,

концертмейстер обязан подчиняться основным вокально-хоровым законам (певучесть,

плавное голосоведение, исполнение цезур, штрихов, соблюдение цезур для взятия дыхания

и т.д.). Это поможет хористам понять сущность нового произведения.

Особенности учебного процесса в школе таковы, что отдельные занятия концертмейстер

проводит с хоровым коллективом без дирижера. При этом пианист должен учитывать такие

моменты, как степень знания хористами музыкального материала, диапазон партий,

особенности дыхания, интонационные трудности сочинения и методы их преодоления,

степень развития слуховых и певческих данных детей, их музыкального мышления,

художественного воображения и др.

Музыкальные образы, которые слышит концертмейстер внутренним слухом, он в какой-

то степени делает видимыми. Неверное движение головы или любой другой

необоснованный жест аккомпаниатора может вызвать ошибку в звучании хора: неверное

вступление голосов, ошибочный динамический нюанс, неточное взятие дыхания,

ритмическое колебание и др. Строгость и выразительность движений концертмейстера во

время исполнения влияет и на восприятие слушателей зала, в котором выступает хоровой

коллектив во время концерта.

Участие концертмейстера в повседневной работе хорового коллектива требует от него

хорошо развитого гармонического слуха и комплексного музыкального мышления. От него

требуется умение играть многострочные партитуры. Поэтому уже при первом беглом, но

внимательном взгляде на партитуру он должен видеть весь объем фактуры, мгновенно

воспринимать и оценивать логику гармонического, тембрового и ритмического содержания

произведения, предвидеть движение музыкального материала.

Чаше всего, перед тем как выйти к хору с новым произведением, концертмейстер

знакомится с ним во внеурочное время. Для предварительного ознакомления

концертмейстера с хоровым произведением есть своя методика. «Здесь сначала

рекомендуется сыграть вокальные партии в совмещенном виде на рояле, а также

ознакомиться с каждой партией отдельно путем интонирования ее голосом со словами (при

этом следует учесть, что теноровая партия играется на октаву ниже). После этого

присоединить к ансамблирующим голосам гармоническую основу частично или полностью

в зависимости от наличия аккордовых звуков в вокальных партиях» - рекомендует Н.

Крючков [15, с.35]. Это необходимо для того, чтобы составить комплексное впечатление о

звучании сочинения. Естественно, что выиграть буквально все реальные звуки

совмещенной партитуры при этом не представляется возможным. Имеется в виду создание

собственного рабочего варианта аранжировки. Так, в хоре «Слава народу» С. Рахманинова

фортепианную партию правой руки (аккордовые триоли) придется играть в сжатом виде

левой рукой одновременно с партией басового голоса.

Некоторые аккомпанементы хоровых произведений репертуара хорового класса ДШИ

являются фортепианными переложениями (клавирами) оркестровых партитур. В этих

случаях пианисту желательно ознакомиться с оркестровой партитурой сочинения и

желательно со звукозаписью, чтобы иметь представление об оркестровых красках

оригинальной версии. Фортепиано не может точно передать тембровую окраску тех или

иных инструментов, но стремиться к этому нужно. Концертмейстер должен приблизить

фортепианную партию клавира к партитуре композитора, к оркестровой красочности, а

отсюда и к музыкально-сценической образности. Знание основ оркестровых стилей

композиторов поможет более точно воплотить замысел конкретного сочинения.

Оркестровка В. Моцарта. М. Глинки, А. Даргомыжского, безусловно, отличается от

оркестровки Н. Римского-Корсакова, Р. Вагнера, П. Чайковского, А. Глазунова. Хорошо,

если пианист знает о составе оркестра, масштабах его звучания в произведениях того или

иного композитора.

Следует учесть, что многие темпы при исполнении на рояле несколько «сдвигаются».

Обусловлено это невозможностью достигнуть протяженности звучания, аналогичной

оркестровой. Атака звука у пианиста, безусловно, более определенная, даже острая, чем у

любой оркестровой группы. Необходимо учитывать еще один важный момент. «Пытаясь

воплотить на рояле «объемное» оркестровое звучание (особенно в кульминациях),

пианисты подчас пытаются извлечь из инструмента не свойственную ему звучность, теряя

при этом благородство звучания на fortissimo» - предостерегает начинающих

концертмейстеров опытный аккомпаниатор и педагог концертмейстерского класса Е.

Шендерович [38, с.181-182[. Пианисту надо также помнить, что не все клавирные

переложения удачны, и допускается их аранжировка, исходя из индивидуальных

возможностей исполнителя и логики музыки.

2.3. В классе хореографии

Рассмотрим деятельность концертмейстера-пианиста, работающего с детьми разных

возрастных групп на занятиях хореографии.

Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в

хореографических классах с детьми работают два педагога – хореограф и музыкант

(концертмейстер). Дети получают не только физическое развитие, но и музыкальное.

Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно, выразительно и

художественно пианист исполняет музыку, доносит ее содержание до детей. Ясная

фразировка, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и отразить

ее в танцевальных движениях. Музыка и танец в своем гармоничном единстве – прекрасное

средство развития эмоциональной сферы детей, основа их эстетического воспитания.

Уроки хореографии от начала и до конца строятся на музыкальном материале. Поклоны,

при переходе от одних упражнений к другим должны быть музыкально оформлены, чтобы

ученики привыкли организовывать свои движения согласно музыке. Музыкальное

оформление урока должно прививать учащимся осознанное отношение к музыкальному

произведению – умение слышать музыкальную фразу, ориентироваться в характере

музыки, ритмическом рисунке, динамике. Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает

фразы по сходству и контрасту, познает их выразительное значение, следит за развитием

музыкальных образов, составляет общее представление о структуре произведения,

определяет его характер. У детей формируются первичные эстетические оценки. На

занятиях хореографии учащиеся приобщаются к лучшим образцам народной классической

и современной музыки, и таким образом формируется их музыкальная культура,

развивается их музыкальный слух и образное мышление, которые помогают при

постановочной работе воспринимать музыку и хореографию в единстве. Концертмейстер

ненавязчиво учит детей отличать произведения разных эпох, стилей, жанров.

Концертмейстер должен сделать достоянием танцоров ту музыку, которую создали великие

композиторы–хореографы: М. Глинка, П. Чайковский, А. Глазунов, И. Штраус, Р. Глиэр, С.

Прокофьев, А. Хачатурян, К. Кара-Караев, Р. Щедрин и другие.

Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей по композиции,

характеру, динамике, темпу, метроритму. Музыка вызывает двигательные реакции и

углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. Таким образом,

задачей концертмейстера является развитие «музыкальности» танцевальных движений.

В процессе обучения хореографии осуществляются следующие задачи музыкального

воспитания:

▪ Развитие музыкального восприятия метроритма;

▪ Ритмичное исполнение движений под музыку, умение воспринимать их в единстве;

▪ Умение согласовывать характер движения с характером музыки;

▪ Развитие воображения, художественно-творческих способностей;

▪ Повышение интереса учащихся к музыке, развитие умения эмоционально воспринимать

ее;

▪ Расширение музыкального кругозора детей.

В работе концертмейстера всегда есть объективные сложности. Ему приходится работать с

детьми разного возраста (от начинающих школьников до выпускников), с педагогами

разных танцевальных направлений – народной хореографии, классического и современного

танца. Наполнить музыкой каждое занятие, в соответствии с возрастом танцоров,

репертуаром данной возрастной категории и танцевальным направлением, не просто. Путь

один – постоянное совершенствование, серьезный творческий подход к работе.

В обязанности концертмейстера хореографических классов входит:

▪ Репертуарный подбор музыкальных произведений для занятий, постоянное расширение

музыкального багажа и знаний о природе танца, его характерных особенностей;

▪ Изучение опыта работы по эстетическому воспитанию детей в хореографических

коллективах, в частности, по музыкальному развитию;

▪ Знакомство с новыми методиками «движения под музыку»;

▪ Систематическая работа по музыкальному развитию танцоров, потому что музыкально

образованные дети намного выразительнее в танцах.

Результативная работа в хореографических классах возможна только в содружестве

педагога-хореографа и музыканта. И здесь можно говорить о субъективной позиции,

потому что не малую роль играет психологическая совместимость, личностные качества

концертмейстера и хореографа. Для настоящего творчества нужна атмосфера дружелюбия

непринужденности, взаимопонимания. Важно чтобы концертмейстер был другим и

партнером. Только с позиции творческого подхода можно осуществить все замыслы, иметь

высокую результативность в исполнительской деятельности учащихся хореографических

классов.

Программирует и планирует работу в хореографических классах педагог-хореограф.

Концертмейстеру часто приходится работать с несколькими педагогами, и чаще всего

концертмейстер приходит уже на готовую программу. Тематическое планирование

учебного материала по хореографии тоже делает педагог. Концертмейстер обязан знать и

программу, и план каждого года обучения, и план каждого занятия. Сотворчество педагога-

хореографа и концертмейстера необходимо во всех сферах (планирование, реализация

программ учебной и постановочной работы). От концертмейстера не зависит построение

занятий, это решает хореограф. А вот какова будет отдача, на каком эмоциональном уровне

они пройдут, во многом зависит от музыканта, от подобранной и предложенной им музыки.

Технология подбора музыкальных произведений базируется на глубоких знаниях

концертмейстера системно-хореографического образования и предполагает:

▪ Знание школ и направлений танцевального искусства;

▪ знание традиционных форм и этапов обучения детей хореографии;

▪ знание форм построения занятий, обязательных импровизационных моментов;

▪ знание хореографической терминологии (в частности, на французском языке).

К подбору музыкальных фрагментов предъявляются требования по следующим моментам:

▪ характеру;

▪ темпу;

▪ метро-ритму (размер, акценты и ритмический рисунок);

▪ форме музыкального произведения (одночастное, двухчастное, трехчастное, вступление,

заключение).

Музыку для сопровождения танцевальных упражнений необходимо постоянно пополнять

и разнообразить, руководствуясь эстетическими критериями, чувством художественной

меры. Постоянное звучание на уроках одного и того же марша или вальса ведет к

механическому, не эмоциональному выполнению упражнений танцующими. Не

желательна и другая крайность: слишком частая смена сопровождений рассеивает

внимание учащихся, не способствует усвоению и запоминанию ими движений.

Музыкальное развитие на уроках хореографии осуществляется при помощи определенных

методов и приемов. Первоисточником получения знаний является сама музыка, только она

пробуждает «музыкальные» чувства человека. В начале идет работа по накоплению опыта

слушания музыки. Вторым источников получения знаний – является слово педагога и

концертмейстера, которое приводит к пониманию и восприятию музыкального образа

конкретных музыкальных произведений. Третьим источником является непосредственно

музыкально-танцевальная деятельность самих детей.

Для развития «музыкальности» исполнения танцевального движения применяются

следующие методы работы:

▪ наглядно-слуховой (слушание музыки во время показа движений педагогом);

▪ словесный (педагог помогает понять содержание музыкального произведения,

побуждает воображение, способствует проявлению творческой активности);

▪ практический (конкретная деятельность в виде систематических упражнений).

В процессе занятий и в паузах между ними концертмейстер знакомит детей с новыми и

новыми музыкальными произведениями, накапливает их слушательский опыт. У

концертмейстера нет специальных уроков, но всегда есть небольшие паузы, которые можно

заполнить музыкой, привлечь внимание детей. Развивая детское воображение, восприятие,

фантазию, полезно применять метод прослушивания фрагмента или произведения

классической музыки с последующей краткой беседой. Метод не нов, но он оправдывает

себя. Результат этой работы всегда положительный: движения детей постепенно становятся

более выразительными, т.е. происходит сближение музыкально-слуховых форм восприятия

со зрительно-двигательными. Дети учатся контролировать свои движения и делать их

гармоничными.

В плане музыкального воспитания концертмейстер имеет возможность научить детей

следующему:

▪ выделять в музыке главное;

▪ передавать движением различный интонационный смысл (ритмическое, мелодическое,

динамическое начало).

Это можно делать на любых этапах занятий: и в упражнениях, и в танцевальных этюдах.

Главная музыкальная мысль, заложенная в произведении - это мелодия, основа музыки.

Важнейший элемент музыки – ритм. Так же характерная особенность – чередование

тяжелых звуков с более легкими – это понятие метра в музыке. Темп как скорость в основе

своей и в музыке и в танце един. Все эти характеристики танцующие дети должны знать,

понимать, определять. А это уже основы музыкальной грамоты. Ритм, мелодия, метр,

гармония, тембр – в совокупности составляют язык музыки, и концертмейстер учит детей

понимать его. Тонкое чувство восприятия музыки развивается у детей во время

органичного соединения движения и музыкальной фразы (начало и окончание).

Концертмейстер учит выполнению «команд»: начало мелодии – начало движения,

окончание мелодии – окончание движения. Воспитывается умение укладываться в

музыкальную фразу.

Рассмотрим основные этапы ознакомления детей с музыкальным сопровождением на

уроках классического и народно-сценического экзерсиса.

Первый этап – первоначальное знакомство с музыкальным произведением. Здесь ставятся

задачи: ознакомить учащихся с музыкальными фрагментами, научить вслушиваться и

эмоционально откликаться на выраженные в них чувства, уметь точно исполнять

preparation во время вступления.

В процессе освоения нового музыкального материала участвуют слуховой, зрительный и

двигательный анализаторы. Поэтому материал дается в целостном виде, а не раздробленно.

Педагог-хореограф показывает движения под музыкальное сопровождение (первый этап –

одно-два занятия).

Второй этап – формирование умений в области музыкального исполнения движений,

восприятия музыкального сопровождения в единстве с движениями. Здесь ставятся задачи:

умение исполнять движения в соответствии с характером музыки, углубленное восприятие

и передача настроения музыки в движении, координация слуха и характера движений. На

этом этапе выявляются все неточности в исполнении, исправляются ошибки, постепенно

вырабатываются оптимальные приемы выполнения хореографических заданий. Этот этап

продолжается длительное время. Идет тщательная подборка музыкального материала для

каждого движения классического и народно-сценического экзерсиса в соответствии с

предъявляемыми требованиями (квадратность, ритмический рисунок, характер мелодии,

наличие затакта, метроритмические особенности, темп, размер).

Третий этап – образование и закрепление навыков, то есть автоматизация способов

выполнения заданий в точном соответствии с характером, темпом, ритмическим рисунком

музыкального фрагмента. Он ставит следующие задачи: эмоционально-выразительное

выполнение упражнений экзерсиса, развитие самостоятельной творческой активности

детей. На этом этапе закрепляется все то, что отрабатывалось в процессе обучения на

втором этапе. Слуховой и зрительный контроль подкрепляется двигательным.

Автоматизируется способ выполнения задания. Учащиеся сознательно решают

поставленные пред ними задачи, опираясь на приобретенные навыки слушания и танца. В

процессе систематической работы, учащиеся приобретают умение слушать музыку,

запоминать и узнавать ее. Они проникаются содержанием произведения, красотой формы,

образов. У детей развивается интерес и любовь к музыке. Через музыкальные образы

детипознают прекрасное в окружающей действительности.

Основополагающими дисциплинами в хореографии являются классический и народно-

сценический танец. Изучение классического танца обычно начинается с разучивания

классического экзерсиса, именно он занимает основную часть урока (экзерсис у палки, на

середине зала и allegro). Изучение народно-сценического танца так же начинается с

изучения экзерсиса у палки и на середине зала. Подбор музыкального материала на

занятиях хореографии ведется концертмейстером в соответствии с программными

требованиями хореографа. Экзерсис у палки состоит из конкретных упражнений, к

каждому из которых предъявляются свои определенные музыкальные требования. На

первом-втором году обучения дети занимаются общедоступной хореографией. В этот

момент вырабатывается правильная координация движений, постановка корпуса, головы,

рук, развивается мускулатура ног. В процессе этих занятий они получают знания о

ритмической организации, размерах, музыкальных образах, которые они воплощают в

танцах, этюдах.

В процессе работы происходит знакомство с музыкой и ритмическим рисунком марша,

польки, вальса, мазурки, полонеза, на не сложных музыкальных примерах. Для развития

образного мышления подбираются не большие и не сложные для восприятия музыкальные

примеры, но очень яркие по характеру и музыкальной окраске, благодаря чему дети,

прослушав данный музыкальный фрагмент, могли бы создать мини-этюд, или воплотить

конкретный образ под конкретно заданную музыку («Обезьяны», «Море волнуется» и т.д.).

На следующем этапе обучения дети вновь на уроках сталкиваются с этими танцами или

движениями, но уже на более сложном музыкальном материале.

На первом году обучения классическому танцу детям даются основные начальные

представления о нем. На начальном этапе это делается на знакомом или не сложном

музыкальном материале, чтобы учащимся было легче организовать свои движения в

соответствии с музыкой. Далее комбинации усложняются, усложняется музыкальный

материал. Это можно проследить на конкретных примерах: марш под музыку используется

на уроке для развития чувства ритма и согласованности движений с музыкой. В начале

упражнения идут в едином темпе, а по мере усвоения - в разных темпах: с ускорением или

замедлением, с паузами, с различной ритмической организацией. Plie на начальном этапе

выполняется на музыкальный размер 4/4, затем 3/4.

Музыкальное сопровождение уроков танца должны быть очень точным, четко и

качественно организованным, так как от этого зависит музыкальное развитие учащихся.

Концертмейстер должен очень четко определить для себя задачи каждого года обучения

(как на уроках народно-сценического, так и на уроках классического танца), а также

проявить не сухое следование рекомендациям нотно-музыкальных пособий для

хореографии, а индивидуально-творческий подход в подборе музыкального оформления

уроков.

Остановимся на принципах подхода концертмейстера к подбору музыкальных

фрагментов для уроков классического экзерсиса у палки. Классический экзерсис на

протяжении всего обучения имеет определенный набор элементов, которые изучаются из

года в год, но, по мере усвоения, постоянно усложняются, комбинируются. Музыкальное

оформление уроков классического танца должно быть весьма разнообразно как по

мелодике, так и ритму. Характер ритмов часто меняется в ходе урока. Когда изучается новое

движение или его отдельные элементы, ритм должен быть простым, мелодия не сложной,

доступной. Затем, в процессе работы, музыкальный материал усложняется, усложняется

ритмический рисунок внутри такта, изменяется форма и размер музыкального фрагмента,

особенно в прыжках, или при соединении различных упражнений в единую комбинацию.

Помимо использования нотного материала, возможны и желательны музыкальные

импровизации пианиста.

Музыкальные фрагменты для классического экзерсиса, должны обладать следующими

свойствами:

1. Квадратность. На начальном этапе очень важно, чтобы произведение можно было

разбить на квадраты. Это значит, что одно движение делается 4 раза: крестом–вперед, в

сторону, назад, в сторону. Квадрат состоит из тактов в размере 2/4 или 4/4. В дальнейшем,

по мере обретения танцевальной техники, темп ускоряется, но квадратность остается.

Составляется, например, комбинация из двух движений по квадрату – это равно фразе из

восьми тактов: одно движение – 1 такт, или три движения по квадрату равны 12 тактам. На

третьем году обучения классикой это свойство уже не имеет такого значения, как на первом,

году, так как дети выучивают упражнения в чистом виде, а создаваемые комбинации

становятся более сложными, и в них движения могут изменяться не по квадрату. Здесь

берутся более сложные размеры: 3/4, 6/8 и т.д., и используется более быстрый темп.

2. Определенный ритмический рисунок и темп. Для исполнения таких движений, как

Adagio, tendus, Ronddejambe, parterre, ритмический рисунок не имеет особого значения, но

имеет значение темп. Он должен быть медленным и мелодия должна быть лирической, так

как движения исполняются плавно и медленно. Для исполнения движения battementstendus

– необходим четкий ритмический рисунок , а также присутствие синкопированного ритма.

Исполнение этих движений идет в быстром темпе восьмыми нотами, в музыкальных

фрагментах должны присутствовать шестнадцатые и восьмые длительности (размер 2/4 или

4/4 при медленном исполнении).

3. Наличие затактов. Любой затакт имеет немаловажное значение в исполнении

движения, кроме того, он определяет темп всего упражнения. На начальном этапе, когда

движение разучивается и исполняется на сильную долю, затакт не играет решающей роли,

так как движения на этом этапе исполняются в медленном темпе по квадратам на сильную

долю (battementstendus, battementstendusjetes, battementsfrappe). В дальнейшем же это

качество играет немаловажную роль. Любой затакт, помимо того, что определяет темп

упражнения, делает музыкальный фрагмент более четким, активизирует упражнения,

акцентируя слабую долю. Затакт может быть использован во всех упражнениям, так как с

него легче начать исполнять движение.

4. Темповые и метрические особенности. Размер 2/4 может употребляться для различных

упражнений. Но темп исполнения и сама техника всегда различны. Battementstendus,

battementstendusjetes, battementsfrappesмогутисполнятьсявразмере 2/4 втемпахallegro,

moderato.Аупражнения battements fondues, plie, passé par terre - вразмере 2/4 втемпах adagio,

lento. Ronddejambparterre может исполняться в размере 3/4, то есть, одно движение на 1

такт. Таким образом, темп замедляется до adagio (или одно движение -полный круг - на 4

такта. То же самое происходит и с размером 4/4. Темп в этом размере может на различных

движениях варьироваться от lento до andanteno.

5. Метро-ритмические особенности. На начальном этапе мелкие длительности могут

исполняться в 2 раза дольше, но при этом характер мелодии не должен искажаться. По мере

выучивания движений темп ускоряется. На начальном этапе, когда идет разучивание

движения, концертмейстер играет в медленном темпе, по мере выучивания темп

ускоряется. То же самое происходит с preparation и при внесении в комбинацию поз.

Рассмотрим конкретно, по каким признакам происходит отбор музыкальных фрагментов

для основных упражнений классического экзерсиса у палки.

Plie – размер 4/4, 3/4; музыка плавная, темп - moderato или adagio. Фрагмент должен быть

квадратным, наличие четного ритмического рисунка не имеет значения. Желательно

наличие затакта. Ритмическое разложение до более длинных длительностей не требуется,

так как в размере 4/4 одно движение делается на 1 такт. На это упражнение подбирается

музыкальный фрагмент на 4/4 в медленном темпе.

Battementstendus – размер 2/4; характер музыки - четкий, бодрый, темп allegro или allegretto.

Для музыкального фрагмента желательна квадратность. Большое значение имеет

ритмический рисунок. Кроме того, имеет значение возможность метроритмического

разложения. На начальном этапе движение делается на 2/4 и 4/4 в медленном темпе, затем

на 2/4 в быстром темпе. Так же большое значение имеет затакт и его акцентирование для

точности исполнения и передачи характера движения.

Battementstendusjetes – размер 2/4; темп - allegro, четкий ритмический рисунок (по

возможности, синкопированный), ударение на слабую долю. На начальном этапе имеет

значение квадратность, четкий ритм с акцентом на «и». Наличие затакта необходимо с

начального момента изучения. Возможно метроритмическое разложение до четверти. На

начальном этапе темп в размере 2/4 медленный, затем быстрый.

Ronddejambeparterre – размер 2/4, 4/4, 3/4; характер мелодии - плавный, темп −andante.

Метроритмическое разложение требуется лишь на начальном этапе, если дается размер 2/4

(если 4/4 – не обязательно). Одно движение делается в этом случае на 1 такт, таким образом,

замедляется темп. Если подобран фрагмент на 2/4, то темп должен быть медленным, а если

размер 3/4 - более быстрым.

Battementsfondues – размер 2/4 и 4/4; характер мелодии плавный, темпы - adagio, largo и

andante. На начальном этапе требуется квадратность, определенный ритмический рисунок

не имеет значения, возможен затакт. Метроритмическое разложение требуется на

начальном этапе, если дается размер 2/4 (если 4/4 – нет); в этом случае одно движение

делается на 1 такт, таким образом, замедляется темп.

Battementsfrappes – размер 2/4; темп - allegro, четкий и мелкий ритм. Квадратность имеет

значение лишь на начальном этапе. Ритмический рисунок желателен из мелких

длительностей, лучше на staccato. Возможно наличие затакта. Разложение ритмически

требуется больше на начальном этапе, когда темп медленный, чем тогда, когда движение

уже «выработано».

Adagio – размер 4/4, 3/4; характер музыки плавный, спокойный. Темп исполнения

медленный. Это упражнение включается в экзерсис на четвертом году обучения вместо

developpe. Квадратность не имеет решающнго значения, так же как и ритмический рисунок.

Наличие затакта возможно, но не обязательно. Метроритмическое разложение не

требуется. В размере 3/4 темп исполнения музыкального фрагмента быстрее, чем в размере

4/4.

Anler– размер 4/4, 2/4, 3/4; характер музыки - плавный, темп - adagio. На начальном этапе

большое значение имеет квадратность. Ритмический рисунок не важен. Возможно наличие

затакта. Разложение на более длинные длительности не требуются из-за медленного темпа

исполнения движения. В размере 3/4 темп исполнения мелодии ускорятся, а характер

становится более воздушным (в размере 2/4 – все наоборот).

Battementsdeveloppes – размер 4/4, 3/4; характер музыки - плавный, спокойный, темп аdagio,

lento. Так как это движение предшествует аdagio, то для лучшего усвоения следует

подбирать квадратные музыкальные фрагменты. Ритмический рисунок не имеет значения.

Возможно начало движения с затакта. Метроритмическое разложение музыкального

материала не требуются. Темп исполнения медленный.

Grantbattementsjetes – размер 2/4, 3/4; характер музыкального фрагмента - бодрый,

энергичный; темп от allegretto до allegromoderato. На начальном этапе необходим четкий

квадрат. Ритмический рисунок играет немаловажную роль. Необходимы акценты на

сильную долю. В размере ¾ необходимо присутствие затакта. Разложение на более крупные

длительности возможны на начальном этапе обучения темп варьируется в зависимости от

технической «продвинутости» учащихся - от медленного до быстрого.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать принципы, которыми руководствуется

концертмейстер при выборе музыкальных фрагментов к упражнениям экзерсиса у палки.

▪ На начальном этапе разучивания упражнения выполняются в медленном темпе (одно

движение на 1 такт).

▪ Все движения классического экзерсиса делятся на медленные и быстрые, с четким

ритмом, и плавно скользящие. И музыкальные фрагменты выбираются по этому же

принципу: медленные (в размерах 4/4, 2/4); с синкопированным ритмом (в размерах 2/4, 3/4,

4/4); в умеренном темпе (на 2/4 и 3/4).

▪ На начальном этапе следует обратить внимание на импровизационные музыкальные

переходы (связки) после каждых четырех тактов (в виде двух или четырех аккордов),

которые используются для смены позиции.

▪ Необходимо помнить о квадратности, то есть одно движение делается крестом на 4

такта, затем идет смена. Музыкальный фрагмент делится на фразы, каждая из которых

состоит из четырех тактов. Полная комбинация составляет 4 музыкальные фразы, и, таким

образом, получается законченное музыкальное предложения из 32 тактов. Когда темп

увеличивается и одно движение делается на каждую долю, то фраза сокращается до 16

тактов, но при этом она должна быть музыкально законченной.

▪ Вступление к каждому упражнению, на которое «открываются» руки, называется

preparation (приготовление). На начальном этапе обучения этот раздел может быть

развернутым (8 тактов и более), а затем коротким (2 такта и 4 такта).

▪ На начальном этапе упражнения разучиваются на сильную долю. А по мере их

запоминания необходим затакт, особенно для упражнений battementstendus,

battementstendusjetes, battementsfrappes, petitbattements. Поэтому сразу следует подбирать

для них два варианта музыки, с акцентом на сильную и слабую долю, с мелким

ритмическим рисунком (можно на staccato).

▪ К движениям, в которых акцентируется выброс ноги, подбираются музыкальные

фрагменты с акцентом на первую долю, или самостоятельно можно ее акцентировать в

процессе игры. Это относится в первую очередь к grandbattementsjetes.

▪ На начальном этапе обучения, когда берется музыкальный фрагмент на 2/4 с мелким

ритмом, имеет значение разложение его до более крупных длительностей, но чтобы при

этом характер музыки не должен измениться.

▪ Темпы подобранных музыкальных фрагментов должны варьироваться в разных

размерах - по разному. Например, 2/4 - в allegro, andante, largo; 3/4 − в adagio, andantino; 4/4

– lento, andante, vivo.

▪ Часто темп ускоряется за счет того, что в начале одно движение делается на целый такт,

затем только на сильные доли. Таким образом, под один и тот же музыкальный фрагмент

движение может быть выполнено как быстро, так и в медленном темпе.

▪ На простые комбинации следует давать простые музыкальные фрагменты с ясной

мелодией, в простом размере, с несложным ритмическим рисунком. В тех случаях, когда

используются более сложные размеры, комбинация по квадратам исполняется на 3/4,

ускоряется темп, но характер музыки соответствует движениям (плавный, лирический или

острый).

▪ Музыкальный материал на каждом году обучения постепенно усложняется.

▪ На более позднем этапе обучения, когда для изучения предлагаются более сложные

варианты комбинации, концертмейстеру следует обратить внимание на то, что комбинации

могут соединяться. Например, battementstendus объединяется с battementstendusjetes - и

музыкальный фрагмент должен состоять из двух частей, причем вторая часть - с более

четким ритмом. Если battementsfondues объединяется с battementsfrappes, то первое

движение плавное (на 4/4), а второе – с четкими резкими акцентами (на 2/4). Музыкальный

фрагмент должен этому соответствовать. Существует много вариантов подобных

объединений, и задача концертмейстера - точно подобрать фрагмент, чтобы в нем

музыкально улавливалось изменение движения. Для этого необходимо помнить о

квадратности, о темпе, размере, затакте, ритмическом рисунке.

▪ В упражнения могут включаться позы. Если музыкальный фрагмент шел в медленном

темпе, то это не играет существенной роли, особенно если поза присоединяется в конце.

Если же она в середине, то раздвигается музыкальный квадрат. Если музыкальный

фрагмент был быстрым, то в момент позы он должен перейти на плавную лирическую

мелодию в медленном темпе. Когда любое упражнение закончено, сход с начальной

позицией происходит на 2 дополнительных заключительных аккорда. Следует оговорить,

что все основные упражнения классического экзерсиса у палки исполняются так же и на

середине зала (но в более упрощенном варианте); в дальнейшем к ним прибавляется allegro.

Возможные варианты подбора репертуара музыкального сопровождения для изучения

классического экзерсиса у станка помещены в Приложении.

Заключение

Работа концертмейстера в школе искусств заключает в себе и чисто творческую

(художественную), и педагогическую деятельность. Музыкально-творческие аспекты

проявляются в работе учащимися любых специальностей. Педагогическая сторона

деятельности особенно отчетливо выявляется в работе с учащимися вокального и

хореографического классов, а также в определенной мере предполагается в работе с

исполнителями на струнных смычковых инструментах.

Мастерство концертмейстера глубоко специфично. Оно требует от пианиста не только

огромного артистизма, но и разносторонних музыкально-исполнительских дарований,

владения ансамблевой техникой, знания основ певческого искусства, особенностей игры на

различных инструментах, также отличного музыкального слуха, специальных

музыкальных навыков по чтению и транспонированию различных партитур, по

импровизационной аранжировке на фортепиано.

Деятельность концертмейстера требует от пианиста применения многосторонних

знаний и умений по курсам гармонии, сольфеджио, полифонии, истории музыки, анализа

музыкальных произведений, вокальной и хоровой литературы, педагогики – в их

взаимосвязях.

Для педагога по специальному классу концертмейстер – правая рука и первый

помощник, музыкальный единомышленник.

Для солиста (певца и инструменталиста) концертмейстер – наперсник его творческих

дел; он и помощник, и друг, и наставник, и тренер, и педагог. Право на такую роль может

иметь далеко не каждый концертмейстер – оно завоевывается авторитетом солидных

знаний, постоянной творческой собранностью, настойчивостью, ответственностью в

достижении нужных художественных результатов при совместной работе с солистами, в

собственном музыкальном совершенствовании.

Полноценная профессиональная деятельность концертмейстера предполагает наличия у

него комплекса психологических качеств личности, таких как большой объем внимания и

памяти, высокая работоспособность, мобильность реакции и находчивость в неожиданных

ситуациях, выдержка и воля, педагогический такт и чуткость.

Специфика работы концертмейстера в детской школе искусств требует от него особого

универсализма, мобильности, умения в случае необходимости переключиться на работу с

учащимися различных специальностей. Концертмейстер должен питать особую,

бескорыстную любовь к своей специальности, которая (за редким исключением) не

приносит внешнего успеха – аплодисментов, цветов, почестей и званий. Он всегда остается

«в тени», его работа растворяется в общем труде всего коллектива. «Концертмейстер – это

призвание педагога, и труд его по своемупредназначению сродни труду педагога» [7, с.

134].

Список литературы

1. Абрамова О.А. Некоторые особенности работы концертмейстера в классе

специального дирижирования на дирижерско-хоровом отделении // Державинские

чтения. Искусствоведение. Социально-культурная деятельность: Материалы

научной конференции преподавателей и аспирантов. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.

Державина, 2000. – С. 71-72.

2. Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение. М.: Музыка, 1984. – 180 с.

3. Бенцианова С. Концертмейстеры большой оперы // Музыка и время. – М., 2002, № 6.

– С. 31-34.

4. Борисова Н.М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на МПФ

пединститута // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. - М., 1982. –

С. 130-140.

5. Брыкина Г. Особенности работы пианиста-концертмейстера с виолончельным

репертуаром // Фортепиано. – 1999, № 2. – С. 14-15.

6. Виноградов К.М. О работе оперного концертмейстера // О работе концертмейстера:

Сб. статей / Ред. М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974. – С. 111-134.

7. Воротной М.В. О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме получения

квалификации в Вузе // Проблемы музыкального воспитания и педагогики: Сборник

научных трудов / Науч. ред. Н.К. Терентьева. – СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

– Вып. 2. – С. 66-70.

8. Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента // О мастерстве

ансамблиста. Сб. науч трудов. – Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. – С. 31-48.

9. Горошко Н.Н. Современная подготовка пианиста-концертмейстера: от узкой

направленности к разностороннему воспитанию исполнительского мастерства //

Музыкальное образование на пороге 21 века в контексте эволюции отечественного

музыкального искусства: Материалы Российской научно-практической

конференции 17-18 декабря 1998 г. / Оренбург. гос. пед ун-т; Ред. колл.: М.С.

Каргопольцев, Г.П. Коломиец и др. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - С. 98-100.

10. Живов Л. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном училище

// Методические записки по вопросам музыкального образования. – М., 1966. – С.

329-345.

11. Живов Л. Работа в концертмейстерском классе над пушкинскими романсами Глинки

// О работе концертмейстера: Сб. статей / Ред. М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974. – С.

9-35.

12. Классический танец / Сост. Д. Ярмолович. - С.-Пб.: Музыка, 1985. – 148 с.

13. Концертмейстерский класс и концертмейстерская практика: Примерная программа

по дисциплине для музыкальных училищ и училищ искусств по специальности 0501

«Инструментальное исполнительство» / Министерство культуры Российской

федерации: Научно-методический центр по художественному образованию. – М.,

2002.

14. Крюкова И.А. Методы формирования импровизационных умений студентов в

процессе концертмейстерской подготовки // Вопросы фортепианной педагогики. –

М., 1980. – С. 124-131.

15. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. - М.: Музыка, 1961.

16. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность //

Музыка в школе. – 2001. - № 2. – С. 38-40.

17. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность //

Музыка в школе. – 2001. - № 2. – С. 38-40.

18. Кубанцева Е.И. Процесс учебной работы концертмейстера с солистом и хором //

Музыка в школе. – 2001. - № 5. – С. 72-75.

19. Люблинский А.П. Теория и практика аккомпанемента: Методологические основы. -

Л.: Музыка, 1972. – 81 с.

20. Макаренко А. О некоторых особенностях фортепианного аккомпанемента

старинного романса и русской народной песни // Тезисы докладов научно-

практической конференции по итогам исследовательской работы преподавателей за

1998-1999 г. Челябинская гос. академия культуры и искусств / Сост.Н.Г. Апухтина.

– Вып. 4. – Челябинск, 2000. – С.34-37.

21. Маклыгин А. Л. Импровизируем на фортепиано. Вып. 1: Элементарная гармония.

Учеб.пособие для педагогов детских музыкальных школ. М.: «Престо», 1994. – 46 с.

22. Михайлов И. Вопросы восприятия и рационализации фактуры в фортепианных

аккомпанементах // О мастерстве ансамблиста. Сборник научных трудов / Отв. ред.

Т. Воронина. - Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. – С.59 – 73.

23. Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Выпуск 1-2. / Сост. И.

Климкович, В. Малашева. - М.: Музыка, 1969-1971.

24. Музыкальная хрестоматия современного бального танца / Сост. Л. Ладыгин,, А.

Школьников. – М.: «Сов.композитор», 1979. – 230 с.

25. Музыкальный энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Келдыш. – Изд. 2-е. - М.:

«Большая Российская Энциклопедия», 1998. – С. 270.

26. Мур. Дж. Певец и аккомпаниатор: Воспоминания. Размышления о музыке. / Перевод

с англ. Предисловие В.И. Чачавы. – М.: «Радуга», 1987. - 432 с.

27. Никешичев М. Первый Всероссийский оперный конкурс-фестиваль

концертмейстеров «Диалог во имя цельности» // Фортепиано. – 2001. - № 1. – С. 5-6.

Кубанцева Е.И. Процесс учебной работы концертмейстера с солистом и хором //

Музыка в школе. – 2001. - № 5. – С. 72-75.

28. Осипова А.С. О специфике работы концертмейстера в класе хорового

дирижирования // Державинские чтения. Культурология. Искусствоведение.

Социально-культурная деятельность: Материалы научной конференции

преподавателей и аспирантов (февр. 1998 г.) / Тамбовск. гос. ун-т. Отв. ред. Б.С.

Гейко. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. – С. 65-66.

29. Подольская В.В. Развитие навыков аккомпенемента с листа // О работе

концертмейстера / Ред.-сост. М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974. – С.88-110.

30. Радина И. О работе концертмейстера со студентом-вокалистом // О мастерстве

ансамблиста. Сб. науч. трудов. – Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. – С. 73-83.

31. Саранин В.П., Евстихеев П.Н. Анализ терминов «концертмейстер» и

«аккомпаниатор» (к вопросу о совершенствовании концертмейстерской подготовки

учителя музыки // Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы:Мезвуз.

сборн. науч. трудов. – Вып 4 / Отвред.Т.А. Стахи. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. – С.

69-74.

32. Стрельцова Т. Заметки о воспитании концертмейстеров классов хорового

дирижирования // Державинские чтения. Культурология. Искусствоведение.

Социально-культурная деятельность: Материалы научной конференции

преподавателей и аспирантов (февр. 1998 г.) / Тамбовск. гос. ун-т. Отв. ред. Б.С.

Гейко. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. – С. 75-77.

33. Урываева С. Заметки о работе концертмейстера-пианиста в ДМШ // О мастерстве

ансамблиста. Сборник научных трудов / Отв. ред. Т. Воронина. – Л.: Изд-во ЛОЛГК,

1986. – С. 84-91.

34. Хайкина Т.Я. Задачи концертмейстера-пианиста хореографического класса // Итоги

смотра методических работ преподавателей учебных заведений культуры и

искусства за 1995-96 учебный год. – Тамбов, 1997. – С. 110-112.

35. Хрестоматия музыкального сопровождения уроков народно-сценического танца.

Вып. 1-2. / Сост. Е. Муськина. – С.-Пб.: Музыка, 1998. – 260 с.

36. Чернышова Т. Романсы Свиридова в репертуаре концертмейстера // О работе

концертмейстера / Ред.- сост. М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974. – С. 74-87.

37. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха и навыков творческого

музицирования: Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. – М.:

Изд-во НМК по учеб.заведениям культуры и искусств, 1986. – 92 с.

38. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления

педагога. – М.: Музыка, 1996. – 207 с.

Приложение

Музыкальный репертуар для классического экзерсиса

I год обучения

Название упражнения экзерсиса

Автор и название использованных музыкальных фрагментов

Pile - М. Кадамцев «Элегия» П. Чайковский «Дуэт Одеты и принца» (из балета «Лебединое

озеро»)

Battemetstendu - Ф. Шуберт фрагмент (из балета «Розамунда»), П. Чайковский «Полька» (из

«Детского альбома»)

Battemetstendusjetes - Л. Бетховен «Менуэт», Ф. Гаврилин «Каприччио»

Ronddejambeparterre - П. Чайковский «Вальс» (из оперы «Евгений Онегин»), Ж. Бизе

«Хабанера» (из оперы «Кармен»)

Petitbattements - Б. Захаров «Полька», Ф. Бургмюллер Фрагмент

Battemetsdeveloppe - И. Дудаевский «Лунный вальс», А. Хачатурян «Андантино»

Grand battemetjetes- Ц. Кюи «Галоп», С. Прокофьев «Марш»

II год обучения

Название упражнения экзерсиса

Автор и название использованных музыкальных фрагментов

Pile - Л. Бетховен «Прощание с фортепиано», Д. Шостакович «Романс»

Battemetstendu - В. Мурадели «Студенческий вальс», М. Глинка «Вариации»

Battemetstendusjetes -И. Штраус «Полька», М. Глинка Фрагмент (опера «Руслан и Людмила»)

Ronddejambeparterre -Л. Делиб «Вальс» (из балета «Капелия»), И. Дунаевский «Колыбельная»

Petitbattements - Л. Бетховен «Контрданс»,Д. Шостакович «Шарманка»

Battemetsdeveloppe -М. Глинка «Ноктюрн» (Es-dur), П. Чайковский «Грустная песенка»

Grand battemetjetes -В. Соловьёв-Седой «Марш»

Ш год обучения

Название упражнения экзерсиса

Автор и название использованных музыкальных фрагментов

Plie - Д. Верди «Дуэт Альфреда и Виолетты» П. Чайковский «Вальс» (б. «Спящая красавица»)

Battemetstendu- А. Дворжак «Юмореска», А. Рубинштейн «Полька»

Battemetstendusjetes -Ф. Шопен «Мазурка» (В-dur), Б. Асафьев «Танец»

Ronddejambeparterre -М. ГлинкаФрагмент (из оперы «РусланиЛюдмила»), П. Чайковский

«Вальс»

Battemetsfondus - Ф. Бургмюллер «Тарантелла», Ф. Бургмюллер Отрывок

Battemetsfrappes - П. Чайковский Фрагмент (из балета «Лебединое озеро»), Р. Дриго «Полька»

Anler- М. Титов «Вальс» Т. Хренников «Вальс»

Battemetsdeveloppe -А. Лепин «Вальс» (a-moll),Ц. ФранкОтрывок

Grand battemetjetes -Р. ШуманФрaгмeнт (цикл «Карнавал»),П. Чайковский «Мазурка»

IV год обучения

Название упражнения экзерсиса

Автор и название использованных музыкальных фрагментов

Plie - Доницетти Отрывок (из оперы «Норма»), А. Адан Отрывок из сцены (балет «Жизель»)

Battemetstendu -М. Глинка «Детскаяполька», В. Моцарт «Рондо в турецком стиле»

Battemetstendusjetes - М. Глинка «Галлопада», П. Чайковский «вариации Зигфрида» (из балета

«Лебединое озеро»

Ronddejambeparterre -А. Лепин «Вальс» (е-moll),Л. Минкус «Адажио» (из балета «Дон Кихот»)

Battemetsfondus - Л. Минкус «Па-де-де» (из балета «Дон Кихот»), П. Чайковский «Сладкая грёза»

(из «Детского альбома»)

Battemetsfrappes -К. Караев «Игра», Э. Сигмейстер «Охота» Ф. Мендельсон «Песня без слов»

Adagio (developpe) -Ф. Шопен «Ноктюрн» (сis-moll), Фон Флотов Отрывок ( из оперы«Марта»)

Grandbattemetjetes - С. Лайок «Чардаш», Ю. Милютин Отрывок (из оперы «Девичий переполох»)

V год обучени

Название упражнения экзерсиса

Автор и название использованных музыкальных фрагментов

Plie- Р. Глиэр «Танец» Ф. Бах «Пробуждение весны»

Battemetstendu-П. Чайковский Отрывок (из балета «Щелкунчик»), А. Дюкомен «Полька»

Battemetstendusjetes -Н. Сизов «Полька», Д. Шостакович «Полька»

Ronddejambeparterre - В. Желобинский «Вальс», М. Глинка «Прощальный вальс»

BattemetsfondusА. АданФрагмент (из балета «Жизель»),А. Адан «Танец Виллис»(из балета

«Жизель»)

Battemetsfrappes -Л. Бетховен «Рондо», В. Дешевое «Галоп»

Adagio- Б. Асафьев «Вальс конькобежцев», А. Аренский «Вальс» (ор34 №4)_

Grandbattemetjetes - А. Рубинштейн «Трепак»,Н. Раков «Скерцино»

VI - VII годы обучения

Название упражнения экзерсиса

Автор и название использованных музыкальных фрагментов

Plie- А. Адан Отрывок из сцены (из балета «Жизель»), Д. Верди «Ария Жермона» (из оперы

«Травиата»)

Battemetstendu-А. Адан «Танец Жизели» (из балета «Жизель»), В. Заславский «Полька»

Battemetstendusjetes- BА. Адан «Праздничныйтанец», Ш. Лекок Отрывок (из оперы «Дочь Анго»)

Ronddejambeparterre - Р. Глиэр «Вальс» (A-dur), И. Байер «Лендлер»

Battemetsfondus -В. Калинников «Элегия», А. Гречанинов «Вальс»

Battemetsfrappes -Ф. Шуберт «Экосез» (ор 18а №1), Л. Делиб «Пиццикато» (из балета «Сильвия»)

Adagio - Р. Глиэр Отрывок (избалета «Красный мак»), М. Матвеев «Вальс»

Grandbattemetjetes - П. Чайковский «Мазурка», P. Глиэр «Монгольская песенка»

Скачать материал

Творческие и педагогические аспекты деятельности концертмейстера детской школы искусств

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы