Ученики на Учителя.com


Системно-деятельностный подход на уроках истории, в рамках реализации историко-культурного стандарта

Системно-деятельностный подход на уроках истории, в рамках реализации
историко-культурного стандарта .
Системно-деятельностный подход предполагает, что «Надо учиться в школе, но
ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по
своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество
неизмеримо важнее первого». Д.Писарев
Современные требования к обучению требуют более активной роли
обучающхся в образовательном процессе. Системно-деятельностный подход
дает возможность учителю раскрывать возможности учащихся через различные
методы и приемы работы на уроке. Нельзя сказать, что системно-
деятельностный подход в освоении материала это новация последних лет.
Данная технология имеет длительную истории в методике преподавания, она
широко используется на разных уровнях обучения и на различных предметах.
Так, что системно- деятельностный подход - это такая организация учебного
процесса, когда основное место отводится активной и разнообразной, при этом
в большей степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Основная задача состоит в том, чтобы обучающиеся были не просто
«приемниками» транслируемого знания, а принимали самое активное участие в
добывании нового знания.
Осуществление деятельностного мeтoдa в практическом преподавании
происходит черезс ледующие дидактические принципы.
1. Принцип дeятельности. Учащийся, получая знания не в готовом виде, а
добывая их самостоятельно, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, осознает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что содействует активному успешному
воспитанию его общекультурных способностей, общeучебных умений.
2. Принцип нeпрерывности. Преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип цeлостности. Формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимaксa. Школа должна предложить ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической кoмфoртнocти. Снятие всех стреccooбразующих
факторов обучения, организация в школе доброжелательной атмосферы,
которая ориентирована на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вaриативности. Воспитание учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
7. Принцип твoрчeства. Максимальная ориентация на творческое начало в
обучении, приобретение школьниками собственного опыта творческой
деятельности.
Системно- деятельностный подход есть основа концепции развивающего
образования в любом его варианте, начиная с начальной школы и заканчивая
старшей ступенью обучения. Деятельнстный подход дает возможность
обучающимся через активность на уроках реализовать свои возможности,
поделиться имеющимися знаниями и приобрести новые, расширить
возможности коммуникации, так как предполагается работа в парах, группах.
Так же системно-дeятельнoстный подход подразумевает, что ученики сами
приобретают и осваивают исторические знания. К концу обучения в школе
ученики получат возможность приобрести следующие умения и навыки:
определение цели и плана своей учебной деятельности; выбор источников
знаний и способов работы; извлечение, анализ, оценка, систематизация и
обобщение полученной информации; применение приобретенных знаний для
решения не только учебных, но и жизненных задач; анализ результатов своей
деятельности. Все эти навыки понадобятся обучающимся не только при сдаче
экзаменов и обучении вне стен школы, но и во взрослой жизни для определения
свой гражданской позиции.
Реализация системно-деятельностного подхода предполагает расширение и
усложнение форм и методов работы по мере перехода обучающихся из класса в
класс. Обучающиеся 5 класса на уроках истории могут выполнять такие виды
заданий:
1. В пятом классе активно использую прием работы с иллюстрацией.
Например, опишите рисунок. Предположите, чем могла закончиться
схватка хищника и древних людей. Какие природные материалы
использованы для постройки жилища жителями Двуречья и почему? И
т.д.
2. Учащиеся пятого класса составляют вопросы к тексту. Вопросы могут
быть как репродуктивного характера, например, перечислите какие
животные и растения характерны для Древнего Египта. Но вопросы могут
требовать не просто воспроизвести знания, полученные из материала
учебника, но и анализа, выводов, предположений. Например, на
основании природных и климатических условий Греции предположите
какие занятия могли быть у жителей.
3. Используется составление развернутого плана. Озаглавьте каждый абзац
пункта, данный вид работы позволяет обучающимся применить
полученный навык при сдаче экзамена по обществознанию в 9 классе.
4. Работа с картой. Данный вид работы используется нечасто в связи с
отсутствием времени на уроке, но дает возможность научить детей по
карте делать выводы, отвечать на поставленные вопросы, формирует
пространственное мышление.
5. Для систематизации использую прием, при котором необходимо
раскидать утверждения по столбикам. Например, изучая историю
Древнего Востока необходимо определить какие утверждения относятся
к тому или иному государству. Это позволяет систематизировать знания
и поддерживать в памяти у учащихся необходимые знания для
выполнения различных проверочных работ.
6. Для систематизации знаний можно использовать составление
кроссвордов, тестов, кластеров, схем и др.
В старших классах используются следующие приемы:
1. Составление интеллект –карты, они помогают систематизировать
материал, отобрать основное и важное.
2. Составление тезисов, прием дающий возможность представить
изучаемый материал в сжатом виде, что позволяет обучающимся на
других ступенях обучения успешно проходить итоговую аттестацию.
3. Работа с атласами и контурными картами. Используя карту «Народное
хозяйство СССР в 1926-1040 г.г.», сделайте выводы:
а) об итогах промышленного развития СССР в годы первых пятилеток;
б) о темпах роста тяжелой и легкой промышленности и их соотношении в
советской экономике;
в) о результатах экономического соревнования СССР с
капиталистическим миром.
На контурной карте «СССР в 1922-1936 г.г.» укажите основные стройки
первых пятилеток и проверьте выводы авторов учебника о специфике
индустриализации страны и др.
4. Работа с историческими источниками. Например, сравнение различных
источников по одному историческому событию.
5. Работа с «толстыми и тонкими» вопросами.
6. Составление характеристики исторического деятеля, по заранее заданным
вопросам.
Вопросы, которые помогут обучающимся охарактеризовать историческую
личность.
1. Когда и в какой стране жил исторический деятель?
2. К какому слою общества он принадлежал?
3. Какие цели преследовал в своей деятельности?
4. Какими личными качествами обладал?
5. При помощи каких средств добивался задуманного?
6. Как можно оценить его деятельность?
7. Рассмотрение проблемных вопросов истории, для чего активно
используется сайт ФИПИ, дополнительная литература.
8. Прием самостоятельного составления вопросов, тестов, кроссвордов и др.
Таким образом системно-деятельностный подход помогает решить важную
образовательную задачу – развитие и формирование активных личностей и
компетентных профессионалов. В результате такого обучения обучающиеся
не только лучше усваивают материал, но и приобретают множество полезных
навыков, которые помогут им в дальнейшей жизни и профессиональной
деятельности. Кроме того, в процессе такого обучения формируется система
культурных и исторических ценностей, формируется думающая и умеющая
делать выводы личность.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: