Ученики на Учителя.com


Системно-деятельностный подход на уроках русского языка

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка
Одной из важнейших составляющих современного образовательного процесса
является системно-деятельностный подход к обучению, ориентированный на умение
извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых
учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и
осмысливают учебную проблему. Функция учителя при деятельностном подходе
проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал
Л. С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и
самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного
движения» [2, с.145].
Системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на:
• развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих
способностей учащихся путём исследовательской деятельности;
• включение каждого ученика в активную творческую деятельность;
• усиление практической направленности обучения русскому языку на основе
вовлечения учащихся в различные виды деятельности;
• создание на уроках русского язык атмосферы сотрудничества, сопереживания,
взаимной поддержки;
• выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на
уровень продуктивного творчества.
Системно-деятельностная технология подготовки обучающихся к итоговой
аттестации включает пять взаимосвязанных и последовательных этапа. Такая
поэтапная подготовка позволяет учителю организовать образовательный процесс как
самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с
учителем.
1 этап - работа с лингвистическими понятиями на уроках и элективном курсе
«Готовимся к ЕГЭ»
• выделение ключевых слов-маркеров;
• подчеркивание;
• мини-сочинение.
2 этап - работа с интерактивными презентациями
• дальнейшее углубление знания;
• систематизация и классификация знаний.
3 этап - работа с текстами
• внимательное прочтение текста;
• выполнение заданий в КИМ.
4 этап - работа с рабочими тетрадями или карточками
• закрепление и самопроверка своих знаний
5 этап - работа с тренажёрами
• выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с
кодификатором ЕГЭ.
Прием использования маркеров
Умение работать с понятием одна из метапредметных компетентностей
учащегося. Прием использования маркеров - эффективный механизм формирования
данной компетентности. Маркер - это смысловой ключ к понятию.
Например, на протяжении ряда уроков приучаю класс реагировать на
определенный цвет и шрифт как на маркеры типологических рядов, например,
красный цвет – теоретические понятия, синий цвет – из истории слова, зеленый цвет-
практика и. т.д. Конечно, каждый учитель-предметник может ввести свои
«маркеры». Например, выделять сказуемое одним цветом, прилагательное – другим.
Могут выделяться ключевые слова в тексте, отдельные объекты. Например, буква,
слог. Или объект, выпадающий по каким-то признакам из серии других объектов.
Такие маркеры сразу привлекут внимание обучаемых.
Широко применяю маркирование в таблицах и схемах на бумажных носителях, а
вооружившись мультимедийными средствами обучения, использую новые
возможности на уроке. Появление маркера сопровождаю анимацией. Маркирование
на уроке может быть интерактивным. То есть цветовое выделение может появиться
или исчезнуть в зависимости от дидактических задумок педагога. При проведении
тестирования один цвет может означать правильный ответ, другой – неправильный.
Выполняя, к примеру, учебное задание ученик щёлкает по ударной гласной или
ударному слогу, и объект меняется в цвете.
При обучении написанию мини-сочинения использую прием маркировки
текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и
читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее прошу
пересказать по маркированному.
Прием использования подчёркивания
Данный приём ведёт к глубокому усвоению лингвистических понятий, а также
позволяет учащимся успешно справляться с заданием В8.
Например: при работе с термином «инверсия» учащимся предлагается
1) подчеркнуть главные слова.
Инверсия – (от лат. inversio –
переворачивание, перестановка), изменение обычного порядка слов в предложении. В
языках с закреплённым порядком слов инверсия несёт грамматическую нагрузку
(служит для образования вопросительных предложений и т. п.), в русском языке, где
порядок слов относительно свободный, обычно используется для выделения каких-
либо элементов предложения, придания предложению особого смысла. Инверсия
часто используется в поэзии.
2) представить данное определение в виде четырёх предложений (это и есть признаки
инверсии).
Интерактивные презентации разработаны к каждой кодификаторной единице
русского языка, поэтому с ними очень удобно работать. Презентации сделаны в
интерактивном режиме и позволяют их использовать и на уроке, и при
самостоятельной подготовке к ЕГЭ в течение года.
На последующих этапах главное внимание сосредотачиваю на создание условий,
в которых индивидуальный результат учебной деятельности каждый обучающийся
видит сам и сам его оценивает в сравнении собой вчерашним, что дает возможность
продемонстрировать успех в обучении, обеспечить эмоциональный комфорт в
учебном процессе, стимулирующий на решение более сложных задач. Например, в
процессе самоконтроля и самооценки предусматривается работа и общение в паре
«ученик-ученик». Организовать такое общение помогают тренинги. В тренинге
главным действующим лицом является ученик. Каждый ученик получает карточку,
которая содержит вопрос и четыре варианта ответа. Ученик делает выбор и готовится
объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что
является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово
предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик
сам оценивает свой результат. Пример карточек:
№1
Выбери правильный ответ
Самостоятельный
выбор
Выбор в
паре
Значение какого слова определено неверно?
1. искуситель – тот, кто искушает кого-
нибудь.
2. искушенный – тот, кого искусили.
3. педант – тот, кто излишне строг в
выполнении всех формальных требований.
4. Педиатр – врач, специалист по педиатрии
№ 2
Выбери правильный ответ
Самостоятельный
выбор
Выбор в
паре
Укажите ошибку в образовании слова
1. более разборчивее
2. тремстам сорока четырем
3. обе руки
4. пара помидоров
Такой тренинг позволяет обучать выпускников логике учебного спора, диалога.
Самооценка, которая является обязательным в тренинге, позволяет ребенку учиться
оценивать свои результаты, объяснять, почему он выполнял задание тем или иным
способом.
Таким образом, принцип деятельностного подхода, требует, от учителей, прежде
всего, понимания того, что обучение – это совместная деятельность учителя и
учащихся, основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания.
Система «ученик-учитель» достигает своих эффективных показателей только
тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных
действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования
познавательной активности на уроках русского языка. Учебные действия, умственные
и практические операции, сознательная и целенаправленная регуляция собственного
поведения и учения, формирование индивидуального стиля учебной деятельности
являются главными продуктами образовательного процесса при подготовке
обучающихся к итоговой аттестации.
Системно-деятельностный подход подразумевает активную позицию обучающихся на уроке.
План урока.
1. Создание проблемной ситуации.
2. Записать тезис.
3. Разделиться на группы. Работа с текстом Ивана Ильина "Рождественское письмо"
- подчеркивание, выделение
4. Составить вопросы по содержанию текста для другой группы.
5. Группы задают вопросы и отвечают друг другу.
6. Учитель задает вопросы: "Что такое любовь? Что общее есть у всех людей? Чем люди живы?"
7. Дети затрудняются дать ответ или дают иные ответы.
8. Смотрим фильм "Чем люди живы?" (Главная идея фильма по рассказу Л.Н.Толстого - ЭТО
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА) (по ходу прочтения записывайте интересные мысли)
9. Дети отвечают на вопрос "ЧЕМ ЛЮДИ ЖИВЫ?"
10. Сопоставительный анализ текста «Рождественское письмо» и фильма «Чем люди живы?»
1) Работа с текстом:
1. Давно, в старинное время, жил у нас на улице старый на вид человек. Он работал в кузнице
при большой московской дороге; он работал подручным помощником у главного кузнеца, потому
что он плохо видел глазами и в руках у него мало было силы. Он носил в кузницу воду, песок и
уголь, раздувал мехом горн, держал клещами горячее железо на наковальне, когда главный кузнец
отковывал его, вводил лошадь в станок, чтобы ковать ее, и делал всякую другую работу, которую
нужно было делать...Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды,
росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда
стояла влага, как неостывающие слезы.
... Хозяин кормил его за работу хлебом, щами и кашей, а чай, сахар и одежда у него были
свои; он их должен покупать за свое жалованье — семь рублей и шестьдесят копеек в месяц. Но ...
чаю не пил и сахару не покупал, он пил воду, а одежду носил долгие годы одну и ту же без смены:
летом он ходил в штанах и в блузе, черных и закопченных от работы, прожженных искрами
насквозь, так что в нескольких местах видно было его белое тело, и босой, зимою же он надевал
поверх блузы еще полушубок, доставшийся ему от умершего отца, а ноги обувал в валенки, которые
он подшивал с осени, и носил всякую зиму всю жизнь одну и ту же пару.
Когда ... рано утром шел по улице в кузницу, то старики и старухи подымались и говорили,
что вон ... уж работать пошел, пора вставать, и будили молодых. А вечером, когда ... проходил на
ночлег, то люди говорили, что пора ужинать и спать ложиться — вон и ... уж спать пошел.
А малые дети и даже те, которые стали подростками, они, увидя тихо бредущего старого ..,
переставали играть на улице, бежали за ... и кричали:
— Вон ... идет! Вон ..!
Дети поднимали с земли сухие ветки, камешки, сор горстями и бросали в ...
Расскажите, о каком литературном герое идет речь?
Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его и
толкали, не понимай, почему он не поругает их, не возьмет хворостину и не погонится за
ними, как все большие люди делают. Дети не знали другого такого человека, и они
думали — вправду ли Юшка живой? Потрогав Юшку руками или ударив его, они видели,
что он твердый и живой.
Тогда дети опять толкали Юшку и кидали в него комья земли, — пусть он лучше
злится, раз он вправду живет на свете. Но Юшка шел и молчал. Тогда сами дети начинали
серчать на Юшку. Им было скучно и нехорошо играть, если Юшка всегда молчит, не
пугает их и не гонится за ними. И они еще сильнее толкали старика и кричали вкруг него,
чтоб он отозвался им злом и развеселил их. Тогда бы они отбежали от него и в испуге, в
радости снова бы дразнили его издали и звали к себе, убегая затем прятаться в сумрак
вечера, в сени домов, в заросли садов и огородов. Но Юшка не трогал их и не отвечал им.
Как характеризует этот эпизод главного героя и жителей?
Почему Юшка не отвечает на людскую злобу? Чувствовал ли он себя одиноко?
2) Давайте обратимся к высказываниям о любви, к ее определениям. Какие высказывания, по
вашему мнению, соответствуют данному тексту?
3) Давайте обратимся к тексту Ивана Ильина "Рождественское письмо".
Это было несколько лет тому назад. Все собирались праздновать Рождество Христово, готовили елку
и подарки. А я был одинок в чужой стране, ни семьи, ни друга; и мне казалось, что я покинут и забыт
всеми людьми. Вокруг была пустота и не было любви: дальний город, чужие люди, черствые сердца.
И вот в тоске и унынии я вспомнил о пачке старых писем, которую мне удалось сберечь через все
испытания наших черных дней. Я достал ее из чемодана и нашел это письмо.
Это было письмо моей покойной матери, написанное двадцать семь лет тому назад. Какое счастье,
что я вспомнил о нем! Пересказать его невозможно, его надо привести целиком.
«Дорогое дитя мое, Николенька. Ты жалуешься мне на свое одиночество, и если бы ты только знал,
как грустно и больно мне от твоих слов. С какой радостью я бы приехала к тебе и убедила бы тебя,
что ты не одинок и не можешь быть одиноким. Но ты знаешь, я не могу покинуть папу, он очень
страдает, и мой уход может понадобиться ему каждую минуту. А тебе надо готовиться к экзаменам и
кончать университет. Ну, дай я хоть расскажу тебе, почему я никогда не чувствую одиночество.
Видишь ли ты, человек одинок тогда, когда он никого не любит. Потому что любовь вроде нити,
привязывающей нас к любимому человеку. Так ведь мы и букет делаем. Люди это цветы, а цветы в
букете не могут быть одинокими. И если только цветок распустится как следует и начнет благоухать,
садовник и возьмет его в букет.
Так и с нами, людьми. Кто любит, у того сердце цветет и благоухает; и он дарит свою любовь совсем
так, как цветок свой запах. Но тогда он и не одинок, потому что сердце его у того, кого он любит: он
думает о нем, заботится о нем, радуется его радостью и страдает его страданиями. У него и времени
Самостоятельный
выбор
Выбор в паре
нет, чтобы почувствовать себя одиноким или размышлять о том, одинок он или нет. В любви человек
забывает себя; он живет с другими, он живет в других. А это и есть счастье.
Я уж вижу твои спрашивающие голубые глаза и слышу твое тихое возражение, что ведь это только
пол-счастья, что целое счастье не в том только, чтобы любить, но и в том, чтобы тебя любили. Но тут
есть маленькая тайна, которую я тебе на ушко скажу: кто действительно любит, тот не запрашивает и
не скупится. Нельзя постоянно рассчитывать и выспрашивать: а что мне принесет моя любовь? а
ждет ли меня взаимность? а может быть, я люблю больше, а меня любят меньше? да и стоит ли мне
отдаваться этой любви?.. Все это неверно и ненужно; все это означает, что любви еще нету (не
родилась) или уже нету (умерла). Это осторожное примеривание и взвешивание прерывает живую
струю любви, текущую из сердца, и задерживает ее. Человек, который меряет и вешает, не любит.
Тогда вокруг него образуется пустота, не проникнутая и не согретая лучами его сердца, и другие
люди тотчас же это чувствуют. Они чувствуют, что вокруг него пусто, холодно и жестко,
отвертываются от него и не ждут от него тепла. Это его еще более расхолаживает, и вот он сидит в
полном одиночестве, обойденный и несчастный...
Нет, мой милый, надо, чтобы любовь свободно струилась из сердца, и не надо тревожиться о
взаимности. Надо будить людей своей любовью, надо любить их и этим звать их к любви. Любить —
это не пол-счастья, а целое счастье. Только признай это, и начнутся вокруг тебя чудеса. Отдайся
потоку своего сердца, отпусти свою любовь на свободу, пусть лучи ее светят и греют во все стороны.
Тогда ты скоро почувствуешь, что к тебе отовсюду текут струи ответной любви. Почему? Потому
что твоя непосредственная, непреднамеренная доброта, твоя непрерывная и бескорыстная любовь
будет незаметно вызывать в людях доброту и любовь.
И тогда ты испытаешь этот ответный, обратный поток не как «полное счастье», которого ты
требовал и добивался, а как незаслуженное земное блаженство, в котором твое сердце будет цвести и
радоваться.
Николенька, дитя мое. Подумай об этом и вспомни мои слова, как только ты почувствуешь себя
опять одиноким. Особенно тогда, когда меня не будет на земле. И будь спокоен и благонадежен:
потому что Господь — наш садовник, а наши сердца — цветы в Его саду.
Мы оба нежно обнимаем тебя, папа и я.
Твоя мама».
Спасибо тебе, мама! Спасибо тебе за любовь и за утешение. Знаешь, я всегда дочитываю твое письмо
со слезами на глазах. И тогда, только я дочитал его, как ударили к рождественской всенощной. О,
незаслуженное земное блаженство!
4) Просмотр фильма «Чем люди живы».
5) Сопоставительный анализ, создание тезиса сочинения, выбор аргументов из
представленных текстов, написание вывода.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: