Презентация "Системно - деятельностный подход в обучении"
Подписи к слайдам:
подготовила студентка 2 курса
Шабанова З. А.
преподаватель:
канд. соц. наук Лабунская В. И.
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг. «Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность». Б.Шоу «Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность». Б.Шоу «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь.» Китайская мудрость Проблемы современных школьников:
- бедность словарного запаса,
- ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций,
- употребление однозначных слов,
- отсутствие навыков логического анализа,
- узость кругозора.
- Предприимчивость
- Самостоятельность
- Ответственность
- Коммуникабельность
- Способность видеть и решать проблемы автономно
- Способность постоянно учиться
- Самостоятельно находить и применять нужную информацию
- Работать в команде
Деятельностный подход
психологические способности человека -это результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
Системно-деятельностный подход
Д. Дьюи. В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Основные принципы деятельностного подхода в обучении:- учёт интересов учащихся;
- учение через обучение мысли и действию;
- познание и знание-следствие преодоления трудностей;
- свободная творческая работа и сотрудничество.
- процесс вовлечения в деятельность;
- процесс целеполагания;
- процесс проектирования действий;
- процесс осуществления действий;
- процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями.
Действие учителя |
Действие ученика |
1 этап: актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации. |
1 этап: закрепляет умение анализировать, обобщать, формулировать умозаключения. |
2 этап: организует взаимодействие учащихся, организует решение, сбор и обсуждение результатов в парах. |
2 этап: применение полученных ЗУН в измененных условиях (работа в паре), осуществление взаимоконтроля. |
3 этап: организует поиск рационального способа решения учебной задачи, организует самостоятельное выполнение учащимися заданий, организует самопроверку уч-ся своих решений. |
3 этап: закрепляет умение работать самостоятельно, контроль за правильностью выполнения своих действий. |
4 этап: контроль и коррекция знаний, предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления. |
4 этап: применение полученных ЗУН на практике, |
5 этап: контроль за результатом учебной деятельности, оценка знаний. |
5 этап: самостоятельное подведение итогов урока, самоанализ и самооценка. |
- Применение развивающих технологий, которые способствуют эффективности усвоения знаний учащимися, формируют у обучающихся интерес к русскому языку и литературе;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- коллективная система обучения;
- дифференцированное обучение;
- проектная деятельность;
- информационно-коммуникационные технологии.
Традиционный подход:
- Составьте схемы слов
- Проверю, как вы справились с заданием
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой, научимся её писать
Системно-деятельностный подход:
- Работая в паре, проведите звуковой анализ с помощью алгоритма
- Послушайте друг друга и проверьте по эталону
- Посмотрите на схемы и запишите слова письменно
- Почему не получается записать?
- Чему нужно научиться, чтобы выполнить задание?
Элементы сравнения |
Традиционный урок |
Урок в режиме деятельности |
Формулировка темы урока |
Учитель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся |
Постановка целей и задач |
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться |
Формулируют сами учащиеся, определяют границы знания и незнания |
Планирование |
Учитель сообщает учащимся какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цель |
Планирование учащимися способов достижения цели |
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану(применяется групповая и индивидуальная форма организации деятельности) |
Элементы сравнения |
Традиционный урок |
Урок в режиме деятельности |
Осуществление контроля |
Учитель осуществляет контроль за выполнением практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль( применение формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному эталону) |
Осуществление коррекции |
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащихся осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
Оценивание |
Учитель оценивает работу на уроке |
Учащиеся участвуют в оценочной деятельности по ее результату(самооценивание, результат деятельности товарищей) |
Итог урока |
Учитель выясняет у учащихся что они запомнили |
Проводится рефлексия |
Домашнее задание |
Учитель объявляет и комментирует (чаще задание – одно для всех) |
Учащиеся могут выбрать задания предложенные учителем с учетом индивидуальных возможностей |
Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода:
1.Мотивирование к учебной деятельности
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3.Выявление места и причины затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
5.Реализация построенного проекта
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Этапы урока Организующая роль учителя
1 |
Мотивация к учебной деятельности |
Создаёт условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу») |
2 |
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии |
Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия:
|
3 |
Выявление места и причины затруднения |
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) фиксация места и шага, где возникло затруднение; 2) выявление причины затруднения – каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа. |
4 |
Построение проекта выхода из затруднения |
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. |
5 |
Реализация построенного проекта |
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания. |
6 |
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах, в группах) |
7 |
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создаёт , по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха. |
8 |
Включение в систему знаний и повторение |
Организует выявление границ применения нового знания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. |
9 |
Рефлексия учебной деятельности |
Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания |
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
УУД |
1.Мотивация к учебной деятельности |
|||
2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии |
|||
3.Выявление места и причины затруднения |
|||
4.Построение проекта выхода из затруднения |
|||
5.Реализация построенного проекта |
|||
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
|||
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
|||
8.Включение в систему знаний и повторение |
|||
9.Рефлексия учебной деятельности |
Использованные источники:
- Асмолов А.Г. «Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения».ФГОС. Публикации. 2010.
- Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
- Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
- Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
- Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе
- Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М., 2000.
- Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников»,- Уфа,2004
- Шубина Т.И. «Деятельностный метод в школе»,-http://festival.1september.ru//
- Хуторской А.В. «Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие» ,— М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
- http://festival.1september.ru/articles/527236/