Проектная деятельность в школе

Проектная деятельность в школе – это педагогическая технология, осно-

ванная на научном методе познания, которая предполагает решение ученика-

ми разнообразных задач поисково-исследовательского и/или творческого ха-

рактера под руководством профессионалов (учителя, психолога, специалиста

конкретной предметной области знания и производства). Проектирование в

школьном процессе приобретает организационно-деятельностный характер, а

его продуктом становятся методические предписания к деятельности и каче-

ство самой деятельности. Педагогический проект – это разработанные систе-

ма и структура действий педагога для реализации конкретной

педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия,времени

осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для

достижения оптимальных результатов.

Цели и ценности проектной образовательной технологии заключаются в:

• создании условий, способствующих активизации познавательного ин-

тереса и самостоятельности в организации и приобретении знаний/умений из

различных авторитетных источников;

• формировании способности и готовности пользоваться приобретаемыми

знаниями с целью решения познавательных задач;

• развитии способностей к поисково-исследовательским действиям;

• приобретении коммуникативных и личностных способностей к совмест-

ной инновационной деятельности;

• развитии мышления и активизации понятийного аппарата школьника.

Под проектной деятельностью школьников понимают не только разно-

видность проблемного обучения, но и создание особого типа взаимодействия

при работе над проектом, когда в структуре личности проектантов появляют-

ся такие новообразования, как проектное мышление, проектное воображение,

проектное поведение, наполняющие понятие «проектная культура»

определенным содержанием [1, 6, 11, 12, 14, 18].

Ученический проект – это совокупность приемов, действий учащихся в их

определенной последовательности (алгоритмы) и средств для достижения по-

ставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для

учащихся и оформленной в виде двух конечных продуктов: один из которых

конкретный предмет (изделие, презентация, газета и т.п.), другой же –

дневник проектной деятельности с описанием этапов и действий от начала и

до предъявления первого продукта.

Проектная деятельность не является синонимом понятия самостоятель-

ная работа, которая ведётся учащимися как бы самостоятельно при условии

сотрудничества с педагогом, руководящим учебно-познавательным

процессом и контролирующим его. В проектной деятельности происходит

творческое взаимодействие взрослых и учащихся, в результате чего

создается проект (продукт), специально произведенный для осуществления

возникшего замысла: решения поставленной задачи или детального

исследования проблемы. Поэтому вопрос об оценивании проектной

деятельности до сих пор находится в разработке. Предварительные

исследования на эту тему делят педагогическое сообщество на две – увы,

непримиримые – группы. Одна часть педагогов– сторонников свободного

развития – предлагают поощрять участников проектной деятельности

интеллектуально-эмоциональными формами проявления

«зрительской» реакции: аплодисментами, высказываниями восхищения,

удивления и других положительных эмоций, а также вербальных оценочных

суждений. Аргументация их позиции заключается в том, что творческая

активность не может и не должна измеряться в баллах. Наградой становится

само удовлетворение от творчества, само активное участие в деятельности,

приносящей удовольствие.

Другая часть педагогов – сторонников формулы «стимул – закрепление» –

считают необходимым выработать систему оценок, как за созданный

продукт,так и за участие в самой проектной деятельности. Их предложение

оценивать проектную деятельность учеников сводится к следующим

параметрам: критерии участия могут опираться на действия, составляющие

проектную деятельность. Например, по трём качественным уровням –

«отлично», «удовлетворительно», «никак» – следует отметить наличие

следующих действий: 1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта.

2. Планирование путей ее достижения.

3. Глубина раскрытия темы проекта.

4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использо-

вания.

5. Соответствие выбранных способов действий цели и содержанию проекта.

6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.

7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

8. Соответствие требованиям оформления письменной части.

9. Качество проведения презентации.

10. Качество проектного продукта.

Весьма актуально и одновременно как напутствие из глубины истории зву-

чит утверждение авторитетного швейцарского педагога Адольфа Дистервега:

«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, за возве-

дением которого стоят тысячелетия труда, он ведет его к разрабатыванию

строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его

строительству».

Именно таким эффективным методом является проектная деятельность в со-

временной школе.

Итак, проектная деятельность – это сложно организованный процесс соз-

дания нового продукта и одновременно метод обучения, основанный на есте-

ственном стремлении ребёнка к постижению мира и позволяющий развивать

его познавательные способности, его мыслительный аппарат и формировать

самостоятельность как основу креативного отношения к деятельности.

Скачать материал

Проектная деятельность в школе

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы