Ученики на Учителя.com


Игра как средство общения дошкольников

Игра как средство общения дошкольников
Анализ педагогического опыта и собственные наблюдения позволяют
сделать вывод о том, что в детских садах уделяется недостаточное внимание
формированию коммуникативных навыков у детей. Пытаясь устранить
конфликт между детьми, воспитатель прибегает к замечаниям, к проведению
этических бесед, порицанию конфликтных ситуаций, в то время как умение
детей общаться со сверстниками, необходимо формировать в совместной
деятельности.
Необходимость раннего формирования положительного опыта
общения детей обусловлена тем, что отсутствие его приводит к стихийному
возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам.
Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные
способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное
отношение к ним; разговаривая, соблюдать этикет, слушать партнера.
В общении детей со сверстниками выделяют также ряд
последовательно сменяющих друг друга форм общения (М. И. Лисина).
Первая из них эмоционально-практическая, возникает к 2 годам. Для
нее характерны экспрессивно-мимические средства, речь является средством
общения только при наличии зрительного контакта и выразительных
движений и зависит от обстановки и действий партнера. В младшем
дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах
и жаждет самовыражения.
Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она
складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до
шестилетнего возраста. Для неё характерны деловое сотрудничество,
потребность в признании и уважении сверстника. Среди средств начинают
преобладать речевые, но речь продолжает оставаться ситуативной.
Средний дошкольный возраст является периодом расцвета ролевой
игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной. Главным
содержанием общения детей становится деловое сотрудничество. При
ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они
должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего
партнера для достижения общего результата. Наряду с потребностью в
сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в
признании и уважении сверстника.
Третьей формой общения является внеситуативно-деловое общение,
которое формируется к 6-7 годам. Развитие внеситуативности в общении
детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается
число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где
они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают
оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ
сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных
обстоятельств взаимодействия.
К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные
привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы.
Для развития общения ребенка со сверстниками воспитателю
необходимо: организовывать совместную деятельность, организовывать
работу в парах, организовывать коммуникативные игры с детьми, в которых
формируются умения проявлять гуманные чувства и отношения,
распознавать и выражать свои эмоции, действовать согласованно, а также
владеть определенной речевой лексикой.
Игра рождает желание общаться, во время игры может возникнуть
потребность попросить ту или иную вещь, отклонить нежелательное
вмешательство, поделиться впечатлениями от происходящего.
В творческих играх, так и в играх с правилами дети учатся
организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате
чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка,
дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои
желания в соответствии с поставленными задачами.
В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка:
смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что
большинство игр носит коллективный характер, они способствуют
формированию у детей навыков общения.
Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте
предполагает ее организацию воспитателем. Причем, чем младше дети, тем
больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны
взрослых. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и
комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков
пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи,
обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры,
содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, – так
называемые театрализованные игры. Они направлены на обогащение
выразительности, умение интонационно окрашивать игры.
Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию
выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные
игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
Особой группой игр являются игры с правилами. Это группа игр
специально создана народной и научной педагогикой для решения
определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым
содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременными
компонентами игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия
ребенка при выполнении какого-либо задания.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого
развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование
слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают связную
речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и
родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх
ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать
приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они
проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры –
эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как
благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и
заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять
ребенка в повторении нужных словоформ.
Значение подвижных игр на развитие навыков общения заключается в
создании условий для радостных эмоциональных переживаний детей, в
воспитании у них дружеских взаимоотношений и элементарной
дисциплинированности, в умении действовать в коллективе сверстников,
развитие их речи и обогащение словаря.
В традиционной классификации коммуникативные игры не выделяют
как отдельный вид, их относят к играм с правилами. Коммуникативные игры
– это игры направленные развитие коммуникативных навыков, основ
толерантной коммуникации.
Основная обучающая задача коммуникативных игр – это развитие
навыков общения в процессе игры. Суть любой коммуникативной игры – в
сочетании неречевых и речевых действий, совершаемых в конкретной
ситуации общения участниками, принимающими ту или иную игровую роль.
Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое
значение придает формированию доброжелательных отношений между
ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и
подвижные игры, смотреть картинки, пожалеть упавшего сверстника, помочь
ему.
В различных играх совершенствуется физическое, умственное и
нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы:
восприятие, память, внимание, мышление и речь и развивается общение.
Игровая деятельность источник всестороннего развития личности и
интеллекта, средство развития речи и общения детей дошкольного возраста
Игра – это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей,
способностей, своего потенциала. Играя, ребенок активно усваивает
содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы
коммуникации. Ребёнок живет в игре.
И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи
ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт
детей.
.
Список литературы
1. Абронян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Под ред. С.Л. Новоселовой.-
М.: Просвещение, 2005.- 286с.
2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы
[Текст] А.Арушанова//Дошкольное воспитание, 1999, №2.- с 68
3. Ашкеева, И.П. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя.
И.П.Ашкеева – М.: Просвещение,2005.-144с.
4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для
воспитателя детского сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.-2
изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.-165с.
5. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.
Просвещение, 1991 г. – 160с
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: