Дидактическая игра как средство обучение дошкольников

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ»

Направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Дошкольное образование»

Форма обучения: заочная

Выполнила студентка

Филатова Ирина Александровна

3курс, 303 – ДО группа

Научный руководитель

Зебзеева Валентина Алексеевна

к.п.н., доцент

________________________

(оценка) (подпись)

«____»__________ 2015 г.

Оренбург, 2015 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………..….....

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей……………..

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

обучения детей ……........................................................................

1.2. Дидактическая игра её компоненты и виды……………………

1.3. Методика руководства дидактической игрой…………………...

Глава 2. Проект работы по ознакомлению детей старшего

дошкольного возраста с окружающим миром средствами

дидактической игры ………….…………………………………………….

2.1.Опыт работы воспитателей по проблеме обучения детей

средствами дидактической игры (на основе анализа статей

журналов)…………………………………………………………….

2.2. Использование дидактических игр в обучении детей старшего

дошкольного возраста (на материале ознакомления с

окружающим миром)………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………….

Список использованной литературы……………………………………….

Приложение ……………………………………………………………………

Приложение 1. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7

лет с окружающим миром……………………………………………………..

Введение

«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А.

Петровский) – ориентируют педагогов на гуманизации воспитательно-

образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических

возрастных возможностей психического развития дошкольников … в

соответствующих возрасту видах деятельности…» [14, с.390].

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения детей,

внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Высокая

сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные

возможности разностороннего развития ребенка.

Игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Большой

интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры,

заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и

развить свои способности, включающие его в соревнования с другими

сверстниками [13, с.97].

Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению,

развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные

качества. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться

в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в

игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства,

на сознание, на волю и на поведение в целом [19, с.67].

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную

страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским

задача создания новой теории игры получило детализацию в работах

виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б.

Эльконина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и

исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее

основных понятий и экспериментальных исследований содержится в

фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина [23, с.50].

Таким образом, актуальной проблемой современности является проблема

обучения детей в игровой деятельности. Актуальность данной проблемы

определила выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как средство

обучения дошкольников».

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.

Предмет исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста

средствами дидактической игры.

Так, как процесс обучения - это объёмный процесс, мы в своей работе

остановились на обучении ознакомлению с окружающим миром.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать

цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект по

ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром

средствами дидактической игры. Из поставленной цели вытекают следующие

задачи:

1) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

обучения детей старшего дошкольного возраста ознакомлению с окружающим;

2) выделить виды и компоненты дидактических игр;

3) подобрать комплекс дидактических игр используемых в обучении

детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 50 г.

Оренбург. В исследовании принимали участие 10 детей, старшего дошкольного

возраста.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух

глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

обучения детей

Идеи обучения детей дошкольного возраста впервые возникли еще на

заре становления педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге

«Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения

маленьких детей в семье. Вопросы дошкольной дидактики находили свое

отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В

русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах

В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И.

Тихеевой. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс,

направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей

умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное –

научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея

получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную

разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив

ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном

обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы.

Исследователями были определены содержание образовательной работы для

каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, методы

обучения. Психолого-педагогические исследования (Л.А. Венгер, А.М.

Леушина, А.А. Люблинская Н.Н. Поддъяков) убедительно свидетельствуют о

влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей

дошкольного возраста [22, с.70].

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное,

организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм,

активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в

дошкольном возрасте – это систематический, планомерный, целенаправленный

процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой

элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме,

предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение

представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и

определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Развитие

личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых

знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте

формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная,

эмоционально-волевая. Развитие старших дошкольников осуществляется в

процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми и в коллективе

сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности.

Игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Сами по себе

игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют

игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие

возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его

в соревнования с другими сверстниками.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает

привлекать внимание многих исследователей, таких как: А.В. Запорожец, Д.Б.

Эльконин [10, с.246; 23, с.131].

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих

подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как

формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения

деятельности взрослых, либо как проявление и условие умственного развития.

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете,

оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской

игры в целом.

В игре происходит подготовка к полифоническому мышлению,

пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С.

Выготский). Детская игра – школа мышления и суждения. Играть значит то же,

что и экспериментировать. Всякая новая игра – открытие непознанного, радость

победы и удовлетворения [4, с.111].

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке -

игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей

дошкольного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые

формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ

обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и

нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и

практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими

исследователями: А.К. Бондаренко [6, с.67], Л.А. Венгером [5, с.56]. Во всех

исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась

структура игрового процесса, основные формы и методы руководства

дидактическими играми.

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, Н.Е. Веракса,

Е.О. Смирнова идут в направлении создания серии игр для полноценного

развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью,

инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных

умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет

фиксированных правил, дети становятся перед необходимостью выбора

способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры

развивающими, а не традиционно – дидактическими [14, с.328].

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,

развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие

дошкольника в целом [15, с.45].

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и

направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет

являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный

педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог

воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание,

на волю и на поведение в целом [13, с.93].

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным

ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей

деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные

изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические

процессы и свойства личности, появляются психические новообразования,

характерные именно для данного конкретного возраста: в период младенчества

(до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-

эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметная

деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) – игровая [18, с.56].

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что

дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений

взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра –

есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра – это сложное психологическое

явление, которое дает эффект общего психического развития [23, с. 59]. По

утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни

глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок

учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с

людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы.

Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы

умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект

образования, что по сути является дидактической игрой.

Использование дидактической игры как средства развития умственных

способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в

прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях

воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила

свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих

педагогов прошлого М. Мантессори, А.И Сорокина. По существу в каждой

педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры,

занимают особое место.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е

годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами

являются известные педагоги и психологи: А. П. Усова [22],

В.Н. Аванесова [1], Л.А Венгер [5]. В настоящее время, как и в прошлом,

дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное

эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что

подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе

известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

На основании теоретического анализа психолого-педагогических

исследований по проблеме обучения детей средствами дидактической игры

можно сделать следующий вывод: дидактическая игра способствует развитию

познавательных способностей, обогащению чувственного опыта ребенка;

незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной

деятельности у отдельных детей; в игре происходит познание

взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенка проявляет чуткое

отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае

необходимости, помогать в беде.

1.2.Дидактическая игра её компоненты и виды

Игра является эффективным средством формирования личности

дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность

воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это

игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения

детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение

дидактической игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую

задачу, игровые действия, правила.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую

игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие

структурные составляющие дидактической игры: обучающая (дидактическая)

задача; игровые действия; правила игры; результат.

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры, которая

определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она

формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так,

например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами

закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача

осуществляется детьми. Она определяет игровые действия, стимулирует

желание их выполнить. Игровые действия – это способы проявления

активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразней игровые действия, тем

интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и

игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их

направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые

действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования. Они

связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются

средствами реализации игрового замысла, но включают и действия,

направленные на выполнение дидактической задачи [14, 331].

В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые

действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило,

которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической

игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько

разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если

педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают,

ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их

содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования

личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и

игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С

помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной

деятельности, поведением детей. Правила делают игру демократичной: им

подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами

существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а

правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу [14, 333].

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это

может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили

игровое задание; определение команды – победительницы. При этом

необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи

отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные

элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным

играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности,

которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию

познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих

собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи

учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые,

создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную

для детей форму. Приведем примеры обучающих задач: научить детей

различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или

геометрически е фигуры («Ледоход»), уточнить представления о столовой

посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»),

формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам,

расположению в пространстве («Что изменилось»), развивать глазомер и

координацию мелких движений («Поймай рыбку»). Обучающая задача

воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с

помощью игровых действий, которые выполняют дети.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена,

а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться

результата, выиграть. Если участник игры не обладает знаниями, умственными

операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно

выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической

игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить на коврик

определенного цвета игрушки и предметы того же цвета. Успешное

выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать

цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической

игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые

диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным,

запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит,

дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной

форме. Такое непреднамеренное обучение получило название авто дидактизма.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной

для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Однако

следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются

для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес

представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и

младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для

детей старшего дошкольного возраста [14, 323].

Дидактические (развивающие) игры – это разновидность игр с

правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с

предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные;

словесные игры.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым

материалам, содержанию, организации поведения. В играх с предметами

используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Играя с ними,

дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со

свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой,

качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,

установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми

новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются:

дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному

качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,

назначению), что очень важно для развития логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними

менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания,

требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,

нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения

складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-

образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать

мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение,

классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия

с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать

загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать

произвольность поведения, памяти, внимания.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении

таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?»,

«Разложи листья по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания

об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы

(анализ, синтез, классификация).

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические

игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют

определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин»,

пекарей в игре «Пекарня», игры-инсценировки помогают уточнить

представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях

(«Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения[21, с. 182].

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки,

различные виды лото, домино; по содержанию, обучающим задачам,

оформлению. При их использовании решаются различные развивающие задачи.

Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем

мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам.

Дошкольники объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по

смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от детей

требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в

игре «Что растет в лесу?».

В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего

дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетный кубик.

Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и

передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию.

Умение предвидеть результат действий.

Составление разрезных картинок, складных кубиков направлено на

развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет,

логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников

складывание целого из частей – сложный процесс осмысления, работы

воображения. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых

ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным

прибавлением частей, которые надо сложить. В настоящее время популярны

пазлы (от англ. puzzle – игра на выдержку), где картинки разного содержания

разделены на множество частей.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено

на развитие речи, воображения, творчества у дошкольников. Для того чтобы

играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к

имитации движений (например, животного, птицы). В этих играх формируются

такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению,

к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи

осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры

на наглядность, они построены на словах и действиях играющих. Поэтому

словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно

старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся, опираясь на

имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих

играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в

новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные

мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их

признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия;

группируют предметы по различным свойствам, признакам. Среди этих игр

много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками,

перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности

речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию

детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового

внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой,

совершенствуются мыслительные операции, умение понимать юмор.

Игры – загадки, игры – предположения («Что было бы, если бы?..»),

разработанные А.И. Сорокиной, стимулируют воображение, развивают

логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» представлены

словесные игры, которые помогут ребенку научиться сочинять сказки

(«Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальных и

нереальных ситуациях («Бывает – не бывает?»).

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их

условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу

входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные

признаки предметов: «Отгадай-ка», «Магазин». Вторую группу составляют

игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать

правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит

небылиц». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и

классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей

группе: «Назови три предмета», «Назови, одним словом». В особую четвертую

группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты

мышления: «Краски», «Летает, не летает»[14, с.331]

Таким образом, игра является эффективным средством формирования

личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется

потребность воздействия на мир; возможность обучать маленьких детей

посредством активной интересной для них деятельности – отличительная

особенность дидактических игр; играх закрепляются знания об окружающей

природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез,

классификация).

1.3.Методика руководства дидактической игрой

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего,

предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое

определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном

процессе, взаимодействие и другими играми и формами обучения. Оно должно

быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности,

самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов

решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения

между участниками.

При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет

внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.

Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению

разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию

игровых действий. Недопустимы подробные и многословные объяснения,

частые замечания и указания на ошибки, даже если они вызваны стремлением

выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань

игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней. Нельзя навязывать детям

игру, которая кажется полезной, игра дело добровольное. Ребята должны иметь

возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую

игру. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования,

загадка, путешествие в сказку - это не только методическое богатство

воспитателя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той

деятельности, в которой он участвует.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства

воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве прямого

участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их

инициативу. Иногда воспитатель рассказывает о каком-либо событии, создает

соответствующее игровое настроение. Он может и не включаться в игру, но как

режиссер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил.

Руководя дидактической игрой, воспитатель использует разнообразные

формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников

усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а воспитатель

садится в центре. Иногда дети делятся на группы, если они едут

путешествовать или покидают групповую комнату. Используется и такая форма

организации, когда дети сидят за столиками [19, с.19].

Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке.

Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей,

разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения.

А.К. Бондаренко указывают, что организация дидактических игр

педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к

проведению дидактической игры, её проведение и анализ [6, с.30].

В подготовку к проведению дидактической игры входят: отбор игры в

соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение

знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических

процессов; установление соответствия отобранной игры программным

требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы,

индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для

выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход

игры, свое место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей:

обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях

окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает: ознакомление детей с

содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в

игре; объяснение хода и правил игры; показ игровых действий, в процессе

которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая,

что в противном случае игра не приведет к нужному результату; определение

роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или

арбитра; подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве

ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об

её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в

самостоятельной игровой деятельности ребят.

Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие

возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность,

наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому

отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное

суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере

умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание

обращается на степень трудности игровых правил и действий [13, с. 92].

Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам

предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в

творческом решении её задач.

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко,

эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и

действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы

закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при

этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в

спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия

воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала.

Таким образом, руководство дидактическими играми в старшем

дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в

процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей

соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и

изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а

также четкое определение своей роли в игре.

ГЛАВА II. Проект работы по ознакомлению детей старшего

дошкольного возраста с окружающим миром средствами дидактической

игры

2.1. Опыт работы воспитателей по проблеме обучения детей

средствами дидактической игры (на основе анализа статей журналов)

В опытах работы, посвященных теме обучение детей старшего

дошкольного возраста средствами дидактической игры выдвигаются

разнообразные пути решения данной проблемы.

Т.П. Чертановская в работе «Игра – это путь детей к познанию мира

«отмечает, что вся жизнь ребенка неразрывно связано с игрой. Игра создает

потребность в общении с другими детьми, сближает ребенка со сверстниками,

приучает действовать согласовано и наполняет жизнь ребенка интересной

содержательной деятельностью, помогает изучить окружающий мир, делать

первые открытия.

И.Н. Агафонова, Е.А. Дорохова, Н.Н. Хрущева, О.Н. Ярощенко

раскрывают способы развития любознательности и их практическое

применение. Природная любознательность присуща детям. Путём бесконечных

вопросов и исследований ребёнок расширяет свои представления об

окружающем мире. При этом данное качество можно и нужно воспитывать. Во

многом от взрослых зависит, будут ли познавательные интересы ребёнка

крепнуть и развиваться или останутся незамеченными. Авторы рассматривают

способы развития и поддержки любознательности у старших дошкольников.

О. Дыбина в работе «Игра - путь к познанию предметного мира»

отмечает, что планирование дидактических игр должно занимать значительное

место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью

занятия. Кроме того, в часы, отведённые для игр, дидактические игры

планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной

деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем

коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен

предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим

планом педагогической работы.

При планировании дидактических игр в воспитательно образовательном

процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в

блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их

самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем

способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных

усилий.

М.Ю. Иванова в опыте работы «Дидактическая игра, как средство

воспитания и обучения детей дошкольного возраста» говорит, что

дидактические игры – незаменимое средство обучения детей преодолению

различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти

игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей

дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое действие и правила

дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность

воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по

очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников

игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность

добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении

поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке

сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям

любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно

правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную

ценность. Если ребенок взял парные картинки или кубики с нарисованными на

них частями животного и строит из них домик, вместо того чтобы подбирать

пары или складывать из частей целое животное, как указывают правила игры,

то такие игры, хотя в них ребенок и использует дидактические пособия, не

могут считаться дидактическими и не принесут пользы в обучении и

воспитании. В дидактических играх поведение ребенка, его действия,

взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы

игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо

знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель.

Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети

приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются

умения и навыки поведения в дидактических играх.

Т.Н. Суханова в работе «Игра – познание предметного мира» отмечает,

что игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ

переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре

ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его

эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Таким образом, изучив опыт работы педагогов по данной проблеме, мы

пришли к выводу, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное

развитие интеллектуальной сферы личности. Вся деятельность ребёнка

подчинена познанию окружающего мира и себя в нём. Развитие личности и

деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей:

расширяются знания о предметах и явлениях. Детей интересуют связи,

существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти

связи во многом определяет его развитие в современном мире - постоянно

изменяющемся и развивающемся. Всему этому способствует обучение

дошкольников средствами дидактической игры.

2.2. Использование дидактических игр в обучении детей старшего

дошкольного возраста (на материале ознакомления с окружающим миром)

Изучив психолого-педагогическую литературу, а также опыт работы

педагогов мы пришли к выводу, что представления о предметном мире можно

сформировать у детей разными путями, в частности с помощью дидактических

игр. Их информационная, эмоциональная и регуляторная насыщенность, как

мы полагаем, определяется содержанием и структурными элементами.

Традиционным началом дидактических игр является постановка задачи через

мотивацию, которую можно рассматривать как специфический способ решения

задач. Данная проблема актуальна тем, что дидактическая игра в общей

системе методов и приёмов, активизирует умственную деятельность детей.

Успешное решение образовательных и воспитательных задач дошкольников

в процессе обучения возможно лишь при умелом использовании различных

дидактических игр.

Через дидактические игры педагог успешно осуществляет не только

задачи умственного воспитания детей, но и формирование таких качеств,

как умение доводить начатое дело до конца, подчинять свои действия

достижению поставленной цели. Воспитатель использует дидактические

игры для того, чтобы закрепить, активизировать и привести в систему

знания детей.

Сущность опыта: овладение различными умениями и навыками в

области организации дидактических игр, а так же овладение игровыми

действиями необходимыми для полноценного умственного личного

развития ребёнка. Создание благоприятных условий для полноценного

формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей.

Условия возникновения и становления опыта: работая с детьми, мы

заметили, что дети не всегда понимают смысл выполняемых ими

действий. Не уяснив на занятиях значения совершаемых действий, дети

выполняют их механически. Заниженный уровень знаний и представлений

детей обусловлен отнюдь не их психолого-физиологическими

возможностями, а в значительной мере объясняется несовершенством форм

и методов обучения. Для этого, изучив теоретический материал по данной

проблеме; провели диагностику умственных способностей у детей;

подобрали литературу, игры, упражнения по теме опыта, составили

комплекс дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

В нашей работе с дошкольниками большое место занимают

дидактические игры. Мы используем их как на занятиях, в режимных

моментах, так в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры

как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребёнка,

включаются во все системы дошкольного воспитания.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают

умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами

находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок

воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает

его умственную активность.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к

решению умственных задач: успешный результат умственного усилия,

преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой

повышает способность к произвольному вниманию, обостряет

наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Всё это

делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Дидактическую игру следует использовать как звено между учебной

и самостоятельной игровой деятельностью. Возникая на основе

организационного или стихийного обучения, дидактические игры

фактически продолжают его в игровой форме. Вместе с тем в

дидактической игре дети овладевают специфическими способами игровой

деятельности - игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми

ролями, позволяющими самостоятельно реализовывать свои представления

об окружающем предметном мире, деятельности и отношениях людей.

Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат

примером создания воображаемых ситуаций с самими детьми.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может

служить основной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению

знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети

осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать,

сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения

повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность.

Обеспечивает лучшее усвоение программного материала. В дидактической

игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому

при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в

занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Руководствуясь общими дидактическими требованиями, мы пришли к

выводу: одним из необходимых условий является системность, т.е. нужна

система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся

содержанием, с дидактическими задачами, игровым действием и правилами.

Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их

вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего

результата. Благодаря широкому распространению таких средств

информации, как телевидение, радио, кино, дети уже в дошкольном

возрасте накапливают массу впечатлений, представлений, сведений об

окружающей жизни. Они оказывают огромное воздействие на чувства,

речь, взаимоотношения и поведение детей. Однако этот объём

информации, получаемый в детском саду, дома, в ближайшем окружении,

не может быть переработан детьми самостоятельно. Поэтому, чтобы

активно влиять на развитие детей, нужно учитывать в своей работе все

источники информации и получаемые детьми впечатления. Мы разработали

комплекс дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Эта

картотека содержит дидактические игры, которые можно разделить на три

блока:

1. Игры для ознакомления с флорой и фауной, направленные на

ознакомление детей с образом жизни растений и животных.

2. Игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на

ознакомление с взаимосвязями между живыми объектами и окружающей

средой.

3. Игры для ознакомления с созданной человеком средой обитания людей

и животных, направленные на ознакомление детей с различными профессиями

и разнообразной деятельностью человека в окружающем нас мире.

В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление

о живом и неживом мире, о взаимосвязи взаимозависимости объектов и

явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и

деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся среде –

дети учатся видеть понимать реальные причины зависимости. Например: на

занятии по ознакомлению с окружающим миром знакомились с обитателями

леса, для закрепления полученных знаний детям предлагается игра «Давайте

поселим зверей в наш лес» дети знакомятся со средой обитания различных

животных, закрепляют знания о диких животных.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир

социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его

тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его

чувствах и взаимоотношениях в социуме. В ходе ознакомления с предметным

миром, созданным руками человека, у детей формируется представление о

функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о

способах действия с ними. В этот блок мы включили следующие дидактические

игры: «Моя комната», «Город и село», «Виды труда». Дидактические игры

используются нами в определенной последовательности. Их усложнение

определяется развитием умений детей - от умения определить способ действия

конкретных предметов к умению называть способ их использования и

назначение, к способности самостоятельно загадывать о предмете загадку с

описанием его функции и назначения.

Игры включались в познавательную деятельность детей, «превращались»

в элемент развивающей среды. «Угадай, какой предмет загадан», «Знаешь ли

ты, для чего нужен предмет?», «Назови предмет». Например, дидактическая

игра «Угадай, какой предмет загадан» может проводиться индивидуально с

каждым ребенком в двух вариантах. Ее цель – учить детей самостоятельно

загадывать загадки о предметах с описанием их признаков. Ребенок должен

описать предмет и его характерные особенности, не называя его. Если ребенок

затрудняется в составлении загадки, можно предложить остальным детям

помочь ему и задать вопросы: «Где можно использовать? Есть ли колесики?

Лежит, весит или стоит? Тонет или нет? Больше человека или нет? Где

находится: в помещении или на улице? Для чего человек сделал этот предмет?»

или предложить подсказку-алгоритм. В игре «знаешь ли ты, для чего нужен

предмет» дети выбирают ведущего. Он берет одну из картинок, не показывает

ее другим участникам игры, определяет изображенный предмет и называет его

функцию. Дети должны назвать предметы, которые выполняют ту же функцию.

За каждый правильный ответ ведущий дает фишку. Когда варианты ответов

исчерпаны, он предлагает назвать предмет, и объявляет конец игры. Называет

имя участника, правильно угадавшего предмет, дает ему две призовые фишки и

показывает картинку. Если предмет не угадан, ведущий может давать

подсказки, исходя из особенностей предмета (материал, части), в этом случае

при отгадывании дается только одна призовая фишка. Выигрывает тот, кто

наберет больше фишек. Он же становится ведущим.

Нет нужды доказывать, что ребёнок, играя, учится, и что в игре за

несколько минут он усвоит столько, что иным способом не выучит и за час.

Детям нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Когда они

чувствуют себя равными с взрослыми, их поведение становится более

серьёзным и осмысленным. Игровые ситуации раскрепощают ребёнка;

позволяют ему почувствовать себя личностью, дают ему уверенность в том, что

его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения; развивают в

нём наблюдательность ко всему происходящему.

Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные

обсуждения. Игры помогают детям расслабиться, раскрепоститься и

почувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для обучения

дошкольников.

В процессе работы у детей сформировались следующие целевые

ориентиры: стремление к самостоятельности; проявление познавательного

интереса в процессе общения со взрослыми и сверстниками; задавать вопросы

поискового характера; контроль собственной деятельность и действия

партнера; использование элементов планирования в познавательной

деятельности; умение строить деловой диалог при совместном выполнении

поручения, в случаях возникновения конфликтов; самостоятельность в

применении полученных знаний для решения новых задач; испытывать

удовольствие от результатов самостоятельной познавательной деятельности;

контролировать отрицательные проявления эмоций, радоваться успехам

сверстников.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой

многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод

обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и

самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности

ребёнка. Используя различные дидактические игры в работе с детьми,

убедились в том, что они дают большой заряд положительных эмоций. Надо

добиваться, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в

радость учения. Обучение должно быть радостным!

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения

детей средствами дидактической игры позволил сделать следующий вывод:

дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей,

обогащению чувственного опыта ребенка; незаменимое средство преодоления

различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

Для успешного обучения детей необходима системность, нужна система

игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с

дидактическими задачами, игровым действием и правилами. Отдельно

взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне

системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего

результата. Для этого мы разработали картотеку дидактических игр для детей

старшего возраста по ознакомлению с окружающим. В дидактической игре

учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при

организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в

занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Играть, общаясь со своими воспитанниками, вот это драгоценное

умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребёнком с

лихвой вознаграждается блеском любознательных глаз, живой активностью

восприятия, искренней любовью к воспитателю.

Мы увидели, что проведенная работа дала положительные результаты.

По результатам нашей работы можно сказать о целесообразности

внедрения комплекса дидактических игр в обучение детей старшего

дошкольного возраста ознакомлению с окружающим миром. Таким образом,

задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации

обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М. : Просвещение, 1972. 176 с.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.

М. : Просвещение, 1997.

3. Афонькина, Ю. Спецкурс «Психолого-педагогические проблемы

дидактической игры» / Ю. Афонькина // Дошкольное воспитание. 1998. № 9.

4. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие /

Т.М. Бабунова. М. : ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

5. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных

способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.

М. : Просвящение, 1989. 176 с.

6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада /

сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

7. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.

М. : Педагогика, 1996. С.544.

8. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова,

О.А.Карабанова, Е.И. Соловьева. М. : Просвещение, 2002. 160 с.

9. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина //

Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С.45.

10. Запорожец, А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного

возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М. : Просвещение, 1978. 246 с.

11. Зебзеева, В. А. Проектирование образовательной программы

детского сада в условиях реализации ФГОС ДО / В. А. Зебзеева. М. : ТЦ

«Сфера», 2015. 128с.

12. Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и

обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю. Иванова

// Социальная сеть работников дошкольного образования. 2015. 26 сентября.

13. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста

в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой.

СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 192 с.

14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф.

учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е изд., стер. М.: Издательский

центр «Академия», 2007. 416 с.

15. Ляшко, Т. Игра, творчество, развитие / Т. Ляшко // Дошкольное

воспитание. 1998. № 8. 45 с.

16. Миленко, В. Нужно ли учить детей играть / В. Миленко //

Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 119 с.

17. Михайленко, Н.А., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами

/ Н.А. Михайленко, О. Петрова // Дошкольное воспитание. 1998. № 1. С. 26.

18. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. М. : Просвещение, 1986. 298 с.

19. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта

работы) / сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.:

Просвещение, 1986. 112 с.

20. Сергеева, Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–

7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс] / Е. Сергеева // МААМ.РУ.

Международный образовательный портал. 2015. 3 августа.

21. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры / А. А. Смоленцева.

М. : Просвещение, 1987. 182 с.

22. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М. :

Просвещение, 1972. 445 с.

23. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.:

Просвещение, 2000. 264 с.

Приложение

Приложение 1.

Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет

с окружающим миром

Тема: «Жизнь в семенах»

Цель. Познакомить детей с разнообразием семян овощных культур

(семена перцев, томатов, огурцов, бобов фасоли, гороха, этапами развития

растения. Формировать умение сопоставлять семена и взрослое растение

одного вида, отличать семена овощных культур по форме, цвету, величине.

Материал: семена овощных культур, карточки, изображающие этапы

развития овощных культур, специальные чашки с крышками и влажный

фильтр.

Правила:

1. Количество играющих зависит от того, сколько заготовлено наборов;

количество играющих можно увеличить, если играть по командам.

2. Победителем считается тот, кто рассказал и сделал все хорошо и

правильно.

Тема: «Чей след»

Цель. Уточнять и закреплять знание детей о диких животных, об их

образе жизни в зимнем саду. Познакомить с понятием «следы», выяснить,

каким образом следы появляются зимой и почему их не видно летом.

Познакомить с видами следов диких животных, формировать умение

соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу. Развивать

логическое мышление, воображение, связную речь.

Материал: дидактическая картина зимнего леса, картинки диких зверей,

разнообразие следов на картине.

Задания.

1. Внимательно рассмотреть картину зимнего леса.

2. Друг за другом высказывать свои мысли и пожелания, кого из зверей

куда поставить.

3. Определить хозяина следов (выбрать из животных нужного и поставить

рядом с его следами).

Правила

1. Количество играющих не должно превышать 6 человек.

2. Выигрывает тот ребенок, который правильно расставит зверей в

зимнем лесу.

Тема: «Давайте поселим зверей в наш лес»

Цель. Знакомить детей со средой обитания различных животных.

Выяснить, каким образом связаны между собой образ животного и среда

обитания. Формировать умение детей, ориентируясь по внешнему виду

животного, соотносить его со средой обитания (наземная, водная, воздушная).

Материал: дидактическая картина с изображением лесного массива, в

котором есть река, различные жилища диких животных, карточки с

изображением жителей леса.

Задания.

1. Выбрать одного из зверей, подумать, где ему было бы удобно жить,

объяснить почему.

2. Заселить зверя в определенный дом и объяснить свой выбор (почему он

может жить в том или ином домике и не может – в других).

Правила.

1. Играть в команде(3 команды по 2 – 3 человека в каждой) .

2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с

заданием.

Тема: «Наряды матушки – земли»

Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об

основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных

для него.

Материал: дидактическая картина, разделенная на четыре части (с

изображением осени, зимы, весны, лета); карточки с изображением природных

явлений (дождь, снег, ветер).

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые

соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую

часть дидактической картины.

2. Рассказать о причинах выбора.

Правила.

1. В игре могут участвовать от 12 до 16 человек.

2. Правильность выбора той или иной карточки обсуждается только

членами команды без привлечения взрослых и посторонних.

3. Побеждает команда, которая быстро и без ошибок справилась с

заданием.

Тема: «Моя комната»

Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть

его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли

интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него

настроение. Развивать пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному

на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых

оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов); карточки,

изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.

Задания.

1. Обустроить свою комнату.

2. Выбрать карточки с предметами, которые нравятся.

3. Самостоятельно все расставить.

4. Рассказать о своем выборе.

Правила.

1. Количество играющих 5 – 6 человек.

2. Работать самостоятельно.

3. При выборе карточек руководствоваться своим мнением.

4. Выигрывает тот, кто быстрее остальных справится с заданием и сможет

четко объяснить свои действия.

Тема: «Город и село»

Цель. Выявлять знания детей о людях, живущих в городах и селах, о

видах их деятельности. Выяснить, с чем связаны отличия. Формировать умение

логически мыслить, обобщать уже известные сведения об окружающем мире.

Воспитывать уважение к людям труда.

Материал: карточки с изображением различных объектов города и села

(лес, поле, ферма, кинотеатр, стадион, завод, городские и сельские дома, людей

разных профессий (комбайнер, птичница, доярки, рабочий, врач).

Задание. Одна команда должна составить картину города, другая –

картину села.

Правила.

1. Играют по командам (2 команды по 3 – 4 человека в каждой) .

2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с

заданием.

Тема: «Поступи правильно»

Цель. Формировать у ребенка представления о положительных и

отрицательных поступках человека в повседневной жизни.

Материал: стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое

плохо»; серия картинок, на которых изображены дети в различных бытовых

ситуациях, соответствующих сюжетам стихотворения, - примеры как

положительного, так и отрицательного поведения детей, зеленые и красные

круги.

Задания.

1. Внимательно рассмотреть полученную карточку, дать оценку

поступкам героев.

2. Отложить карточки, изображающие положительные поступки в одну

сторону, отрицательные – в другую.

Правила.

1. Количество играющих 5 – 6 человек.

2. За каждый правильный ответ ребенок или команда получает

похвальный приз – солнышко.

3. Ребенок или команда, набравшие большое количество солнышек,

считаются победителями.

Тема: «Виды труда»

Цель. Дать представление о физическом и умственном труде людей в

нашей стране. Выявлять знания детей о деятельности людей умственного и

физического труда, выяснить значимость каждого из видов труда. Развивать

интерес к трудовой деятельности людей. Прививать уважение к людям труда.

Материал: большая карта, разделенная на две части; на одной изображен

человек за столом, на другой – человек с молотком, карточки с изображением

учителя с детьми, врача в медицинском кабинете, инженера с чертежами,

астронома с телескопом, рабочего на заводе, водителя автобуса, строителя на

стройке.

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением людей физического (для одной

команды) и умственного (для другой команды) труда.

2. Рассказать о выбранных профессиях.

Правила.

1. Детям нужно разделиться на 2 команды по 3 – 4 человека.

2. В игре принимает каждый член команды.

3. Команда, чьи члены быстро и правильно справились с заданием,

объявляется победителем.

Тема: «Светофор»

Цель. Выявлять и расширять представления детей о назначении улицы.

Закреплять знания о правилах дорожного движения: поведения на городских

улицах, перехода через проезжую часть на сигналы светофора (красный –

стоять, желтый - приготовиться, зеленый – идти). Формировать умения

идентифицировать себя с пешеходами, водителями за рулем автомобилей,

блюстителями правопорядка, то есть разыгрывать повседневную жизнь города.

Материал: макеты светофоров, домов, зеленых насаждений, модели

машин (или игрушечные машины, фигуры пешеходов, водителей.

Задания.

1. Выбрать для себя фигурку, то есть рояль, которую ребенок будет

разыгрывать.

2. Играть, разбирая дорожные ситуации и соблюдая правила дорожного

движения (подчиняться при переходе улицы переключениям светофора).

Правила.

1. Количество участников 5 – 6 человек.

2. Дети, безукоризненно выполнявшие правила дорожного движения

объявляются лучшими пешеходами, водителями.

Тема: «Снежинки»

Цель. Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о

строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать

различные формы снежинок.

Материал: дидактическая картина зимнего леса (снег только на деревьях

и кустарниках); карандаши, бумага, ножницы – на каждого ребенка.

Правила.

1. Количество играющих не должно превышать 5 – 6 человек.

2. Активно участвовать в обсуждении проблемы.

3. Знать правила работы с ножницами и клеем.

4. Работать совместно в коллективе.

5. Побеждают те дети, которые справились с заданием и успели помочь

другим.

Тема: «Гнездовья птиц»

Цель. Познакомить детей с разнообразием видов гнездовий птиц.

Закреплять знания детей о строительных материалах, используемых птицами

при строительстве гнезд, процессе строительства птицами гнезд, природных

приспособлениях птиц – строителей. Развивать умение соотносить размер

гнезда с величиной птиц, типы природных материалов с птицей – строителем,

особенностями образа жизни птиц в зависимости от места, где она вьет гнездо.

Материал: два полотна с гнездами птиц, карточки с изображением птиц –

строителей этих гнезд, наборы строительных материалов для различного типа

гнезд.

Задание. Рассадить птиц по гнездам согласно их предпочтениям (у воды,

высоко над землей).

Правила.

1. Количество играющих не должно превышать 6 человек.

2. При выборе птиц следует аккуратно относиться к наглядному

материалу (карточкам и наборам).

3. При соотнесении птицы и ее гнезда, предполагаемого строительного

материала надо руководствоваться своими знаниями.

4. Выигрывает тот, кто сможет сам, без посторонней помощи рассказать о

своем выборе, своих умозаключениях.

Тема: «Собери растение»

Цель. Закреплять знание детей о строении растения, его частях и их

значении для жизни растений.

Материал: большая картина с изображением лужайки (без цветов, травы и

т. д.) и прорезями для растений, разрезные части растения (корень, стебель,

листья, цветок, плод).

Задание.

1. Вспомнить, каково строение растения.

2. Выбрать из предложенного материала то, что может являться частью

растения.

3. Собирать из частей целое растение, назвать его и посадить на лужайку.

Правила.

1. Количество играющих от 4 до 6 человек.

2. Выигрывает тот, кто быстро и правильно собрал свое растение и

посадил его на лужайку.

Тема: «Садовник и цветы»

Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах)

Ход игры:

Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это

цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-

цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «Я так

давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на

маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд.

Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой

садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка

садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не

перечислит все цветы.

Содержание этой игры можно легко изменить: «Садовник и фруктовые

деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери».

Тема: «Путешествие по карте леса»

Цель. В игровой форме выявить знание детей о жителях леса, жилищах

диких животных, их образе жизни, питании. Формировать умение детей

соотносить внешний вид животного со средой обитания, своеобразием

постройки его домика. Формировать умение составлять связный рассказ о

жильце, в дом которого попали дети т.д.

Материал: большая картина, изображающая лес с домиками лесных

зверей и птиц. По карте леса идет дорожка из кружочков, от некоторых

кружочков отходят красные стрелочки, соединяющие их с домиками лесных

жителей, от домиков отходят две стрелочки (зеленая и синяя).

Задание. Пройти по кружочкам до финиша, назвав домики животных и их

хозяев.

Правила.

1. Количество играющих 4 – 6 человек.

2. Играть по очереди.

3. Количество точек, выпавшее на брошенном кубике, указывает на

количество шагов – кружочков по карте леса.

4. При попадании в кружок, от которого отходит красная стрелка, следует

двигаться по ней в домик к лесному жителю. При этом ребенок должен сказать,

как называется жилище, рассказать о хозяине.

5. Тот, кто все правильно рассказал. Имеет право двигаться вперед по

зеленой стрелке. Тот, кто ответил неправильно, двигается по синей стрелке

назад и ждет помощи от других игроков.

6. Другие игроки, попадая к нему, пытаются помочь правильными

ответами, которые позволят ему продвигаться дальше.

7. Выигрывает тот, кто первым дойдет до финиша, правильно рассказав о

встреченных домиках лесных жителей.

Тема: «Дизайн»

Цель. Закреплять знание детей о видах мебели. Используемой людьми в

своих квартирах, в гостиной, спальне, кухни и т. д., расположении мебели,

аксессуаров, о месте комнатных растений в доме. Закреплять знание о бытовых

приборах и их назначении, об украшении квартиры (цветы, ковры). Развивать

пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различной величины и цвета (пустые комнаты) –

по одному на каждого ребенка; карточки с изображением предметов быта,

мебели, книг, комнатных растений, обоев, ковров, занавесок, домашних

животных.

Задание. Обставить мебелью выбранную комнату, рассказать о своей

деятельности.

Правила.

1. В игре участвует столько детей, сколько заготовлено листов – комнат и

комплектов мебели, комнатных растений.

2. Задание выполняется в индивидуальном порядке, советоваться с

товарищами нельзя.

3. Выигрывает тот, кто быстрее остальных оформит свое помещение

(гостиную, спальню) и расскажет о своей деятельности дизайнера.

Тема: «Поваренок»

Цель. Выявлять знание детей о продуктах, которые взрослые используют

для приготовления определенного блюда (например, борща); о том. Какими

инструментами и посудой они при этом пользуются. Формировать умение

соотносить количество нужных продуктов для приготовления; планировать

свою деятельность.

Материал: посуда различного применения (кухонная, походная,

столовая); картинки, изображающие различные продукты питания (колбаса,

мясо, сосиски, яйцо, картошка); карточки, изображающие процесс

приготовления; нож, ложка, половник.

Задание.

1. Подумать и выбрать посуду для приготовления блюда.

2. Выбрать нужные продукты в правильном количестве.

3. Выложить карточки, изображающие процесс приготовления данного

блюда в правильной последовательности.

4. Рассказать о процессе приготовления блюда

Правила.

1. Количество играющих от 2 до 3 человек.

2. Выигрывает тот, кто правильно «приготовит блюдо» и сможет

рассказать о технологии приготовления.

Тема: «Рода войск»

Цель игры:

углублять знания о Российской армии, о родах войск и их отличиях;

развивать патриотические чувства;

воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Материал:8 карточек - игровые поля, соответствующее роду войск

Российской армии: Артиллерия, ВДВ и. т. д., 32 карточки с изображенными на

них атрибутами родов войск (эмблема, якорь, танк).

Правила игры:

предварительно рекомендуется познакомить детей с изображениями на

карточках. Для игры в лото раздайте детям карточки - игровые поля.

Ведущий берет карточки с изображением атрибутов родов войск,

переворачивает их, а затем по очереди достает и называет изображения на

карточке. Каждый игрок должен заполнить свое игровое поле четырьмя

карточками. Побеждает игрок, который первым заполнит свое игровое поле.

Тема: «Похожи - не похожи»

Цель: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять

предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять,

сравнивать предметы либо изображения.

Игровой материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в

которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-

полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно»

вставляются полоски с изображением предметов, во второе - полоска с

обозначением свойств.

Ход игры:

Вариант 1. Ребенку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом

и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во

втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым,

затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак.

Например, первое окно - яблоко, второе окно - круг, третье окно - мяч.

Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй - выбирает и

устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий - должен

подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный

выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть

можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в

первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом

второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые

предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право

открыть второе окно или загадать новую загадку.

Скачать материал

Дидактическая игра как средство обучение дошкольников

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы