Игра как средство и способ обучения дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение -

детский сад № 11 «Сказка» г. Балаково Саратовской области

Статья:

«Игра как средство и способ обучения дошкольников»

Подготовили: Воспитатели

Хлебникова Ольга Сергеевна

Пчелинцева Татьяна Ивановна

У детей в дошкольном возрасте начинает происходить закладка развития первого

опыта общения с людьми. И его ребенок может сформировать благодаря воспитанию и

под влиянием окружающего мира. Это происходит за счет включения в работу

зрительных и осязательных органов чувств. И основным доступным способом развития

будет являться игровая деятельность. Так как именно через игру ребенок сможет получить

основные качества жизни.

Игра – это элемент своеобразного творчества. Уже в самых первых своих играх

ребенок развивает свое зрительное внимание и мышление. Особенно сейчас, когда так

велико многообразие именно развивающих игр: например, погремушки, которые

развивают тактильную и зрительную и слуховую память.

Сегодня перед воспитателями стоит задача дальнейшего изучения игры как формы

организации жизни и деятельности детей, поэтому эта тема очень актуальна для всех

практикующих педагогов.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми

в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами,

способами средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него

формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность

его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Из ходя из этого были поставлены следующие задачи:

1. Сформировать представление о многообразии игр.

2. Рассмотреть влияние игр на развитие и воспитание ребенка.

3. Оценить эффективность использования игр воспитателем.

4. Изучить литературу по данной теме.

Еще с древности существовало много ученых и философов занимавшихся изучением

функции игры на развитие человека. Г.В.Плеханову одному из первых удалось доказать,

что труд предшествует игре. Далее И.П.Павлов доказал, что врезультате игры происходит

взаимодействие первой и второй сигнальной систем.

К.Д.Ушинский отмечал влияние окружающей жизни на содержание детских игр. По его

мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере

содействуют формированию его личности, детского воображения. Ребенок стремится

воздействовать на действительность, преобразовать ее в доступных ему пределах.

Известный советский ученый-педагог А.С.Макаренко считал, что не всякая игра, по его

мнению, имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер.

Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра.

Игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством

всестороннего воспитания.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех

фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя

говорить о воспитании гармоничной личности.

Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности,

интеллектуальный уровень ее осуществления. Приведем простой пример.

На дальнем конце стола лежит игрушка, которую двухлетнему ребенку нужно

достать. Один забирается на стул с ногами и лезет через весь стол. Другой сползает со

стула и, обойдя стол, достает игрушку. Третий, не вставая со своего стула, берет рядом

лежащий стержень от пирамидки или ложку (то, что есть под руками) и, дотянувшись с

помощью этого импровизированного орудия до игрушки, придвигает ее к себе.

Во всех трех случаях ребенок решает одну и ту же практическую задачу (достать

игрушку) в определенных условиях (игрушка находится далеко, и прямо с места ее не

достать). Каждый преодолевает эти условия различными способами – в зависимости от

своего сложившегося опыта: первый путем непосредственного дотягивания до игрушки

рукой, второй практически делает то же самое, но более удобным способом – обходит

преграду, и только третий использует опыт целевого воздействия одним предметом на

другой, и именно такие действия должны соответствовать уровню интеллектуального

развития детей второго года жизни.

Если ребенок использует в игре все знания, приобретенные на занятиях, в

повседневной жизни (нравственно – этические, эстетические, экологические,

общественной направленности, знания о предметах и машинах, служащих человеку, о

человек – труженике и др.), то игра будет выполнять свою основную педагогическую

функцию – станет деятельностью развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание

дошкольников.

Усвоение правил в игре – это усвоение обобщенного опыта. Что несомненно

способствует умственному развитию

В педагогике существует очень много игр, выполняющих самые разнообразные

функции: развивающие, обучающие, воспитывающие, творческие.

Виды игр

Все эти игры позволяют развивать ребенка как гармоничную личность, все сторонне

развитым быть.

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:

1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей

дошкольного возраста.

2. Игра также является эффективным средством формирования личности

дошкольника, его морально-волевых качеств.

3. Все психологические новообразования берут начало в игре

4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к

значительным изменениям в его психике.

5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная

активность связана с работой всех психических процессов.

Сюжетно -

ролевые игры

Дидактические

игры

Подвижные игры

Теарализованные

игры

Народные игры Словесные игры

Игры

вконструктор

1. 1 Сюжетно – ролевые игры.

Сюжетно-ролевая игра – это игра, которая отражает действительность, которой

окружены дети. И этой игрой ребенок овладевает быстрее, так как она отражает

повседневный быт.

Сюжетно – ролевая игра раскрывает свои задачи:

1. Научить ребенка взаимодействию в коллективе.

2. Развивать воображение.

3. Развивать и усовершенствовать речь.

4. Воспитание культурно – гигиенических навыков.

5. Знакомство с профессиями.

Например: если мы возьмем, игру «Семья», то здесь ребенок раскрывает

взаимоотношения между членами одной семьи. И это дает возможность скорректировать

поведение ребенка, когда он копирует действия родителей, их эмоциональное состояние

и их высказывания. Здесь ребенок может подробнее усвоить культурно – гигиенические

навыки, воспитание моральных и положительных качеств, положительное отношение к

окружающим.

Как правильно общаться с взрослыми, с гостями. Правило поведения за столом,

сервировку стола. Быть доброжелательным, отзывчивым.

Сюжетно-ролевая игра «Больница» раскрывает перед ребенком массу

возможностей. Больница бывает как для людей, так и для взрослых. И в одну игру можно

задействовать очень много детей.

Например, Жила семья (мама, папа, ребенок). И однажды у ребенка поднялась

температура. Что делать надо? Вызывают скорую помощь (водитель скорой, фельдшер,

врач). Бригада скорой помощи советует обратиться за помощью в больницу. Вся семья

едет на скорой в больницу. Приезжают в приемный покой, там ведет осмотр дежурный

врач и медсестра. Случай не серьезный, рекомендуют обратиться в поликлинику. На

машине скорой помощи люди приезжают в детскую поликлинику. Там в гардеробе

раздеваются, идут в регистратуру. И на прием к педиатру, у врача очередь, так как идет

прием. Семья дожидается приема, врач назначает лечение и дальше папа идет в аптеку

покупать лекарства.

В этой игровой ситуации задействовано много разных медицинских профессий с

которыми знакомиться ребенок.

Еще можно поиграть в профосмотр, детям это знакомо. И здесь уже появляются

совсем другие врачи: хирург, окулист, оттоларинголог.

Могут дети поиграть в «Ветлечебницу».

Если мы возьмем любую из сюжетно – ролевых игр, то везде, прежде всего

ребенок получает навык общения, что в свою очередь развивает речь, возможность

показать свою социальную значимость и самое важное это взаимодействие между

детьми.

Именно играя в сюжетно-ролевые игры, ребенок может примерить на себя разные

роли: продавца, водителя, кондуктора, кассира, мамы, папы и т.д. Примеряя эти роли, дети

углубляются более глубоко в мир профессий, и понимают, как трудятся взрослые и

воспитывается уважение к труду и к самим взрослым.

1.2 Дидактические игры – форма обучения.

Дидактические игры – это наиболее разнообразная категория игр. С помощью этих

игр ребенок открывает окружающий, предметный, природный мир. Дидактические игры

развивают у ребенка память, зрительное внимание, логическое мышление, наглядно-

образное мышление.

Дидактические игры бывают:

❖ Музыкально-дидактические игры.

Игры, развивающие у детей музыкальный слух. С помощь этих игр ребенок

знакомиться с нотами, музыкальными инструментами, знакомиться с «филармонией»: что

такое оркестр, кто играет в нем, кто такой дирижёр. Даже здесь перекликаются такие

сюжетно – ролевая игра, когда мы даем детям поиграть на инструментах и их объединяем.

Дети знакомятся с такими понятиями, как «тихо» и «громко».

Можно познакомить детей с классической музыкой отрывками. Здесь же можно

отразить эмоциональное состояние от прослушанного.

❖ Игры на развитие внимания

Внимание – это наиболее важный элемент развития ребенка. Ведь от

внимательности зависит, что ребенок знает и умеет, как ведет себя на занятиях и в

процессе развития. Если ребенок внимательный и усидчивый он лучше воспринимает

материал и больше происходит процесс развития. Так же ребенок более воспитанный.

В начале своего развития у ребенка преобладает непроизвольное внимание, то есть

он все замечает как бы неосознанно. Но в процессе работы родителей и воспитателя

формируется произвольное внимание. Например: гиперактивные дети страдают от малой

концентрации внимания. На занятиях и в любой игровой деятельности они не усидчивы,

возбудимы, быстро переключаемы. Таким детям показаны игры на развитие

концентрации внимания.

❖ Игры по экологии

Родоначальником игр по экологии Джозеф Корнелл. Он утверждал, что

наблюдение является первостепенной основой познания. И ведь ребенок лучше усваивает

знания и умения лишь тогда, когда может соотнести предмет со словами.

Мы сначала рассматриваем деревья, птиц и так далее. И только потом может

ребенок мысленно представить то или иное явление или предмет.

Экологические игры поэтому и хороши, что их можно провести на прогулке.

Ребенок и гуляет и развивается. Так же в процессе игры можно провести эксперимент, что

приведет ребенка в восторг и необходимый материал ребенок поймет и усвоит быстрее.

Каждая игра заставляет ребенка более подробно и тщательно разобраться в любой

теме. Например: если изучать с детьми тему «Деревья», то есть такие игры как: «С какого

дерева лист», «Найди дерево по описанию», «Из чего состоит дерево». Здесь ребенок

запомнит названия деревьев, форму листьев, строение дерева.

В качестве наглядного материала может использоваться и природный материал,

например листья деревьев, и иллюстрации, и макеты: макет осеннего дерева, макет яблони

и т.д.

Можно сказать, что экологическая игра – это комплексная структура:

❖ Игры на развитие словаря

Слово – главная ступень развития речи ребенка. Процесс усвоения детьми значений слов,

их семантики был изучен Л. С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего

развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенны.

Целью данных игр является:

закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов

их образования.

формировать способность подбирать существительные к прилагательным.

закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков

предметов или слов-антонимов.

Словарь у ребенка бывает:

➢ Пассивный, когда ребенок понимает слова, но не употребляет в речи

➢ Активный, когда ребенок понимает и употребляет в речи слова.

Чем больше у ребенка активный словарь, тем его речь более правильная, многообразная.

Значит ребенок развивается как гармоничная личность. Задача всех игр на развитие

словаря: перевести пассивный словарь в активный.

Экологическая игра

Воспитательная цель,

способы

сотруднечества,

общения, отношения к

природе.

Развитие

способностей ребенка,

развитие психических

процессов

Познавательная цель,

способы действия в

природе.

❖ Игры по формированию элементарных математических представлений

Все дидактические игры по формированию элементарных математических

представлений разделены на несколько групп:

К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном

порядке. Используя сказочный сюжет, знакомлю детей с образованием всех чисел в

пределах 10 (20), путем сравнивания равных и неравных групп предметов.

Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени) служит для

знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое

название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они

обозначаются кружочками разного цвета.

В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве.

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в

процессе всех видов деятельности.

Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В

дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления,

т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество

дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у

детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию

нестандартного мышления у детей.

Игры с цифрами и

числами

Игры путешествия

во времени

Игры на

ориентировку в

пространстве

Игры с

геометрическими

фигурами

Игры на

логическое

мышление

Особое внимание нужно уделить играм с блоками Дьенеша и палочкам Кюизенера.

Эти игры очень развивают память, логическое мышление. Нужно запомнить какая

палочка, какого цвета обозначает цифру. Возможно построение из блоков и палочек

разнообразных фигур и предметов. Используя блоки Дьенеша в качестве игр, воспитатель

заставляет ребенка решать задачи с помощью карточек-кодировок.

Очень интересны такие игры - головоломки как: «Коломбово яйцо», «Танграм»,

«Пифагоров квадрат», «Вьетнамская игра» и так далее. Все эти игры предлагают ребенку

по схемам составить какой – нибудь предмет.

❖ Игры на развитие сенсорики.

В этих играх ребенок прежде всего ребенок запоминает внешние свойства

предмета:

• Величину

• Цвет

• Форму

• Запах

• Вкус

• Положение в пространстве.

В эти игры направлены на развитие пяти органов чувств: зрения, слуха, осязания,

обоняния и вкуса.

Для развития сенсорного восприятия у ребёнка необходимы игры с

использованием:

• разнообразными природными материалами предметами, отличающимися

структурой поверхности.

• разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.

• Обращайте внимание ребёнка на холодную и горячую воду, на горячие батареи.

• Полезен массаж рук, ног, спины с помощью массажных щёток, махровых

рукавичек, колёсикового массажёра и др..

• Игры – эксперименты для вкусовых рецепторов.

• Игры – шумелки

• Игры с музыкальными инструментами

❖ Игры по социальному миру

Игры отражают взаимодействие с людьми. Происходит закрепление разнообразных

профессий, предметов труда, особенностей трудовой деятельности. Игры на

психоэмоциональное состояние детей.

В этих играх большое внимание уделяется взаимоотношениям: ребенок- ребенок,

ребенок – взрослый, ребенок – коллектив.

Эти игры позволяют раскрыть переживания ребенка по какому-либо поводу.

Помочь с корректировать ситуацию. Позволяют ребенку приобрести психологический

комфорт.

Большое внимание уделяется развитию патриотизма у детей: много игр направлено

на изучение родного края, страны в целом.

❖ Игры по речевому развитию.

Речь - является основной формой взаимодействия человека с окружающим миром.

Поэтому в дошкольном учреждении ей уделяется основное внимание. Специальные

занятия в игровой форме способны своевременно предотвратить неправильное

формирование речи и её функций.

Каждая игра позволяет ребенку развивать зрительные образы и воспользоваться

тактильными ощущениями.

С помощью дидактических игр также развивается культурно-гигиенические

навыки.

1.3 Подвижные игры.

Подвижные игры это важная часть взаимодействия воспитателя совместно с

детьми. Подвижные игры позволяют детям расслабиться, при этом дети двигаются в

определенной последовательности и направлении согласно поставленной цели и задачи.

Подвижные игры развивают общую моторику, помогают детям сблизиться,

научиться доверять друг другу. Создают положительный психологический климат в

группе. Дети, играя в подвижные игры получают огромный запас положительной энергии.

Так же очень много используется русских народных игр, что позволяет детям не

забывать русские народные традиции и воспитывать через игру патриотические чувства.

Так же в подвижную игру можно игра соответственно тематике недели. Тем самым

дети совершенствуют не только умение ориентироваться в пространстве, но и закреплять

другие знания. Самым важным конечно в этих играх является то, что с помощью их идет

развитие общей моторики ребенка. После непосредственной образовательной

деятельности, когда ребенок работает умственно, подвижная игра является как бы

методом расслабления детей.

Содержанием и формой подвижной игры предопределяются следующие её

методические особенности:

1) Образность;

2) Самостоятельность действий, ограничиваемая правилами;

3) Выполнение движений с полной мобилизацией двигательных способностей

(элементы соревнования);

4) Непринуждённость, естественность движений;

5) Выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой

регламентации затрачиваемых усилий;

6) Внезапная изменчивость ситуаций;

7) Творческая инициативность действий (правильно ориентированных и

согласованных);

8) Присвоение отдельным занимающимся (группе) определённых ролей,

устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками;

9) Избирательность способов действий в различных связях и сочетаниях для

решения двигательных задач.

1.4. Словесные игры.

Словесные игры наиболее сложные для восприятия детей, так как нет образного

подтверждения хода игры. И детям необходимо развивать слуховое внимание и память.

Но самым главным преимуществом этих игр является то, что они развивают речь ребенка,

пополняют его словарный запас.

Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки,

прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в

самостоятельную сюжетную игру.

Словесные игры как одна из форм партнерской деятельности взрослого и ребенка.

Словесная игра бывает с движениями, с правилами. Это зависит от возраста детей.

Словесная игра заставляет ребенка думать, выполнять движения согласно тексту и просто

поднимает настроение.

1.5 Театрализованные игры

Театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных произведений

(сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных

произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни,

измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность

театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во

многом предопределена текстом произведения.

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы:

режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на

фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены,

ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией,

мимикой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который

использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам,

используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.

Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова предлагают следующую классификацию

театрализованных игр:

1. игры в кукольный театр:

• настольный театр

• театр на руке

• напольные куклы

• стендовый театр

• верховые куклы

• театр живой куклы

2. игры-драматизации:

• инсценирование потешек

• инсценирование небольших

• инсценирование песен, сказок

• инсценирование небольших литературных текстов

• творчество детей

3. игры-спектакли:

• драматический спектакль

• музыкально-драматический спектакль

• детская опера

• спектакль на хореографической основе

• спектакль ритмопластики

• пантомима

• мюзикл

4. театрализованное действие:

• праздники

• развлечения

• театрализованные шоу

Театрализованные игры или игры – драматизации позволяют ребенку раскрепоститься,

более глубоко познакомиться с профессией актера.

Основные требования к организации театрализованных игр

Содержательность и разнообразие тематики.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы

педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и

сюжетно-ролевые игры.

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации

театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр,

соответствуют возрасту и умениям детей.

1.6 Народные игры

Народная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный

вид деятельности, которая является ещё и средством обучения и воспитания.

Веселые подвижные игры — это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток,

жмурок, догонялок, салочек? Когда возникли эти игры? Кто их придумал? Наверное, на

эти вопросы нельзя найти точного ответа. Эти игры, как песни и сказки, созданы народом.

Проводятся они обычно на свежем воздухе на открытой площадке. Участвовать в

таких играх могут ребята самых разных возрастов — от дошкольников до

старшеклассников. Правила их просты и понятны.

народные

подвижные

игры

лапти заря салки лапта горелки

Выделяются следующие функции народных игр:

1. Коммуникативная - игра способна охватить своим эмоциональным влиянием всех

играющих вместе и зрителей.

2. Компенсаторная – в игре человек не только тратит но и восстанавливает свою

энергию: психологические перегрузки нередко сопровождаются недостаточной

физической работой других органов. Игра позволяет вовлечь в работу органы, которые

ранее бездействовали тем самым формируя жизненный тонус человека.

3. Функция воспитания и обучения - игра позволяет создать для детей ситуацию,

направленную на выявление собственных способностей, пределов выносливости,

правильной самооценки, физического развития.

4. Подготовительная – подготовка через игру к настоящей жизни.

5. Функция прогноза – игра обладает большой предсказательностью, в игре можно

экспериментировать с собой или с кем то другим (игры – «дочки-матери», «отец

зарабатывает деньги», «мама готовит еду»).

1.7 Игры в конструктор

Игры с конструктором развивают творческие и умственные способности, ребёнка,

его самостоятельность, усидчивость, внимание, произвольность, совершенствуют

мелкую и крупную моторику. Конструирование является одним из наиболее

естественных для ребенка и любимых им занятий. В процессе конструирования

ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки: получает представление о

форме и размере предметов, их физических свойствах, узнает название цветов и пр.

Игра имеет большое значение в системе физического, нравственного, трудового и

эстетического воспитания дошкольников.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на

занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими

в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки. В

играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения

поставленной задачи.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со

сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие

переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и

способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков

коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка

активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на

дружбе, справедливости.

Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой

другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в

игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия,

чувства и мысли поставленной цели.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают

людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению

к труду, к людям.

Каждая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной

умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной

практике обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и

обучения в детском саду», в наиболее приемлемой для детей форме.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и

образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения,

полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в

жизни.

Список литературы.

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. – М.:

Просвещение, 1991, 160с.

2. Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей/ Н. Ф. Виноградова. – М.:

Просвещение, 1989, 189с.

3. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение,

1988, 95с.

4. Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста/ Г. М. Лямина. – М.: Просвещение,

1974, 273с.

5. Маркова Т. А. Детский сад и семья/ Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1981, 173с.

6. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.:

Просвещение, 1982, 128с.

7. Новоселова Н. С. Игра дошкольника/ С. Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989, 285с.

8. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста/ Е. А.

Тимофеева. – М.: Просвещение, 1979, 95с.

Скачать материал

Игра как средство и способ обучения дошкольников

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы