Технологическая карта занятия "Коррекция речи при заикании"
Логопедическое подгрупповое занятие по коррекции заикания
Технологическая карта занятия
Организационная информация
Предмет
логопедия
Группа
Группа обучающихся с заиканием средней степени тяжести.
Клонического типа. Артикуляционно-вокальной локализации.
Неврозоподобной формы с невротическими наслоениями. Умеренной
степени болезненной фиксации. Прогредиентного типа течения.
Эмболофразия. Дисграфия смешанного генеза с преобладанием
нарушений языкового анализа и синтеза.
Тема занятия
«Коррекция речи при заикании».
Автор занятия (ФИО,
должность)
учреждение
………………………..
Федеральный округ России
(или страна СНГ для
участников ближнего
зарубежья)
Российская Федерация
Республика/край
Хабаровский край
Город/поселение
Комсомольск-на-Амуре
Описание занятия
Тип занятия
Актуализация знаний
Время
реализации
занятия
40 минут
Цель занятия
Определение путей формирования устойчивых автоматизированных навыков
непрерывной речи заикающихся в различных условиях коммуникации.
Задачи занятия
(УУД)
o формировать плавный физиологический вдох и выдох(диафрагмальный
выдох);
o вызвать расслабление мышц ног и рук по контрасту с напряжением,
расслабить эти же мышцы по представлению;
o освоить технику диафрагмально-реберного дыхания, сознательно
регулировать распределение выдоха на определенные речевые отрезки (слог,
слоговые последовательности, слово);
o выработать необходимые движения для свободного владения и управления
мышцами нижней челюсти, языка, губ;
o использовать технику правильной речи (мягкая атака звука, замедленный
темп речи, опора на ударный гласный звук, слитность голосоведения) при
произнесении слова, последовательности слов;
o совершенствовать невербальные способы общения;
o способствовать развитию удлиненного речевого выдоха, мягкой
голосоподачи, чувства темпа и ритма, интонационной выразительности.
Планируемые
результаты
Знания,
умения, навыки
и качества,
которые
актуализируют
/
приобретут/зак
репят/др. в ходе
занятия)
Предметные: ученик научится правильному физиологическому дыханию,
научится выполнять релаксационные упражнения, которые позволят
подготовиться к формированию плавной речи.
получит возможность научиться практическим навыкам правильного
диафрагмального дыхания;
Личностные: проявит интерес к занятию: поэтапный контроль и оценка своих
действий;
o улучшит речевой статус за счет снижения в значительной степени частоты,
силы, длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е.
изменение степени выраженности заикания);
o улучшит состояние дыхательной функции (нормализация вдоха,
формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе);
o получит возможность научиться совершенствованию просодического
компонента речи;
o расширит коммуникативные возможности за счет снижения уровня
эмоционального напряжения.
Метапредметные: Неречевые процессы: ученик научится работать вдумчиво,
сосредоточенно; уметь распределять внимание; анализировать, запоминать и
передавать информацию.
УУД
Личностные УУД: в рамках логопедического занятия необходимо
запланировать организационный момент для успешного восприятия и
воспроизведения информации – развитие памяти (1УУ).
Регулятивные УУД: целеполагание и постановка реабилитационной задачи;
o определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
o проговаривать последовательность действий на занятии;
o учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
o учиться работать по предложенному учителем плану;
o принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
o адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои;
o соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
o принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев;
o корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Коммуникативные УУД: обучение проводить по обеспечению возможности
самостоятельной регуляции тонуса мышц артикуляционного и вокального
аппаратов. с постепенным переводом действия на речевой уровень, развитие
умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Форма работы индивидуализированно-групповая, что способствует
доброжелательному отношению друг к другу.
Познавательные УУД:обеспечивают создание основы для выработки новых
речевых стереотипов (переход от мысленного проговаривания к сопряженно-
отраженной и шепотной речи).
o закрепляют понимание активного использования полученных навыков
саморегуляции в процессе речевой деятельности;
o учат следовать образцу, инструкции, овладевают приёмами отбора,
классификации, систематизации представлений направленных на выработку
новых речевых стереотипов, преодоление логофобии.
Дидактическая структура занятия.
Исходя из речевого статуса логопедическое занятие построено с учетом возрастных и
психологических особенностей, включает различные методы и приемы, активизирующие
ощущения и восприятие разных модальностей, познавательную активность. Материал
преподносится мотивированно в контексте игровой деятельности, с опорой на наглядность.
Выдержана технология целеполагания в процессе конструирования занятия.
Структура занятия соответствует цели, общепедагогическим и специфическим требованиям,
создан эмоциональный настрой, существуют логические переходы от этапа к этапу, форма
работы индивидуализированно-групповая, что способствует сплочению группы, формирует
доброжелательное отношение друг к другу.
Методы организации и осуществления логопедического воздействия выбраны следующие:
o аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных)
o практические (упражнения, игра)
o гностические (организация и осуществление мыслительных операций с применением цвета)
o демонстрация: использование авторской наглядности, компьютерных технологий.
Выбранные методы подчинены цели и задачам. Все виды деятельности направлены на
достижение цели. Технология построения занятия с точки зрения деятельностного подхода
состоит из следующих аспектов:
1.Введение в игровую ситуацию. Предлагаемые слайды с различными заданиями с
применением картинок создают эмоциональный фон. На данном этапе решаются речевые,
коррекционно-педагогические и воспитательные задачи: развитие удлиненного речевого выдоха,
мягкой голосоподачи, чувства темпа и ритма, интонационной выразительности, восстановление
диалогической речи, воспитание положительной установки на участие в занятии; 1УУ)
По ходу выполнения заданий проводится краткая рефлексия отработанному заданию. В
конце работы запрашивается эмоциональный отклик на приобретенные знания. Краткая
рефлексия важна с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения,
совершенствование функций переключения внимания и профилактики “застревания” на задании.
Логопедическое заключение: Заикание средней степени тяжести. Клонического типа.
Артикуляционно-вокальной локализации. Неврозоподобной формы с невротическими
наслоениями. Умеренной степени болезненной фиксации. Прогредиентного типа течения.
Эмболофразия. Дисграфия смешанного генеза с преобладанием нарушений языкового анализа и
синтеза. Ученики:13-14 лет .
Форма отслеживания динамики речевого развития, эффективности коррекционного
воздействия, правильного планирования коррекционно-образовательного процесса позволяет
добиться положительной динамики результатов коррекционно-развивающей работы с детьми.
Успешность и эффективность коррекционной работы диагностируется по материалам
логопедического обследования.
Ресурсы: зеркало. Дидактический материал — тексты стихов,цветные полоски (красная-для
гласных,синяя-согласных букв, метроном, «забор гласности»,игра.
№
п/п
Вре
мя
(ми
н)
Содержание
ученик
научится:
1
2
3
Организационный момент. Обозначение детьми своего
настроения на заборе гласности. И сегодня мы научимся
правильному физиологическому дыханию, научимся выполнять
релаксационные упражнения, которые позволят подготовится к
формированию плавной речи.
Релаксация. Музыка.
1-е упражнение, подготовительное, общее расслабление. У. сидит на
стуле, голова опущена на грудь, глаза закрыты, предплечья рук на
подготовительный
этап «молчания» -
тормозить
патологический
речевой
стереотип.
• -регулировать
• плавный
продолжительн
бедрах. У. проговаривает про себя, вначале вслед за проводящим
сеанс, а затем самостоятельно формулу «Я совершенно спокоен».
2-е упражнение — ощущение тяжести в одной руке. «Моя правая
рука отяжелела (у левши — левая). Моя левая рука отяжелела».
3-е упражнение — ощущение тяжести в обеих руках. «Обе руки
отяжелели».
4-е упражнение — переход к ощущению теплоты. «Правая рука
теплая (у левши — левая). Левая рука теплая».
5-е упражнение — ощущение теплоты в обеих руках. «Обе руки
теплые».
6, 7, 8, 9-е упражнения аналогичны предыдущим — ощущение
тяжести и теплоты в ногах.
10-е упражнение — «Сердце бьется спокойно, равномерно».
11-е упражнение — «Я дышу совершенно спокойно».
12-е упражнение — «Мышцы груди, живота, диафрагмы
расслаблены».
13-е упражнение — «Мышцы лица расслаблены».
14-е упражнение — «Нижняя челюсть свободно опускается вниз».
15-е упражнение — «Язык становится совершенно свободным,
мягким».16-е упражнение — «Я говорю легко, свободно, без всякого
напряжения». (Шкловский В. М., 1994).
ый выдох при
произнесении
предложений и
текстов
Формулы
релаксации
2
10
Постановка диафрагмального дыхания
*упражнения на мышечное расслабление шейных позвонков,
плечевого пояса, конечностей:
Подростки встают в круг, руки опущены вдоль туловища.
Расслабление плечевого пояса: правое плечо следует поднять к
правому уху — бросить (опустить в исходное положение), левое
плечо поднять к левому уху — бросить; оба плеча поднять —
бросить.
Расслабление шейных позвонков:
голова падает на грудь, затем медленно поднимается (3—4 раза);
падает на левое плечо — медленно поднимается (3—4 раза);
падает на правое плечо — медленно поднимается.
Логопед подходит к каждому, слегка подталкивает его голову
вперед, вправо, влево, и она легко, послушно падает (голова «на
ниточке») (3—4 раза).
Расслабление конечностей: Картинка.
руки поднять вверх, расслабить кисти, локти, бросить вдоль
туловища (3—4 раза); расслабленными руками имитировать
движения при полоскании белья, раскачивания ветвей дерева от
ветра.
Расслабление ног: попеременно поднять ногу (колено на уровне
-координировать
увеличение
объем дыхания,
нормализовать его
ритм,
вырабатывать
плавный
длительный
выдох.
бедра) и бросить (3—4 раза).
Расслабление туловища: согнуть туловище броском вниз, руки
повисли, как плети, и голова упала — медленно подняться (3—4
раза).
После расслабления аутотренинг.
Расслабив мышцы, приступают к постановке диафрагмального
дыхания. 1. предлагается положить ладонь на живот или на нижние
ребра. Спокойно вдохнуть, не поднимая плеч и груди. (При
диафрагмальном дыхании диафрагма, сокращаясь, опускается, увеличивая
тем самым продольный и поперечный объем грудной клетки).
Ладонь ощущает, как ребра поднимаются при диафрагмальном вдохе
и опускаются — при выдохе.
(Диафрагмально-реберное дыхание считается наиболее привычным, и его
используют как основу для правильного речевого дыхания).
*Следует спокойно вдохнуть через нос, выдохнуть через рот.
*Вдох осуществляется через нос, выдох — через рот.
*В беззвучных упражнениях вдох-выдох через рот, нос варьируются.
Иногда в положении стоя диафрагмального дыхания у заикающихся
получить не удается.
Приходится ставить диафрагмальное дыхание в положении лежа.
*Для этого подросток должен лечь на спину, опустить плечи,
расслабиться.
*Положить ладонь одной руки на нижние ребра, ладонь другой — на
грудную клетку.
*Спокойно, глубоко вдохнуть. Ладони рук чувствуют, как воздух
наполняет грудную клетку, проходит в ее нижние отделы, диафрагма
опускается, приподнимаются ребра и область живота в подреберье.
*При выдохе руки хорошо ощущают, как воздух выходит и объем
грудной клетки и живота уменьшается.
Ощутив и потренировав диафрагмальное дыхание в положении лежа,
переходят к воспроизведению его стоя.
При беззвучной тренировке диафрагмального дыхания вдох короче
выдоха (вдох на счет 1—2—3, выдох— 1—2— 3—4—5).
Дыхательный комплекс упражнений.
Воспитание правильного вдоха:
1)Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь
-формировать
плавный
физиологический
вдох и выдох с
движениями
пальцев ведущей
руки
(диафрагмальный
выдох);
-формировать
плавный
неторопливый
бесшумный вдох с
поднятием стенки
живота без
напряжения и
излишнего набора
воздуха.
другой руки на живот, немного выше пупка. Сделав предварительно
глубокий вдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы
верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая вашу
руку. Грудная клетка при этом , контролируемая другой рукой,
должна оставаться в покое. Выдох производить плавно, через рот и
по возможности полнее. При этом живот опускается, а в конце
выдоха втягивается.
2) После «предварительного выдоха» сделать плавный вдох носом,
поднять прямые руки вперед и развести их вверх и в стороны.
Благодаря этому движению рук одновременно с сокращением
диафрагмы и выпячиванием верхней передней стенки живота
грудная клетка приподнимается и расширяется в своем нижнем и
среднем отделе. Произойдет полный вдох.
Положить ладони на переднебоковые нижние края грудной клетки и
сделать выдох, стараясь как можно дольше сохранить нижнюю часть
грудной клетки в расширенном состоянии вдоха. Длину выдоха в
процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать.
Воспитание правильного выдоха:
1) «фиксированный выдох»: после спокойного вдоха сделать
плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора
губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами,
регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щеки не надувать,
следить за правильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса,
шеи, лица.
2) Сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно
выдохнуть через открытый рот. Затем, вдохнув через нос,
продолжить выдох. Проделать упражнение 5—6 раз подряд,
непрерывно ощущая на руках тепло выдыхаемого воздуха.
Вдох полезно делать с полуприседанием или с полупоклоном,
разводя руки в стороны, поднимая их вверх, закладывая ладони на
затылок и сохраняя прямую линию спины, а также прохаживаясь по
комнате, быстро поднимая во время вдоха колено согнутой ноги до
уровня пояса.
Проделать на «теплом выдохе» упражнения с мысленным счетом.
3
7
Комплекс мимических упражнений.
"Зеркало". Представьте, что вы вошли в магазин зеркал. Одна
половина группы - зеркала, другая - разные зверюшки, которые
ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы - зеркала должны точно
отражать движения и выражения лиц зверюшек.
Упражнения для мимических мышц
Упражнение 1 Опустить углы рта вниз при закрытом рте.
Упражнение 2 Растянуть углы рта в стороны (в улыбку) и
расслабить. Улыбаться с закрытым и открытым ртом.
Упражнение 3 Нахмурить брови, расслабить.
Упражнение 4 Поднять брови, расслабить.
Упражнение 5 Прищурить один глаз, затем другой.
Упражнение 6 Зажмурить глаза, расслабить.
Упражнение 7 Надуть щеки, втянуть щеки, перекачивать воздух из
одной щеки в другую, как при полоскании.
Упражнение 8 Набрать воздух под нижнюю губу, под верхнюю
губу.
Упражнение 9 Воспроизвести свист.
Подросткам
раздаются картинки
с изображениями
животных, которых
нужно изобразить.
• -называть
основные
органы
артикуляционно
го аппарата
• четко и
правильно
выполнять
артикуляциионн
ые движения в
соответствии с
речевой
Упражнение 10 Максимально оскалить зубы.
Упражнение 11 Опустить верхнюю губу на нижнюю.
Упражнение 12 Натянуть нижнюю губу на верхнюю.
Упражнение 13 Опустить и оттопырить (вывернуть) нижнюю губу,
обнажив десны.
Упражнение 14 Попеременно максимально обнажать верхние и
нижние зубы.
Упражнение 15 Втянуть углы рта и почмокать губами.
Упражнение 16 Открыть рот, собрать губы в тугой кружочек,
расслабить.
Упражнение 17 Пошевелить ноздрями, как бы раздувая их.
Упражнение 18 Наморщить лоб, расслабить.
Упражнение 19 Следить глазами за двигающимся по кругу пальцем.
Упражнение 20 Посмотреть прямо — вправо — прямо — влево —
прямо — вправо и т.д.
Тренировка мышц нижней челюсти
Исходное положение: рот закрыт, мышцы нижней челюсти не
напряжены.
Упражнение 1 Открыть рот и закрыть. (Рот следует открывать так,
чтобы в него могли поместиться 3 пальца, поставленные на ребро
между верхними и нижними зубами.)
Упражнение 2 Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, вернуть в
исходное положение.
Упражнение 3 Выполнить боковые движения нижней челюстью,
принять исходное положение. Повторить.
Упражнение 4 Круговые движения нижней челюстью.
Упражнение 5 Открыть рот с одновременным выдвижением
нижней челюсти вперед, вернуться в исходное положение.
Упражнение 6 Нижними зубами закусить верхнюю губу, затем
верхними зубами — нижнюю, подержать на счет 1—5, расслабиться.
Упражнение 7 Рот открыт. Представить, что на подбородке
подвешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом
подбородок и напрягая мускулы под ним. Расслабиться. Принять
исходное положение.
Упражнение 8 Сжать с усилием челюсти, напрячь мышцы шеи и
челюсти (запомнить это ощущение), расслабить их и открыть рот.
Упражнение 9 Имитировать жевание с закрытым и открытым
ртом.
Тренировка губ
Исходное положение: рот закрыт, мышцы нижней челюсти не
напряжены.
Упражнение 1 Поочередно поднимать и опускать верхнюю и
нижнюю губу, максимально обнажая верхние и нижние зубы.
Упражнение 2 Оттягивать уголки рта в стороны, вниз, затем
вытягивать губы вперед хоботком. Сначала имитация, затем
произнесение звуков и-у-о-а.
Упражнение 3 Утрированно имитировать произнесение звуков п-б.
Упражнение 4 Многократно произносить сочетания губных
согласных мб, бм, пм, мп и губно-зубных — вм, мв, бв, вб и др.
Упражнение 5 Легкое массажирование верхними зубами нижней
губы, затем нижними зубами — верхней губы.
Упражнение 6 Движение вытянутых губ влево-вправо.
инструкцией,
удерживать-
артикуляционну
ю позу и
переключаться
на другую; -
воспроизводить
несложный
ритм.
-добиваться
эластического
расслабления
мышц, в
результате
которого нижняя
челюсть свободно
и легко
опускается вниз,
как бы под
собственной
тяжестью, и не
препятствует
произнесению
звуков;
выработка точных
и
координированны
х движений.
-выработать
подвижность губ
и чёткость их
движений;
-обеспечить
точное
произнесение
гласных звуков.
Упражнение 7 Присасывающее движение губ.
Упражнение 8 Вытягивание губ вперед воронкой.
Упражнение 9 Рот закрыть, напрячь губы на счет 1—5, расслабить
губы, открыть рот.
Упражнение 10 Натягивать губы на зубы при слегка открытом рте.
Упражнение 11 Произносить сочетания гл, гн, кл, кн, дл, дн, тл, тн,
вл, вн с длительным звучанием второго согласного звука, в течение
которого верхняя губа должна подниматься все выше и выше.
Упражнение 12 Аналогично произносить звукосочетания кс, гз, бз,
дз, вз, но с оттягиванием нижней губы вниз.
Упражнение 13 Произносить звукосочетание мвз-мвз-мвз, обратить
внимание на более длительную протяженность звуков в, з.
Упражнение 14 Произносить звукосочетания с энергичной работой
губ: птка-птка-птка, бдга-бдго-бдгу-бдгэ-бдги.
Упражнение 15 Вибрация губ (подражание фырканью лошади).
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока
они не начнут вибрировать. Сначала выполнять беззвучно, потом
произносить тпр.
Тренировка мышц языка
Упражнение 1 Расслабление и распластывание языка в форме
лопаты, при этом язык лежит на нижней губе.
Упражнение 2 Выполнение предыдущего упражнения с поднятием
языка к верхней губе.
Упражнение 3 Поднять боковые края языка к верхним коренным
зубам так, чтобы по центру его образовался желобок.
Упражнение 4 Поднимание узкого (широкого) языка вверх,
опускание его вниз, крестообразные движения языком, скольжение
кончика языка по твердому небу в форме крючка. Губы и челюсти
неподвижны.
Упражнение 5 Быстро высовывать язык наружу, затем подтягивать
за нижние зубы. Губы и челюсти неподвижны.
Упражнение 6 Движение широким языком вперед-назад по
верхней губе, а затем по верхним зубам с голосом (болтушка).
Упражнение 7 Удерживать широкий и узкий язык на нижней и
верхней губе, за верхними и нижними зубами.
Упражнение 8 Сильно надавливать кончиком языка на нижнюю
десну, твердое небо.
Упражнение 9 Пощелкивать языком (присасывать язык к небу и
оттягивать вниз, чтобы получился щелчок).
Упражнение 10 Покусывать кончик языка по всей поверхности.
Упражнение 11 Произносить звуки и-е (фиксировать кончик языка
у нижних зубов), о-у-ы (оттянуть язык глубоко в рот).
Упражнение 12 Частое постукивание кончиком языка о верхние
зубы и десну наподобие выстукивания текста телеграфным ключом:
ло-ло-лолл, лу-лу-лулл, ла-ла-лалл; ро-ро-рорр, ру-ру-рурр, ра-ра-рарр.
Упражнение 13 Многократно произносить сочетания согласных
звуков, в артикуляции которых принимает участие язык: ркт, крт,
ртк, дрт, ткр, клт, глт, лгм, лри, рли, ждр, штр, фкт, гбд, кпт, бгд,
тчк, кчт, кшт.
Упражнение 14 Круговое движение языком между губами и
зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении.
Тренировка мышц глотки и мягкого нёба
- выработать
подвижность и
активность языка,
целенаправленнос
ть и лёгкость
движений при
неподвижности
губ и челюсти.
Повышать
Упражнение 1 Позевывать с открытым и закрытым ртом.
Упражнение 2 Произвольно покашливать.
Упражнение 3 Имитировать полоскание горла с запрокинутой
головой.
Упражнение 4 Надувать щеки при зажатом носе.
Упражнение 5 Произносить звуки и, е, я, ю с позевыванием.
Упражнение 6 Активный выдох с «выкашливанием» гласных э, о,
о, у.
Упражнение 7 Произносить звукосочетания кп, гб, птк, бдг.
Упражнение 8 Медленно произносить звуки к, г, т, д.
Упражнение 9 Глотать воду маленькими порциями.
Упражнение 10 Пение в высоком регистре гласных звуков и их
сочетаний с постепенным затуханием и усилением звука.
Упражнение 11 Распластывание языка при широко открытом рте
так, чтобы передняя часть его прилегала к нижним резцам, а корень
и задняя часть были опущены («показать горло врачу»).
активность и
тонус диафрагмы
и
координированнос
ть фонации и
артикуляции;
-вырабатывать
движение
широкой передней
части языка вверх
и положение
языка, близкое к
форме чашечки,
которое он
принимает при
произнесении
шипящих звуков;
4
3
Д
И
Н
А
М
И
Ч
Е
С
К
А
Я
П
А
У
З
А
Комплексная релаксационная гимнастика
Целевая установка: расслабление мышц, освобождение от
избыточного напряжения.
* сильно напрячься, а затем расслабиться и постараться запомнить
эти ощущения.
Стоя (сидя). Руки с напряжением медленно развести в стороны,
пальцы растопырить. Поочередно расслабить кисти, предплечья и
полностью мышцы рук. Руки свободно уронить вниз, выполнить ими
маятникообразные движения, постепенно то увеличивая, то
уменьшая амплитуду качания.
Стоя. Скрестить руки, обнять себя за плечи, сжимая их как можно
сильнее, затем расслабиться.
Сидя. Выпрямить ноги с напряжением (потягивание), затем
расслабить.
Стоя. Ноги врозь, руки опущены, пальцы переплетены в замок. Руки
с переплетенными пальцами поднять и занести за голову, напрячься.
Резко опустить руки с одновременным расслаблением.
Стоя (сидя). Поджать с напряжением подушечки пальцев к верхней
части ладони, затем быстро выпрямить и растопырить пальцы.
Расслабить кисть, покачивая ею на весу с упором на локоть.
Добиться, чтобы она висела свободно как плеть. Выполнять
попеременно левой и правой рукой или одновременно обеими
руками.
Сесть на край стула, скрестив ноги. Опереться на пальцы ног, как
при поднимании на носки. Руки развести в стороны ладонями вверх,
пальцы сжать в кулаки. Вытянуть шею. Напрячь мышцы рук, ног,
туловища. Затем максимально расслабиться. Повторить упражнение
2—3 раза.
Ходьба с высоким подниманием коленей и вытягиванием вниз
ступней ног при напряженных мышцах с последующим
расслаблением мышц при опускании то левой, то правой ноги.
-чередовать
напряжение и
глубокое
мышечное
расслабление.
5
10
Работа над просодическими компонентами речи:
а) темпа
б) ритма,
в) паузации,
г) интонации
-развивать
слуховое
внимание;
-воспроизводить
сложный
д) логического ударения
* вдохнуть (вдох и выдох контролируются рукой, затем на выдохе
спокойно произнести звук а , при этом дать хорошую артикуляцию
звука и стараться «посылать» звук вперед.
Звук протягивается легко и свободно при средней громкости
звучания. В конце упражнения также нужно следить за тем, чтобы не
создавалось напряжения голосовых связок, не надо стараться
выдохнуть весь запас воздуха до «последней капли».
* поочередно тянуть гласные: а, о , у ... а о ; а у ; а о у —; а
о а о и т. д.
варьировать сочетания гласных, громкость звучания, высота
звучания.
*упражнение а о — — — у предлагается:
а — протянуть громко (умеренно),
о на средней громкости,
у тихо.
Вместе с громкостью необходимо менять и ударение.
а о — у и гласные произносятся с изменением ударения:
а о у и; а 6 у и; а — о у и; а о у и.
Предлагаются следующие упражнения:
м а ; м о ; м у ; н а ; н о ; н у ;
м н — а ; м н о ; м н у ; у й. м и н
по продолжительности звучат столько же, сколько гласные звуки.
Слоговые упражнения
* простейшие слоговые упражнения, состоящие из одного
согласного и одного гласного звуков (СГ):
па по пу пы та то ту ты ка ко ку кы по 3 раза
Слоговые упражнения усложняются; предлагаются сочетания двух
согласных и гласного (ССГ), а затем и трех согласных и гласного
(СССГ): пла, тла, кла, пра, тра, кра, тпа, та, пта, пка, кта,
кпа, гдра, мгна. птра и т. д.
Упражнения
Петь на диафрагмальном выдохе с мягкой голосоподачей (выдох с
мягким придыханием) звуки.
Один звук на выдохе:
а
э
о
у
ы
и
я
е
е
ю
Два звука на выдохе
ритмический
рисунок (// - // - /
- ///) и
составлять
простой,
выделяя
сильную долю
(используя
знакомое
стихотворение)
-использовать
паузу для
интонационной
организации
речи;
-воспроизводить
предложения и
тексты
плавно, эмоцио
нально
выразительно;
-интонационно
верно, с
соблюдением
пауз и
логических
ударений
воспроизводить
предложения и
тексты.
аэ
ао
ау
аы
аи
ая
ае
ае
аю
эа
эо
эу
эы
эи
эя
эе
эе
эю
оа
оэ
оу
оы
ои
оя
ое
ое
ою
уа
уэ
уо
уы
уи
уя
уе
уе
ую
ыа
ыэ
ыо
уы
ыи
ыя
ые
ые
ыю
иа
иэ
ио
иу
иы
ия
ие
ие
ию
яа
яэ
яо
яу
яы
яи
яе
яе
яю
еа
еэ
ео
еу
еы
еи
ея
ее
ею
еа
еэ
ео
еу
еы
еи
ея
ее
ею
юа
юэ
юо
юу
юы
юи
юя
юе
юе
Приведем пример: Дро-во-се-ки лес ру-би-ли то-по-ром, то-по-ри-
ком, лес в dpo-вши-ки пре-вра-ти-ли то-по-ром, то-по-ри-ком
(послоговая разбивка).
6
3
Релаксация.
Расслабление на выдохе. «Сосредоточь свой взгляд на нижней части
своего живота или на том, на чем хочешь, и внимательно следи за
своими выдохами. Чувство, возникающее на выдохе, и есть
расслабление. Когда ты выдыхаешь, ты расслабляешь мышцы
груди. С каждым выдохом это расслабление идет все дальше и
дальше.
Расслабь мышцы живота.
Со следующим выдохом почувствуй, как приятное расслабление
переходит на мышцы ног... до колена и ниже..-
Расслабь ступни и почувствуй, как по всему телу, от груди до
пальцев ног, прокатилась волна расслабления, освобождения,
отдыха. Ты расслабляешься постепенно, с той скоростью, с какой
хочешь.
Когда ты будешь готов, сосредоточься на мышцах нижней части
спины... Убираем напряжение с мышц верхней части спины... Волна
расслабления охватила твои плечи, постепенно опускается на
руки... опускается до самых пальцев...
Если ты готов, позволь расслабиться мышцам твоей шеи, чтобы они
удерживали голову в очень удобном положении...
Позволь волне расслабления охватить твои подбородок, щеки, веки,
лоб, все мышцы головы. Когда наступит состояние удобства,
приятного расслабления всего тела, дай мне знать об этом легким
наклоном головы или поднятием пальца. Если какая-то часть твоего
тела еще не готова к тому, чтобы расслабиться, скажи мне об этом
после сеанса
Установка:
заканчивая
работу, нам
нужно
расслабиться,
сядьте так,
чтобы было
удобно,
внимательно
слушайте и
представляйте
то, что слышите.
(метод
прогрессивной
релаксации
С.А.Игумнов
«Психотерапия и
психокоррекция
детей и
подростков»)
7
2
Подведение итогов. Домашнее задание
Отрабатывать дыхательные упражнения.
Список использованной литературы:
1. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998
2. Шкловский В.М. Заикание (клинико-психологический и экспериментально-
психологический аспекты). Доктор, дисс. — М., 1975, 340 с.
3. Станишевская H.H. Психологическое исследование личности взрослых больных,
страдающих заиканием \\ Клиника и терапия заикания \ Под ред. Г.В. Морозовой. М.,
1984, с.98-106.
4. Шкловский В.М. Заикание. — М.,1994 г.
5. Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж в системе преодоления заикания у детей.
Самара,1994.
6. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М.
(изд. В. Секачев), 2002.
7. Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах.--СПб.: Питер, 2004
8. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. — М.,
Просвещение, 1973.
9. Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков: из опыта работы. — М.,
1977.
10. Визель Т. Г. Ритм речи и его нарушения // XV съезд оториноларингологов России.1995.
11. Визель Т. Г. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей // Диагностика и
коррекция речевых нарушений: сборник. — СПб, 1997.
12. Герасимова А. С., Степанова Г. М. Виды логокоррекционной работы с заикающимися
школьниками при закреплении навыков правильной речи // Расстройства речи. — СПб.,
1994.
13. Заикание / под ред. Н. А. Власовой, К.-П. Беккер. — М., 1983.
14. Заикание у подростков / Сост. М. И. Буянов. — М., 1989.
15. Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. — СПб., 1997.
16. Сикорский И. А. О заикании. — Киев, 1889.
17. Флоренская Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи. — М., 1949.
18. Н. А. Чевелева. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966.
19. Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для
логопеда.— М.: Просвещение, 1995.
