Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока развития речи в 5 классе "Речь диалогическая и монологическая"

Технологическая карта урока русского языка
Учебник: Разумовская М.М.,Львова С.И., Капинос В.И. и др Русский язык 5 класс / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2013.
Класс: 5
Тема урока: Развитие речи. Речь диалогическая и монологическая.
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока
обучающие:. Дать понятие о монологе и диалоге, о речи устной и письменной; показать роль устного и письменного общения в жизни
человека.
развивающие: показать роль устного и письменного общения в жизни человека; дать некоторые сведения из истории появления и
развития письма.
воспитательные:продолжить прививать любовь и уважение к родному языку
Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный (слово учителя, работа с учебником, упражнения).
Технологии обучения
- здоровьесбережение;
- проблемного обучения;
- развивающего обучения;
- поэтапного формирования умственных действий
Метапредметные связи: литература.
Метапредметные умения: развитие монологической речи, работа с информационными источниками (словари, справочники); навыки
аналитической работы с текстом; умение сопоставлять и сравнивать.
Оборудование: учебник, презентация
План проведения урока:
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний.
3. Проблемное объяснение нового знания.
4. Первичное закрепление.
5. Итог урока (рефлексия).
6. Домашнее задание.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
I.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация
внимания детей.
-Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который
соответствует вашему настроению.
- Как много улыбок засветилось. Спасибо!
- А это моё настроение…Я готова продуктивно сотрудничать с вами.
Улыбнемся друг другу
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку.
Выбирают смайлик
и демонстрируют
своё настроение.
Личностные УУД:формирование
эмоционального настроя на урок.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие с учителем.
Регулятивные УУД:
прогнозирование –
предвосхищение результата и
уровня усвоения материала.
II.Актуализация знаний.
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной
деятельности каждого ученика.
Упр 12
Сообщение :сочинения-миниатюры «Общение в библиотеке».
Беседа «Что такое речь и условия, необходимые для речевого общения».
1. П р и м е р д л я о б с у ж д е н и я .
Однажды в детский лагерь «Артек» приехали из далекого северного города
Норильска два мальчика: Коля Дубов и Сережа Новиков. Рано утром Коля
пошел к морю: не терпелось скорей увидеть то, о чем давно мечтал, – море.
Подходит Коля к берегу и видит: море будто исчеркано белыми полосками –
бурунами. Что такое? Может, тут большие учения проходят? Да нет! Это –
дельфины! О чудо чудное! Играют, резвятся! Блестят на солнце их черные
атласные спины. А как их много! Скорей! Скорей рассказать об этом ребятам!
Но… вот досада: на берегу никого нет. Помчался Коля к спортплощадке.
Встречает мальчика. «Дельфины! В море – дельфины!» – говорит Коля. А
мальчик, улыбаясь, отрицательно качает головой: «Не понимаю, мол».
Учащиеся приводят
примеры своего
анализа текста
домашнего
упражнения 12,
делают вывод о том,
какое условие
речевого общения
отсутствовало в
тексте, какие
условия
необходимы для
речевого общения.
Несколько
учащихся
Личностные: принимают и
осваивают социальные роли
обучающихся, приобретают
мотивы учебной деятельности и
понимают личностный смысл
учения.
Регулятивные: в диалоге с
учителем определяют степень
успешности выполнения своей
работы и работы класса, исходя из
имеющихся критериев; понимают
причины своего неуспеха и
находят способы выхода из этой
ситуации.
Познавательные:
самостоятельно предполагают,
«Иностранец, – догадывается Коля. – Вот незадача!» Видит: дедушка идет, с
корзиной и цветами. «Наверно, садовник, – думает наш Коля и скорей к нему. –
Дедушка, в море – дельфины!» А тот, показывая на свои уши, тоже отрицательно
качает головой: не слышит… Ну что это такое?! Не с кем счастьем поделиться!
А вон Сережа-норильчанин. Тоже к морю бежит.
– Сергей, я дельфинов видел! – кричит Коля.
– Где?
– Вон там, в море! Идем, я покажу!
Так речь наконец-то состоялась.
2. В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я .
У ч и т е л ь . Почему Коле хотелось с кем-нибудь поговорить, пообщаться?
(Видел дельфинов, есть что рассказать.)
Почему Коля пытался вступить в общение с мальчиком, с дедушкой?
(Рассказать есть что, но пока некому.)
Почему не состоялось общение Коли с мальчиком-иностранцем? (У Коли и
мальчика-иностранца нет общего для них языка.)
Почему не состоялось общение Коли с дедушкой? (Дедушка глухой, у него не
функционирует один из каналов связи человека с окружающим миром – орган
слуха.)
3. П р о д о л ж е н и е п р и м е р а - р а с с к а з а :
Вечером Коля написал домой письмо и рассказал в нем о море и дельфинах. И
только потом, вернувшись из лагеря, узнал: оказывается, почтальон принес его
письмо, когда дома была одна слепая бабушка. Значит, пока не пришел с работы
папа и не прочитал вслух его, Колино, письмо, она ничего о жизни своего внука в
«Артеке» не знала.
зачитывают
сочинения-
миниатюры
«Общение в
библиотеке».
.
Учащиеся
высказывают свою
точку зрения.
какая информация нужна для
решения предметной учебной
задачи в несколько шагов.
Коммуникативные: при
необходимости отстаивают свою
точку.
III.Проблемное объяснение нового знания.
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое «Лексическое значение» и алгоритм его
определения.
IV. Изучение новой темы.
1. . В ы п о л н е н и е упражнения 14 (устно) на с. 10.
2. Р а б о т а в р у б р и к е «Понаблюдайте!» на с. 10.
3. Ч т е н и е отрывка из «Письма к издателю» А. С. Пушкина учителем:
«Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному?
Нет, так же, как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным
письменному. Не одни местоимения сей и оный, но и причастия вообще и
множество слов необходимых обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не
говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий комнату; мы говорим:
которая скачет, который метет и пр., – заменяя выразительную краткость
причастия вялым оборотом. Из того еще не следует, что в русском языке
причастие должно быть уничтожено. Чем богаче язык выражениями и
оборотами, тем лучше для искусного писателя. Письменный язык оживляется
поминутно выражениями, рождающимися в разговоре, но не должен отрекаться
от приобретенного им в течение веков. Писать единственно языком разговорным
– значит не знать языка».
З а д а н и я и в о п р о с ы :
– Сформулируйте основную мысль текста и найдите примеры, которые
доказывают ее справедливость.
– Каких средств общения лишена письменная речь? (Жесты, мимика,
интонация.)
5. С о о б щ е н и я учащихся по темам:
1) «Почему возникло письмо?»;
2) «Как возникло и развивалось письмо?»;
Выполняют,
объясняют
Учащиеся
размышляют вслух,
высказывают свои
предположения.
Личностные УУД:установление
учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее
мотивом.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели. Поиск и выделение
информации; синтез как
составление целого из частей;
подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование; самостоятельное
создание способа решения
проблемы поискового характера;
планирование – определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуникативные
УУД:владение умениями
совместной деятельности и
координациидеятельности с
другими её участниками,
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации, учет
разных мнений.
Регулятивные УУД:способность
к определению мотива учения.
Знаково-
символическиеУУД:выделения
существенного; отрыва от
конкретных ситуативных
3) «Каковы истоки современного русского письма?»;
4) «Когда появилось письмо на Руси?».
Почему возникло письмо?
Оно появилось, «когда потребовались его преимущества, когда
потребовалось “останавливать” текст речи, сохранять его во времени и
передавать в пространстве. Такая потребность у народов возникает, как
показывает история, при переходе к государственным формам общественной
жизни, когда усложняются производство, торговля, отношения между людьми и
между народами, возникают потребности учета продуктов труда, предметов
обмена, необходимость регулирования общественных и международных
отношений, когда создаются законы, заключаются договоры, возникают наука и
литература, осознается история народов и т. п. Все это требует фиксации,
закрепления, сохранения. В таких условиях письмо становится практически
необходимым, и оно со временем возникает, постепенно складывается».
Как возникло и развивалось письмо?
Уже у первобытных людей было желание письменно рассказать о важных
событиях своего племени. И они делали это с помощью рисунков на камне.
Хорошо известен ученым надгробный камень, на котором изображен
перевернутый вниз головой олень, что означает: вождя звали Олень, он умер.
Зарубки с левой стороны – количество совершенных им походов, справа –
сколько пережил он сражений. Две луны – поход продолжался два месяца.
Секира – убит в сражении.
Ученые считают, что такое письмо появилось шесть тысяч лет назад, а через
две тысячи лет письмо постепенно изменилось. Люди научились разделять речь
на слова, придумали специальные значки-рисунки для изображения слов. Так, в
древнеегипетском письме слово гора передавалось изображением двух гор,
между которыми пролегает долина. Солнце – кружочек с точкой. Вода –
волнистые линии.
значений; формирования
обобщенных знаний.
Плуг
Цветок
Жук-скарабей
Солнце
Прошли еще сотни лет, и человек научился делить слово на звуки. Так
появилась возможность еще точнее передавать содержание речи, для этого
изобрели специальные значки, которые изображали звуки. Сначала это по-
прежнему были рисунки, а затем постепенно они заменялись условными
значками – буквами.
Каковы истоки современного русского письма?
Комментирую следующую запись, оформленную на классной доске.
IV тысячелетие до н. э.
древнеегипетское письмо
XII–X вв. до н. э.
финикийское письмо
IX–VIII вв. до н. э.
древнегреческое письмо
863 г.
старославянское письмо
988 г. (год крещения Руси)
русское письмо (рукописное)
1564 г.
первые печатные книги
1710 г.
введение гражданской (не церковной) азбуки
1735, 1758 гг.
частичная реформа азбуки
1873, 1885 гг.
созданы орфографические правила
(Я. К. Грот)
1917, 1918 гг.
реформа алфавита и орфографии,
упорядочение свода орфографических и
пунктуационных правил
Когда и как появилась славянская письменность?
В 862 г. князь Великой Моравии (государство на территории современной
Чехословакии) направил в Византию просьбу прислать учителей, которые
помогли бы вести церковную службу (а это была уже христианская страна) на
родном для жителей Моравии языке. К просьбе прислушались и отправили двух
братьев – Кирилла и Мефодия, которые хорошо знали славянские языки. Они-то
и составили славянскую азбуку на основе греческого алфавита, а затем
перевели церковные книги на славянский язык (его позднее стали называть
старославянским). После смерти братьев их ученики были изгнаны из Моравии,
большинство из них поселились в Болгарии, где славянская письменность и
достигла большого расцвета.
Так Кирилл и Мефодий помогли славянам читать и писать на родном языке.
Вот почему мы чтим эти имена. В Болгарии в честь Кирилла и Мефодия
ежегодно 24 мая проводится праздник просвещения и культуры. Есть даже орден
Кирилла и Мефодия, которым награждают за работы о языке. На ордене
изображен Кирилл, на плече которого – лента с начальными буквами азбуки
АБВГ.
Ребятам будет интересно узнать, как выглядели буквы старославянского
алфавита, как они назывались, попробовать перевести на современный русский
язык несколько старославянских фраз.
Показываю плакат «Кириллическая азбука».
Когда появилось письмо на Руси?
Первые упоминания о письме содержатся в договорах русских с греками; эти
документы датируются 912, 945, 971 гг. и т. д. Однако есть предположение, что
русская письменность существовала еще в VI–VII вв. Во всяком случае, о каких-
то письменах упоминали арабские путешественники, побывавшие в те времена
на территории Древней Руси. Известно также большое количество загадочных и
пока не расшифрованных знаков, обнаруженных археологами в Причерноморье
и других местах, на каменных плитах, надгробьях, черепицах, монетах и других
предметах.
Однако только с принятием христианства письменность получила широкое и
систематическое применение на Руси. Письмо быстро распространилось и на
другие сферы общественной жизни, о чем свидетельствуют древнейшие
памятники, которые чудом уцелели среди разорений и многочисленных
пожарищ на русской земле и дошли до нас.
Подведем итог
Физминутка.
Выполняют
несложные
физические
упражнения на
снятие усталости в
мышцах спины, рук
и ног, а также
упражнения на
снятие напряжения
в мышцах глаза.
IV.Первичное закрепление.
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные
представления учащихся; провести коррекцию
V. Работа по учебнику.
Теория, с. 9. – 10. Монологическая и диалогическая речь.
Словарно-орфографическая работа.
Упр. 14. Понаблюдайте!
Составить диалог «Летние каникулы» упражнения 15 (письменно) на с. 10.
Объясняют различие
монологической
речи и
диалогической.
Проверяют и
оценивают.
Оценивают свою
работу.
Личностные УУД:действие
смыслообразования; оценивание
усвояемого содержания
Познавательные
УУД:применение методов
информационного поиска.
Коммуникативные УУД:умение
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Составляют диалог
Регулятивные УУД:оценка -
выделение и осознание учащимся
того что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
V.Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности учащихся на уроке.
Учитель: Что можете рассказать о речи монологической и диалогической?
Кому из вас было интересно на уроке и почему?
Дают ответы на
вопросы
Анализируют
работу на уроке
через самооценку.
Познавательные
УУД:самостоятельное
формулирование познавательной
цели; процесса и результатов
деятельности.рефлексия способов
и условий действия; контроль и
оценка
Коммуникативные
УУД:планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками; формулирование и
аргументация своего мнения, учет
разных мнений.
Личностные УУД:действие
смыслообразования; самооценка;
адекватное понимание причин
успеха и неуспеха в УД;
VI. Комментирование домашнего задания.
1) Дома: параграф 4, найти и записать в тетрадь монолог и диалог из
текстов художественных произведений, изучаемых на уроках
литературы. с. 9 – 10, ЗСП 1, 2, 3.
Записывают
домашнее задание.
Личностные УУД:адекватная
мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:понимать и
принимать учебную цель и задачу.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: