Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ПНШ на 2020-2021 уч. год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Многопрофильный лицей города Димитровграда Ульяновской

области»

Форма-Рабочая программа по учебному предмету, курсу

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании ПК

заместитель директора по

УВР

Директор МБОУ МПЛ

Протокол №

от

г.

Руководитель ПК

Приказ №

от

г.

(подпись)

(расшифровка)

Рабочая программа по учебному предмету, курсу

Название учебного предмета,

курса

Литературное чтение

Класс

2Б

Уровень образования

начальное общее образование

Срок реализации программы

1 год

Количество часов

всего

136

часа (ов) в год; в неделю 4 час (а)

Рабочая программа составлена

на основе

Авторской программы «Литературное чтение»

Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная

начальная школа»)

Учебно-методический комплекс

Чуракова Н.А. Литературное чтение учебник 2класс. в

2-х ч. М.: Академкнига/Учебник.2016г.

Рабочую программу составил

(а)

Лакеева Татьяна Евгеньевна, учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Город

Димитровград

Год разработки программы

2020

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета по литературному

чтению 2 класс ( 2-ой год обучения)

Ожидаемые результаты формирования УУД

Личностные

• получит возможность осознать значение чтения для своего дальнейшего развития и

успешного обучения,

•получит возможность осознать значение литературного чтения в

формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою

нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их

обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора)

• высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Регулятивные

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

• осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

• принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

• принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

• принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

• понимать цель и смысл выполняемых заданий»

• понимать важность планирования своей деятельности

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат

возможность научиться:

• подтверждать строками текста прозвучавшую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную

словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: понимать язык условных обозначений; находить

нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный

фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в

специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для

самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом

и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять

свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и

мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение точкам зрения, высказанным героями.

Предметные результаты

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и

повторного изучающего чтения по выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос

учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять прозвучавший ответ,

дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы;

• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия

произведений и коротко пересказывать их содержание; • перечислять названия

произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (имена, портреты, речь) и их

поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной

работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который

читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с

научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (высказывания по поводу

героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной

библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или

«Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и

школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя в качестве

аргументов выдержки из текста.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного

языка (сравнение, олицетворение, гиперболу [называем преувеличением], звукопись,

контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-

композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки,

скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ

может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и

т.д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего

обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих

отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в

стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и

необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое

маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,

определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной

работы получат возможность научиться:

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и

передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к

тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в

разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения

выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно делиться своими личными

впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и

живописных произведений.

2. Содержание учебного предмета (136ч)

Содержание нереализованного учебного материала 1 класса в связи с

досрочным завершением 2019-2020 учебного года

Р а зд е л « В и ды р е чев о й и ч и т а те л ь ско й де я т е ль н о с ти»

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.

Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров

фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного

(юмористического) характера произведения.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт

помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Р а зд е л « Э л еме н т ы т в о рче с к о й д е я тел ь нос т и уч а щ их с я »

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух.

Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к

этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.

2 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста

вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе

вопросы. Развитие умений выразительного чтения на основе восприятия и передачи

художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в

соответствии с выработанными критериями.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических

текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону,

выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную

автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине

целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с

принятыми в коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения

чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г) в ходе повторного изучающего чтения по выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной

формах. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответы

на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не

повторять прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ

новым содержанием.

Формирование умений писать письма, отвечать на письма в процессе предметной

переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные

сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста,

библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура

речевого общения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество.

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и

иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о

животных и в народных сказках других народов. Волшебные сказки. Противостояние

земного и волшебного

мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник,

волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые

черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотво-рение сил

природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,

использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых

конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и

трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с

сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.

Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки

(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник,

волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей

народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора

как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов

как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста).

Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и

актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.

Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в

выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через

поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы

выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира, помогающем обнаружить его

красоту и смысл: мир природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать

самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление

о том, что природа для поэта — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений.

Представление о в создании художественного образа таких поэтических приемов, как

сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и

композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И.

Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев).

Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы

(называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что

поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но

и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки «Барсук — любитель стихов» и «Луна на

ветке» в переводе В. Марковой).

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различение

жанровых особенностей (народная и авторская сказки и др.), узнавание литературных

приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Формирование библиографической культуры

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и

школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими

периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги:

содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов,

страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с

опорой на цветовое маркирование). Умение читать выразительно поэтический и

прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей,

выражения собственного отношения к ним и в соответствии с выработанными критериями

(понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию,

темчтения и делать необходимые паузы в зависимости от особенностей текста). Умение

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в

разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения

выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словес-

ное рисование, работа с репродукциями, создание собственных

текстов.

Раздел «Круг чтения»

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»; «Петушок — золотой гребешок»;

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с

Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари «Приезжает дядюшка

Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума

голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;М. Лермонтов «Осень», «Утес»;А. Пушкин «У

лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*;А. Ахундова «Окно»;Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов «Картинки в лужах»;М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»,

«Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;А. Екимцев «Осень»; Е.

Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;Б. Заходер «Собачкины

огорчения»;

С. Козлов «Желудь»;Ю. Коринец «Тишина»;А. Кушнер «Что я узнал!»;Г. Лагздынь

«Утренняя кричалка»;В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;Н. Матвеева «Было тихо…»*;

С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;С. Михалков «А что у

вас?»;Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»;Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги

и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*,

«Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;Г. Сапгир «У прохожих на

виду…»;Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски»,

«Хрюпельсин и хрюмидор»;М. Тахистова «Редкий тип»;

А. Усачев «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;Д. Хармс «Врун»*;Е.

Чеповецкий «В тихой речке у причала»;С. Черный «Что кому нравится»*;К. Чуковский

«Федотка»;Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»;Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса»,

«Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;Басе, Бусон, Исса, Иссе,

Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиро-

сиге: японские трехстишия (хокку);О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето»,

«Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда

верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик»,

«Повезло!»;

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;П. Коран «По дорожке

босиком»;Во Куанг «Заходите»;Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»;Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*;В. Вересаев «Братишка»;С. Воронин «Лесик-

разноголосик»*;В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства»,

«Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;Ю. Коваль «Три

сойки»;

С. Козлов «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»,

«Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;О. Кургузов «Сухопутный

или морской?»;Н. Носов «Фантазеры»;Б. Окуджава «Прелестные приключения»;С. Седов

«Сказки про Змея Горыныча»;А. Усачев «Обои», «Тигр в клеточку»*;Г. Цыферов «Жил на

свете слоненок»;Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»;Д. Биссет «Хочешь.

Хочешь, хочешь…», «Ух!»;А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;Дж. Родари «Бриф! Бруф!

Браф!».

Учебные часы распределены следующим образом

№

п/п

Наименование раздела

Кол-во часов

по авторской

программе

Кол-во часов по

рабочей

программе

Нереализованный учебный материал 1 класса

6 часов

В гостях у Ученого кота

17 часов

В гостях у Незнайки

10 часов

В гостях у Барсука

20 часов

В гостях у Ёжика и Медвежонка

12 часов

Точка зрения

29 часов

Детские журналы

7 часов

6 часов

Природа для поэта - любимая и живая

19 часов

Почему нам бывает смешно

18 часов

17 часов

Резервные уроки

4 часа

0 часов

Итого

136 часов

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы

4 часа в неделю

№

Тема урока

Коли

честв

часов

Дата

провед

ения по

плану

Дата

проведен

ия по

факту

1 триместр

Нереализованный учебный материал 1 класса ( 6 ч)

Особый взгляд на мир

Что видит и слышит поэт

Прибаутка и небылица

Дразнилка. Прибаутка или небылица?

Искусство иллюстрации: что видит художник

Рифмующиеся слова и изображения

В гостях у Ученого кота (17 ч)

Знакомство с библиотекой Ученого Кота. Вступление к

поэме Александра Сергеевича Пушкина «Руслан и Людмила»

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.

Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке"

Русские народные сказки о животных. Главные герои

русских народных сказок о животных. Сравнительный анализ

сказок. На материале сказки «Петушок – золотой гребешок»

Зарубежные сказки о животных. Главные герои

американских сказок о животных. Сравнительный анализ

русских и зарубежных сказок о животных. На материале

сказок Дж. Харриса «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему

у Братца Опоссума голый хвост»

Особенности волшебной сказки и сказки о животных. На

материале китайской волшебной сказки «Как кошка с

собакой враждовать стали»

Особенности волшебной сказки. На материале русской

волшебной сказки «Волшебное кольцо»

Связь современных поэтических текстов с народным

творчеством. На материале стихотворений Ирины

Пивоваровой «Жили-была собака», «Мост и сом», Гайды

Лагздынь «Утренняя кричалка», иллюстраций на тему сказки

«Репка»

Что видит и слышит поэт (10ч)

Проблема понимания разницы между ложью в корыстных

целях и творческой фантазией. На материале рассказа

Николая Носова «Фантазёры»

Сравнительная характеристика героев. На материале рассказа

Джанни Родари «Бриф! Бруф! Браф!

Анализ стихотворений Эммы Мошковской

Приемы понимания прочитанного. На материале сказки

Булата Окуджавы «Прелестные приключения»

Приемы понимания прочитанного. На материале сказки

Дональда Биссета «Хочешь, хочешь, хочешь…»

В гостях у Барсука (20ч)

Секреты Чайного домика. Знакомство с малой поэтической

формой «хокку» или «хайку» (Япония).

Анализ художественного и живописных произведений. На

материале сказки Сергея Козлова «Ёжик в тумане», картин Т.

Мавриной

Приемы понимания прочитанного. На материале японской

сказки «Барсук – любитель стихов»

Сравнительный анализ героев двух сказок. На материале

японской сказки «Луна на ветке».

Секреты свитка. Хиросиге «Тростник под снегом и дикая

утка»

Анализ художественного и живописного произведений. На

материале сказки Сергея Козлова «Красота», рисунка

Альбрехта Дюрера «Травы».

Красота в привычном. На материале японских хокку, картин

А. Венецианова «Жнецы». В. Ван Гога «Комната в Арле».

2 триместр

Приемы понимания прочитанного. На материале рассказов В.

Драгунского «Что я люблю», «Что любит Мишка»,

стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

Анализ стихотворений С. Махотина «Груша», М.

Бородицкой «Ракушки», «Уехал младший брат»

Приемы понимания прочитанного. На материале сказки Дж.

Родари «Приезжает дядюшка Белый медведь»

В гостях у Ёжика и Медвежонка (12ч)

Тема и главная мысль произведений. На материале рассказа

И. Тургенева «Воробей», стихотворения М. Карема, М.

Бородицкой, Э. Мошковской

Характеристика героя. На материале рассказа В. Драгунского

«Друг детства»

Анализ стихотворений В. Лунина «Кукла» и Р. Сефа «Я

сделал крылья и летал»

Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Л.

Толстого «Прыжок»

Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Л.

Толстого «Акула»

Анализ художественного и живописного произведений. На

материале стихотворения Э. Мошковской «Если такой

закат…», картины П. Брейгеля «Охотники на снегу»

Точка зрения (29ч)

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворения А. Кушнера «Что я узнал»

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворения С. Махотина «Фотограф», И. Пивоваровой

«Картина», картин В. Ван Гога «Церковь в Овере». А.

Лентулов «Василий Блаженный»

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворения О. Дриза «Игра» и сказки С. Козлова «Когда

ты прячешь солнце, мне грустно»

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворений О.Дриза «Стёклышки», М. Бородицкой

«Лесное болотце», В. Берестова «Картинки в лужах» и А.

Ахундовой «Окно»

Формирование понятия «точка зрения». На материале сказки

А. Усачёва «Бинокль»

Формирование понятия «точка зрения»: разные оценки

одного и того же предмета. На материале стихотворений Т.

Белозерова «Хомяк», М. Яснова «Хомячок», сказки Г.

Цыферова «Жил на свете слоненок»

Формирование понятия «точка зрения»: разные оценки

одного и того же явления,предмета. На материале

стихотворений Е. Чеповецкого «В тихой речке у причала…»,

А. Гиваргизова «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?», М.

Бородицкой «Вот такой воробей» и С. Махотина «Местный

кот»

Формирование понятия «точка зрения»: разные оценки

одного и того же явления, предмета. На материале

стихотворений М. Бородицкой «Булочная песенка», П.

Синявского «Федина конфетина»

Формирование понятия «точка зрения»: разные оценки

одного итого же явления, предмета. На материале

стихотворений А. Усачёва «Эх!» и Г. Сапгира «У прохожих

на виду…», картины Н. Крылова «Зимний пейзаж», рассказа

О. Кургузова «Сухопутный или морской?»

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворений О. Дриза, картин М. Добужинского «Кукла».

М. Шагала «Синий дом».

Формирование понятия «точка зрения». На материале

отрывка из романа А. Пушкина «Евгений Онегин» и

стихотворения М. Лермонтова «Осень»

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворений О. Дриза, А. Гиваргизова, М. Карема, Р. Сефа

Формирование понятия «точка зрения». На материале

стихотворений Л. Яхнина, Г. Юдина, О. Дриза

3 триместр

Формирование понятия «точка зрения». На материале сказки

А. Усачёва «Обои» , стихотворения В. Лунина и Ю. Мориц,

портретов художника Дж. Арчимбольдо.

Детские журналы (6ч)

Новости и источники новостей в жизни страны. На материале

стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»

Знакомство с детской периодикой и ориентировка в

содержании детских журналов

100

Содержание разных детских журналов. Работа с

занимательными материалами.

Природа для поэта - любимая и живая (19ч)

101

102

103

Природа в стихах Л. Яхнина и в прозе Ю. Коваля. А. Дюрер

«Заяц».

104

105

Природа в стихах Р. Сефа и Л. Яхнина.

106

107

108

Произведения о животных. На материале произведений Е.

Чарушина «Томка испугался», «Томкины сны». Г. Юдина

«Вытри лапы и входи»

109

110

111

Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа М.

Пришвина «Разговор деревьев», стихотворений Ф. Тютчева и

Д. Кедрина

112

113

Анализ художественного и живописного произведений. На

материале рассказа М. Пришвина «Золотой луг», картины В.

Ван Гога «Подсолнухи»

114

115

Анализ художественного и живописного произведений. На

материале стихотворений С. Козлова «Жёлудь», М. Лермонтова

«Утёс», картины Н. Рериха «Стражи ночи».

116

117

118

Шуточные стихотворения. На материале произведений М.

Есеновского «У мальчика Юры ужаснейший насморк», Д.

Биссета «Ух!».

119

Анализ стихотворений А. Екимцева «Осень» и Ю. Коринца

«Тишина»

Почему нам бывает смешно (17ч)

120

121

Секреты смешного. На материале стихотворений К. Чуковского

«Федотка» и О. Дриза «Доктор», «Обида»

122

123

124

125

Обсуждение секретов смешного. На материале рассказа В.

Драгунского «Сверху вниз, наискосок!»

126

127

Секреты смешного. На материале стихотворений М. Тахистовой

«Редкий тип» Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный

мальчик» и С. Махотина «Вот так встреча!»

128

129

130

Приемы понимания прочитанного. На материале сказок С.

Седова «Сказки про Змея Горыныча»

131

132

133

Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворений

П. Синявского «Такса едет на такс», «Ириски и редиски», П.

Корана «По дорожке босиком», сказки Л. Яхнина «Зеркальце»

134

135

Звукопись для создания смешных ситуаций. На материале

стихотворений А. Усачёва «Жужжащие стихи» и П. Синявского

«Хрюпельсин и хрюмидор».

136

Письмо в Клуб «Ключ и заря»

Скачать материал

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ПНШ на 2020-2021 уч. год

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы