Ученики на Учителя.com


Критериальная оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на занятиях по математике

Критериальная оценка сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся на занятиях по
математике
XXI век – это время стремительного развития. Сегодняшний специалист
не готов к новым условиям, изменениям, происходящим в современной
социальной жизни, когда человек должен успевать за научно-техническим
прогрессом, информационным потоком и т. п.
Это противоречие привело к тому, что в российской школе возникла
необходимость перехода на новый государственный стандарт основного
общего образования, в котором отмечается, что, помимо предметных знаний,
учитель должен «формировать универсальные учебные действия,
обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию» [1, с. 3].
По мнению А. Г. Асмолова универсальные учебные действия (УУД) – это
«способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса» [там же].
В своих трудах А.Г. Асмолов выделяет четыре блока: личностные;
регулятивные; познавательные; коммуникативные [там же].
Анализ практической деятельности учителей математики свидетельствует
о недостаточном внимании к вопросам формирования коммуникативных УУД
на уроках математики. В этом контексте приоритетным становится
формирование КУУД у учащихся в процессе математического образования.
Проблема исследования состоит в том, чтобы наметить пути
целенаправленного формирования КУУД у учащихся на уроках математики
посредством ее критериальной оценки.
Мы придерживаемся мнения Н. И. Монахова, что критерий должен
включать в себя «определенные компоненты, некие единицы измерения,
позволяющие сопоставлять действительность нормой [2, с. 63]
Изучив мнения ученых и методистов, занимавшихся теорией
формирования УУД (А. Г. Асмолов, О. Б. Епишева, Л. Г. Петерсон и др.), а
также учителей практиков (Т. В. Бузецкая, О. А. Крабановой, И. Е. Сюсюкина
и др.), мы выделили следующую классификацию критериев, показателей
сформированности КУУД на занятиях по математике (таблица 1).
Таблица 1.
Критерии и показатели сформированности КУУД у учащихся на
занятиях по математике
Критерии
Показатели
умение организовать
общение
умение слушать собеседника
умение задавать вопросы
умение эмоционально сопереживать
умение работать в группе
участие в общем обсуждении решения задач
знание норм и правил, которым необходимо
следовать при общении с окружающими
сотрудничество в поиске и сборе информации по
изучаемой теме
разрешение конфликтов
выявление, идентификация проблемы
поиск и оценка альтернативных способов решения
задач
выбор способа решения задачи и его реализация
умение вступать в диалог и
вести его, учитывая
особенности общения с
различными группами
людей
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
владение монологической и диалогической
формами речи
умение определять свое поведение в общении с
разными группами людей
Для нашего исследования важно определить уровни сформированности
КУУД учащихся. С этой целью нами экспериментально выведены три уровня,
которые мы вычисляли следующим образом: каждый показатель из таблицы 1
весил 1 балл, наличие данных показателей суммировалось и таким образом,
определялся уровень сформированности КУУД учащихся (таблица 2).
Таблица 2.
Уровни сформированности КУУД у учащихся на занятиях по математике
Уровень
Количество баллов
высокий
10-12
средний
7-9
низкий
5-6
Эксперимент по критериальной оценке сформированности КУУД был
проведен в МОБУ СОШ в 8 классе (36 учащихся). Использовались методы:
наблюдение, собеседование и опрос.
Одной из форм работы с учащимися, в процессе которой можно выявить
сформированность КУУД, является математический бой. Поэтому на
констатирующем и контрольном этапах были проведены олимпиада, по
результатам которой класс разбили на три лиги по 12 человек: высшая, первая
и вторая, а затем и математический бой по лигам, в командах по 6 человек.
На констатирующем этапе во время игры методом наблюдений
определены следующие результаты: высокий уровень КУУД ни у кого не был
выявлен, средний уровень КУУД показали 19 учащихся, 17 респондентов
были соотнесены к низкому уровню КУУД.
В дальнейшем была проведена беседа с учащимися, не проявившими
коммуникационные качества, выяснилось, что 5 из опрошенных респондентов
считают свои знания не настолько высокими, чтобы вступать в дискуссии; 2
девочки сказали, что стесняются; 5 – не знали какие вопросы задавать; 3 –
хотели быть в другой команде; 2 – им было неинтересно.
На нескольких уроках математики и занятиях кружка использовали
элементы групповой работы: в диадах, в триадах, в командах, по рядам.
Каждый раз, обучая учащихся правилам игры, дискуссии; выставляя оценки
всей группе, индивидуально; обучая самооценке и взаимооценке; требуя
ответов в виде монолога или ответов на вопросы товарищей.
Приведем пример коллективно-творческой деятельности на занятии
математического кружка по теме «Золотое сечение», описанное в статье [3].
Воспитательная цель занятия: формирование КУУД через групповую
деятельность.
Класс делится на четыре команды по 9 человек в каждой. Создаются
ситуации для самостоятельного открытия фактов использования золотого
сечения; для рассмотрения свойств золотого сечения; самостоятельного их
обобщения. Учитель ставит перед учащимися учебные проблемы и выполняет
роль консультанта, поддерживая их самостоятельную творческую
деятельность. Коллективно строят те или иные модели математических
объектов; разрабатывают инструкции системы заданий, вопросов;
обоснованно высказывают свою точку зрения, уважая мнение других; ищут
рациональные способы решения с последующим анализом, выводами и
обобщениями полученных результатов.
В конце групповой работы команды защищают свои математические
модели. Форму защиты выбирают сами.
Во время этой работы ребята показали уже большую сплоченность, что
говорит о том, что КУУД формируются.
На контрольном этапе снова проведен математический бой. Результаты
наблюдения трех срезов приведем в следующей таблице (таблица 3).
Таблица 3.
Сравнительные результаты распределения учащихся по уровням
сформированности КУУД
Уровни сформированности КУУД (%)
высокий
низкий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
1 срез
0
0
19
52,8
17
47,2
2 срез
9
25
18
50
9
25
3 срез
15
41,7
14
38,9
7
19,4
Как видим из таблицы, к концу эксперимента высокий уровень
сформированности КУУД был отмечен у 41, 7% учащихся, а на низком уровне
остались 19,4% детей. Работа по формированию КУУД у последних будет еще
продолжена.
Таким образом, критериальная оценка сформированности КУУД
позволяет мониторить и регулировать результаты работы с учащимися на
занятиях по математике. Однако, нам еще предстоит разработать методику
организации групповой работы по формированию КУУД на занятиях по
математике.
Список литературы:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика
(опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. – М.:
Педагогика, 1981. – 144 с.
3. Эверстова В. Н., Иванова А. В., Эверстова Т. П., Иванова Н. А.
Исследовательские кейсы как средство формирования УУД учащихся –
Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр – 2016. 8/64, 235 с. – c.
208–222 / [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:
https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fjournal-
s.org%2Findex.php%2Fsisp%2Fissue%2Fdownload%2F82016%2Fpdf_141
9&name=pdf_1419&lang=ru&c=581b2e48f94b (дата обращения:
31.08.2016)
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: