Ученики на Учителя.com


Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на
уроках русского языка и литературы
Часто мы слышим: "Ребенок познает мир". Познавая окружающий
мир, ребенок активно изучает его. Что значит активно? Трогает, пробует на
вкус, вдыхает запах, ломает, строит, задает вопросы, то есть совершает какие
–то действия с предметами. Совершает их, потому что ему это интересно, а
если интересно, то он хочет узнать, как это устроено. Для этого ребенок
будет находить способ, который поможет ему что-то узнать, при этом
испытывая много трудностей, препятствий в своих действиях. То же самое
происходит и с речевой культурой ребенка, он (ребенок) начинает
приспосабливаться к определенным условиям. Каким условиям? Мир не
стоит на месте. Каждые десять лет объем информации удваивается. Все
изменятся, меняется общество, человек, а следовательно меняется школа, как
отражение общества. Сегодня невозможно представить себе жизнь без
компьютеров, телевидения, сети Интернет и мобильных телефонов. Тут
не может возникнуть сомнений, что все это оказывает влияние на
современный язык. Дети, окунаясь в виртуальный мир, теряют культуру
общения. Отсюда вытекает проблема – учащиеся не умеют выстраивать
общение, строить текст (как письменный, так и устный), находить нужную
информацию, а следовательно ее применять.
При этом современная концепция образования ставит целью развитие
личности, способной к эффективной реализации в сфере будущей
профессиональной деятельности. А возможна ли успешная
профессиональная деятельность без умения выстраивать диалог, находить
выход из конфликтных ситуаций, строить текст. В связи с этим особое
значение приобретает проблема формирования и развития коммуникативной
компетентности школьников в процессе изучения русского языка.
Требования к результатам изучения любого предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных. Но мне хотелось бы
более подробно остановиться на формировании коммуникативных УУД.
Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки,
необходимые для понимания чужих и порождения собственных
высказываний в соответствии с целями и условиями общения,
обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Коммуникативная компетенция – "способность средствами изучаемого
языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями,
задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности.
Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и
достигать цели устной и письменной коммуникации: получать
необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания
разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям
(религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других
людей.
Какие коммуникативные УУД должны усвоить обучающиеся:
✓
Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
✓
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать
содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
✓
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
✓ Свободная работа с текстами художественного, публицистического и
официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками
редактирования текста, создания собственного текста.
✓
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров,
проведение информационно-смыслового анализа текста;
Владение монологической и диалогической речью;
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и
правилам ведения диалога (диспута).
✓
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать
точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание
письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко,
выборочно, полно); составление плана, тезисов, конспекта; приведение
примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности.
✓
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор
и использование выразительных средств языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
✓
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию
• Все виды пересказа
• Все формы учебного монолога и диалога
• Доклады и сообщения
• Ролевые и деловые игры
• Учебные исследования и учебные проекты
• Обсуждение, дискуссия, диспут
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
• Сочинения и изложения
• Сообщения
• Доклады
• Письма
В своей деятельности использую следующие формы по
формированию коммуникативных УУД: работа в группах,
исследовательская работа, работа с текстом, прием составления таблицы,
схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами,
использование парной формы контроля, самостоятельна работа с учебной
литературой.
Хотелось бы остановиться на некоторых приемах формирования
УУД.
Работа в группах, парах. Именно в обществе со сверстниками
зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку
зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого
понимать другого. Учащиеся учатся в этом случае также искать
информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения,
принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.
Помимо заданий учебника и различных рабочих тетрадей для работы в
группах можно предложить множество вариантов нестандартных заданий,
требующих совместного принятия решения, концентрации внимания,
логического мышления.
Важнейшую роль в формировании коммуникативных УУД на уроке
литературы, бесспорно, играет работа с текстом. Эта работа нацелена на
понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации,
самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация,
комментирование текста и многое другое. Но меня как учителя русского
языка и литературы интересует прежде всего работа с текстом, как средство
формирование коммуникативных УУД, поскольку и на каждом уроке
работаем с текстом и на экзамене у нас 2 части письменные – сочинение и
изложение.
Таким образом, используя названные приемы, добилась определенных
результатов. Конечно, все виды компетенции, сформированные у учащихся,
проявляются при сдаче ОГЭ. А также при проведении олимпиад и
конференций школьников. У меня, пока еще, небольшой опыт участия со
школьниками в различных конференциях, но уже есть результаты, а самое
главное, что у детей появилось желание участвовать, значит они не боятся
публично выступать (в прошлом учебном году участвовала девочка 8 класса,
которая публично никогда не выступала, заняла 3 место, глаза у нее горели
так, как никогда в жизни), собирать информацию, ее перерабатывать, то есть
та работа с текстом, которая проводится на уроке, не бесполезна.
Занимательные задания формируют интерес к предмету, подбор текстов,
видеофрагментов и др. тоже работает на формирование интереса, а значит и
продвигаемся к формированию коммуникативной компетенции (в
следующем году ОГЭ по литературе собираются сдавать 5 человек, трое из
которых хотят стать учителями русского языка и литературы).
Формирование коммуникативных УУД не может идти отдельно от других
универсальных действий, в частности личностных, одно без другого
существовать не может. Поэтому и текст нужно подбирать все-таки
содержательный, отличный от принятого, пытаться, хотя бы на уроках
вырвать из их реальности, показать, что кратко – не значит бессмысленно
Среди методов формирования письменной коммуникации особую роль
отводят работе с текстом, в частности, с таким жанром как письмо.
На мастер-классе хочу показать, как можно работать с письмом.
Итак, начнем.
Откройте конверт, прочитайте письмо (Горького).
- как вы думаете, к какому времени относится это письмо?
- Как вы это поняли?
- В чем особенность этого письма? Что интересного заметили?
- Какие средства выразительности можете отметить?
Прошло чуть больше ста лет, перед вами письмо из 21 века, сын пишет к
отцу. Откройте второй конверт, прочитайте письмо.
- отличается ли оно от предыдущего?
-Что можете сказать об этом письме?
- какие признаки современности здесь присутствуют?
- чего не хватает этому письму?
- попробуйте его перестроить.
- в чем сложность такой работы для школьника?
-как вам работалось?
-что нового узнали?
Свой мастер-класс хочу завершить словами русской писательнице Тэффи
«Письмо – это не просто слова. Это кусочек души, который ты даришь
адресату…возьмешь кусочек души, положишь его в конверт, заклеишь и
бросишь его в другую душу – ждущую и мятущуюся». Поэтому, пишите
письма.
-
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: