Ученики на Учителя.com


Формирование универсальных учебных действий на уроках химии

Формирование универсальных учебных действий на уроках химии
Ремнева С.А., учитель химии
МАОУ «Школа № 58» КГО
Кардинальные изменения, происходящие в социально-культурной,
политической и экономической сферах нашего общества, требуют
существенных нововведений в педагогическую теорию и практику, а значит,
и совершенно нового понимания задач общего образования. Современная
система образования должна не только давать знания, но и формировать у
обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении
новыми знаниями, создавать возможности для практического закрепления
приобретенных умений и навыков.
В условиях современной школы образовательный процесс предполагает
создать такую модель выпускника школы, который может быть
конкурентоспособным в получении дальнейшего образования, имеет навыки
самостоятельной самообразовательной деятельности, характеризующийся
социальной и профессиональной мобильностью, обладает умениями
самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации.
Для формирования такой личности учитель должен по-другому взглянуть
на проблему управления процессом обучения. П.И. Третьяков отмечает:
«Новая парадигма управления познавательной деятельностью заключается в
том, что ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное
управление его учением ». А для того, чтобы ученик учился сам, его надо
обучить разным приемам учебной деятельности, то есть сформировать
достаточно высокий уровень универсальных учебных действий.
Термин «универсальные учебные действия» означает:
- в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта;
- в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных
способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных
блока:
личностные – самоопределение, действия смыслообразования и
нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и
межличностных отношениях;
регулятивные – целеполагание, планирование и прогнозирование,
контроль и коррекция, оценка, волевая саморегуляция;
познавательные – общеучебные логические действия и операции,
постановка и решение проблем;
коммуникативные – сотрудничество и кооперация, учёт чужой позиции,
адекватная передача информации, контекстная речь и постановка вопросов.
Универсальные учебные действия лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных
учебных предметов, в том числе и химии.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»
Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых
ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё
отношение к изучаемому материалу.
Например, при изучении темы « Превращения веществ» в 8–ом классе я
использую следующее задание: Составьте как можно больше предложений
по теме «Превращение веществ», которые бы включали в себя три слова,
указанные в задании (можно изменять падеж слов и использовать другие
слова)
Вариант1: явление, природа, общество;
Вариант2: явления, новые вещества, результат.
В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на
темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии»,
«Йод и его роль для моего здоровья» и др.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий: найди
сходство, поиск лишнего, работа с таблицами, составление опорных схем,
составление и распознавание диаграмм; отгадай, определение причинно-
следственной связи, найди существенные и несущественные признаки,
выбор критериев для сравнения.
Примеры заданий:
1. «Третий лишний». Назовите «лишнее» вещество среди двух
предложенных, используя знания о химической связи:
2. Какие признак положен в основу классификации кислот, формулы
которых приведены ниже?
а) HCl, HNO
3
б) H
2
SO
4
, H
2
SO
3
в) H
3
PO
4
а) N
2
, O
2
, HCl б) N
2
, NH
3
, HCl
3. Расставьте понятия «простые вещества», «металлы», «сложные
вещества», «неметаллы» на соответствующие им места в схеме.
↙ ↘
↙ ↘
…
…
Определите
основание
классификации. Заполните
схему
конкретными примерами, вписав их вместо ….
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий возможны следующие виды заданий: составь план ответа,
найди ошибки, найди информацию в предложенных источниках,
взаимоконтроль, оцени свою работу, предложи план действий по решению
данной проблемы, составь алгоритм выполнения экспериментальной задачи.
Примеры заданий:
1. Найди ошибки, допущенные в некоторых химических формулах, и
запишите формулы правильно: Na
3
O, SiO
5
, AIO, PH
2
, CuO
3
, Cr
2
O
3
2. Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного
задания на основе использования содержания учебника.
Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для
выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей
самостоятельной работы.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно использовать следующие виды заданий: составь
задание партнеру; оцени ответ товарища, групповая работа по выполнению
задания (решение задачи, выполнение эксперимента, устный ответ); обоснуй
свой ответ; задай вопрос; подготовь выступление, опиши свойства на
основании демонстрационного эксперимента, объясни наблюдаемое
явление.
Примеры заданий:
1. Подготовить рассказ о применении металлов. Групповая работа.
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе,
сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, в
случае необходимости провести коррекцию ошибочных ответов с
пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ.
2. Практическая работа «Определение кислотности некоторых пищевых
продуктов», групповая работа. Задача учащихся – распределить
обязанности (выполнение опытов, поиск информации в текстах
дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее
оптимального выполнения работы. Оценивание результатов исследования
происходит совместно с классом
Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные
УУД, но также регулятивные, познавательные и личностные.
Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных
УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание
метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: